Рабочая программа для первой младшей группы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №124 комбинированного вида»

Рабочая программа

воспитателя

для детей первой младшей группы №1

Разработал воспитатель:

Тришкина А.А.

Спогреева О.А.

Саранск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

II.Содержательный раздел

1. Учебный план

2. Формы, способы и средства реализации программы в группе.

3. Взаимодействие с семьёй и социумом.

4. Планирование работы с детьми в группе.

5. Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

ДОУ

6. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками. Национально – региональный компонент.

7. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

7.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

и с учетом программ и методических пособий

7.2 ОО. «Социально-коммуникативное развитие»

7.3. ОО. «Познавательное развитие»

7.4. ОО. «Речевое развитие»

7.5.ОО. «Художественно-эстетическое развитие»

7.6. ОО. «Физическое развитие»

8. Игровая деятельность

9. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

10. Национально-региональный компонент

11. Способы и направления поддержки детской инициативы

12. Формы сотрудничества с семьями воспитанников

13. Планирование работы с детьми в группе

3.Организационный раздел

3.1. Особенности организации предметно-пространственной среды

3.2. Режим дня. Организация жизни и деятельности детей.

3.3. Перечень методических пособий.

I.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами определёнными приказом Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Цель:

- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формированиеоснов его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видовдеятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, не насилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Возрастная характеристика детей раннего возраста

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того, что, период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.

Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется навесьма неблагоприятном фоне- при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие -неустойчивое эмоциональное состояние.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например, ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:

- сенсомоторной потребности;

- потребности в эмоциональном контакте;

- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3 месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5-3года). Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.

Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи.

Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоениеграмматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимо связанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

1.2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Социально-коммуникативное развитие

наблюдается динамика непосредственного эмоционального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживании; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

развитие готовности и способности к обобщению со взрослыми и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого.

Физическое развитие

развиты крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); интерес к тактильно-двигательным играм.

Познавательное развитие

от владения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности.

Речевое развитие

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится обращаться ко взрослым с вопросами, просьбами;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин.

Музыкальное развитие

интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата;

проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Художественное развитие

ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;

формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности;

ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения искусства.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики мониторинга используются для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизация работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с разработанным в МДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы

II. Содержательный раздел

Учебный план

Формы, способы и средства реализации программы в группе.

3. Взаимодействие с семьёй и социумом.

См. приложение «Работа с родителями»

4. Планирование работы с детьми в группе.

См. приложения:

Комплексно-тематическое планирование.

Перспективное планирование по образовательным областям.

Календарное планирование.

5. Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности: физическая культура, музыка, мир природы – соц.мир, чтение художественной литературы, аппликация, конструирование, лепка, рисование, сенсорика, развитие речи.

В образовательном процессе первой младшей группы сочетаются совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.

Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Организованная образовательная деятельность во второй младшей группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 10— 15 минут, с перерывами по 8—10 минут.

Необходимыми в оборудовании во второй младшей группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Образовательная работа направлена на интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.

Допустимое количество НОД не превышает двух занятий, продолжительностью НОД – 10 мин. Объем учебной нагрузки рассчитан в соответствии с требованиям СанПин 2.4.1. 3049-13. Занятия организуются в течение года с сентября по май.

6. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. Национально-региональный компонент.

Основной цельюработы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» выделяет три основные объекты изучения: «природа», «социум», «культура». Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции в общую структуру.

7.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

7.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка и с учетом программ и методических пособий.

Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:

содержание образовательного процесса;

содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);

содержание совместной образовательной деятельности;

содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

Согласно данной модели через Программу реализуется

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способов и направлений поддержки детской инициативы;

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Описание образовательной деятельности в общеразвивающих группах

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

физическое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общенияи взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок кразличным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения вбыту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательностии познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становлениесознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичныхпредставлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении ипокое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразиистран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитиезвуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство скнижной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различныхжанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылокценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетическогоотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленныхна развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также справильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами иправилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формированииполезных привычек и др.).

В соответствии с ФГОС ДОПрограммой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули

Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач:

приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности.

Принципы реализации задач:

создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

создание условий развития, открывающих возможностидля позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Они реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

7.2 Тематический модуль «Социализация»

Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду,поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игрепредставления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развиватьэмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы,участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), обихвнешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональныхсостояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, освоем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность,уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.

Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и накартинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия.

Различение и называние действий взрослых.Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитательназывает словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.

Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнаваниена картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью - детей и родителей.Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки впомещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминаниювзрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявлениевнимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу.

Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетныхи хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначенииих, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, чторасширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослыйпомогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится сдоверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.

 Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает егодействиям, принимает игровую задачу.

 Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общихиграх и делах совместно с воспитателем и детьми.

 Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает(иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии сролью.

 Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровоевзаимодействие.

 Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится коказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита

слабо.

 Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.

 Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояниечередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению ксверстникам или взрослым.

 Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводитчастично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуетсятолько по предложению воспитателя.

 Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно илипо предложению взрослого.

 Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

7.3 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательностии познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становлениесознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичныхпредставлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении ипокое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразиистран и народов мира.

Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановкепредметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенокподбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме,размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик;как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные икороткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.

Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, двапредмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине,сравнивание трех предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явлениянеживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшемприродном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общиепредставления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, иххарактерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаковконкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельнос предметами, дидактическими игрушками и материалами.

 Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другиепризнаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.

 Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине идругим свойствам при выборе из четырех разновидностей.

 Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначенияформы.

 Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто ещев отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленыйпредметы).

 Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природногоокружения, замечает цветущие растения, явления природы.

 По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразныеобследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей

 Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуетсядействиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение.

Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.

 В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами,обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.

 У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическимиигрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.

 Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу изпредметов по свойству.

 У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов впродуктивной деятельности.

 Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результатысравнения предметов по свойству.

 Равнодушен к природным объектам.

 У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковыедействия.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

7.4 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитиезвуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство скнижной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различныхжанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения грамоте.

Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулыобщения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры нанаглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей,свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно ибез нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств,

ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простогопредложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, пониманиеее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познанияокружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованиюв речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностейпредметов;

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

— имена близких людей, имена детей группы;

— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающихребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончанийсуществительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловныхпредложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчениепрактически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенствопроизношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоленияи предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активнаяпрофилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата:губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которыенеобходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности словнаблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропускаслогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора припомощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов,мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольнойвыразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.

 Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легкопонимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует вразговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.

 Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы иблагодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателемнедоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.

 Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторенииобращенной к нему речи.

 Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованиемупрощенных слов.

 Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

 Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы иблагодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

7.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылокценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетическогоотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательныхситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно совзрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства икачества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности исамостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации,конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятомузамыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (ихвозможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними,развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторныехарактеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастныеособенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связыватьдвижение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметовпромыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают ихназвания, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя,собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения спредметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписипредметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правилиспользования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданыхудожниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описаниевзрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий сними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительныхконструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ —нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушаниеинструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнениивзрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показувоспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру,где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений,умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетическойнаправленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

 Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.

 Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастныецвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

 Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения(люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

 Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов,понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

 Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простыеизображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать(соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называетто, что изобразил.

 Осваивает простые действия с инструментами, всовместной со взрослымдеятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации;пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.

 Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать(соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессевыполнения работы.

 Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика,координация руки и зрения.

 Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдаетсянеестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.

 Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы),выделяет их в знакомых предметах, путает название.

 Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности(сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительнойдеятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекстаситуации.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

7.6 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленныхна развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также справильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами иправилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формированииполезных привычек и др.).

Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основныхдвижений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательнымдействиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональнойнасыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиямдетского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг надруга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща,придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительныеориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания,катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающихупражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.

Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей,домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физическихупражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и ихправил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новыхдвигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданноенаправление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнениеупражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие наограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг надруга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы,лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенныйим мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезатьчерез предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться вподвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направленына развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты(особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений.

Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями,действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками,мячами и др.).

 При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координациюдвижений, быстро реагирует на сигналы.

 С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьмипри выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляетинициативность.

 Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен поотношению к некоторым двигательным действиям.

 Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельнуюдвигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями,действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками,кубиками, мячами и др.).

 Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другимидетьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, неинициативен.

 Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится кполучению положительного результата в двигательной деятельности.

 В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

8. Игровая деятельность

Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами - заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни —

стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).Задачи развития игровой деятельности детей

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей

действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры Отображение в сюжетно -ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или

мультфильмов. К концу третье го года жизни выстраивает цепочки из 2-3-х

игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала..,потом...).Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии —

кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх -имитациях, сопровождаемых текстом («Кот ик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх - использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди;

мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с

шарикам и бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я срятался, меня не видно!»,

сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка,держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка и грушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками -матрешками, башенками, предметами.

Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет,

форму, размер.

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому -маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду,

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в

игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их

внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о

своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать

самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое

взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети).Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья.Рассматривание картинок, изображающих семью-детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимания к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.

 Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

 Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.

 Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые

действия в соответствии с ролью.

 Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое

взаимодействие.

 Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

 Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.

 Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.

 Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

 Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-

заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

 Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.

 Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка. интер

9. Система физкультурно-оздоровительной работы.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования» автор Л.Д.Глазырина .

Цель программы — оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического вос­питания, учитывая индивидуальные возможности развития ре­бенка во все периоды дошкольного детства.

Задачи программы, имеют следующие направления:

— оздоровительное — обеспечение качественной работы дош­кольных учреждений по укреплению здоровья детей;

— воспитательное — обеспечение социального формирования личности ребенка, развитие его творческих сил и способно­стей;

— образовательное — обеспечение усвоения систематизирован­ных знаний, формирование двигательных умений и навы­ков, развитие двигательных способностей.

Три основополагающих принципа, по мнению автора, регла­ментируют деятельность педагога ДОУ в физическом воспитании детей:

— принцип фасцинации (от англ. fascination) — специально организованное вербальное воздействие — умение очаровать ребенка своим внешним видом, им самим, друг другом, про­являть интерес к окружающим предметам, действиям с ними, физическим упражнениям и движениям).

— принцип синкретичности (от греч. synkretismos — соедине­ние, объединение) направлен на установление в двигатель­ной сфере синкретических связей, с помощью которых ребе­нок постигает для себя значение и физических упражнений, природу их внедрения);

— принцип творческой направленности — самостоятельное создание ребенком новых движений на основе его двигатель­ного опыта.

Автор акцентирует внимание на том, что физическое совер­шенствование детей возможно лишь при правильном подборе физи­ческих упражнений, соответствии методики занятий возрасту ре­бенка и квалифицированной работе персонала.

Отличительной особенностью программы- является своеобра­зие ее структуры. Содержание материала разбивается не по возра­стным группам, а в соответствии со средствами физического вос­питания — массаж, закаливание, физические упражнения.

Для каждой возрастной группы (с первой по старшую) в про­грамме представлены подробные методические рекомендации.

Использование средств физической культуры в оздоровитель­ных целях помогает формировать у детей важные двигательные умения и навыки, знания в области гигиены, медицины и физи­ческой культуры.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов иродителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получениенеобходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1.Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Комплексная система физического воспитания и образования в ДОУ

Модель двигательной активности ребенка в режиме дня.

Модель оздоровительного режима

III. Организационный раздел

3.1 Особенности организвции предметно-пространственной среды.

Материально-техническое обеспечение программы:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

3.2.Режим дня. Организации жизни и деятельности детей.

См.приложение: «Режим дня».

3. Перечень методических пособий

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232618-rabochaja-programma-dlja-pervoj-mladshej-grup