Опыт работы классного руководителя коррекционной школы-интерната VIII вида

Опыт работы классного руководителя коррекционной школы-интерната VIII вида

Самые главные, высшие, ценности человека: представление о добре, истине, совершенстве, красоте, гражданских идеалах - формируются во многом под действием стихийного влияния (улица, сверстники, семья, неформальные группы и др.) – так называемого общественного мнения, хотя, безусловно, велика здесь роль школы, радио, телевидения, внешкольных воспитательных учреждений. Тем не менее, именно образование (школа) призвано решить задачу социализации и индивидуализации ребенка, потому что разрушение системы ценностей в период смены социально-политических условий существования людей, кризис семейных отношений не позволяют обеспечить освоение детьми норм культуры самоорганизации и саморазвития традиционными способами. Под «образованием» в Законе РФ «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…». В условиях модернизации образования, опираясь на принципы государственный политики в области образования, педагогический коллектив школы ставит перед собой задачу: создать в школе необходимые психолого-педагогические условия для воспитания и развития свободной, гуманной, жизнелюбивой личности, способной к самоанализу, саморегуляции, готовой к созидательной, творческой деятельности, нравственному поведению, успешной социализации в обществе, адаптации на рынке труда и самопроектированию будущего.

Учащиеся в школе – интернате, осуществляющей личностно-ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной эмоционально-насыщенной жизнью. Жизнью, в которой они могут удовлетворить свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.

Отношения в субкультуре учащихся, отношения в педагогическом коллективе, стиль отношений в ходе учебного процесса между учащимися и преподавателями, стиль управления учреждением, формализованные и неформальные объединения и группы, комфортность и традиции учреждения, его открытость насущным изменениям – всё это влияет на результативность учебного процесса, направленного на успешную социализацию выпускника.

Своевременная и полноценная социально-педагогическая реабилитация депривированных детей - приоритетная задача специальных образовательных учреждений. Деятельность современной коррекционной школы направлена на решение важно социально-значимой задачи - подготовить ребёнка с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной жизни в обществе.

Работа по социальной адаптации учащихся является одним из важнейших направлений в деятельности школы VIII вида, учиты­вая основную установку образовательного процесса на практиче­скую подготовку выпускников с нарушением интеллекта к жизни.

Основными задачами этой работы является формирование у выпускников:

практических и социально-значимых навыков, которые позволят им нести самостоятельную жизнь по завершении школь­ного обучения;

правильного осознания перспектив будущей жизни, уме­ния самостоятельно решать возникающие проблемы.

В своей практической деятельности я реализую школьную программу - «Программа социальной помощи учащимся» и согласно её разделам определяю основные задачи и основные направления работы:

1) Развитие социального обслуживания детей, их семей. Помощь кризисным семьям в целях предупреждения социального сиротства.

2) Осуществление охранно-защитных функций в отношении детей сирот, детей – инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей.

3) Профилактика правонарушений, безнадзорности, вредных привычек.

4) Профориентация, последующее определение и отслеживание судьбы выпускников с целью оказания им помощи в случае необходимости.

Выполнение задач и направлений работы требует тщательного изучения личных дел воспитанников, знания семейно-бытовых условий, а также доверительных взаимоотношений с детьми, основанных на доброжелательности и чувстве защищенности у детей.

Решение задач социальной адаптации осуществляется взаимодействием специалистов психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной служб школы, так как требует комплекса социально адаптационных, коррекционных, лечебных, развивающих и обу­чающих мероприятий.

Полноценная социальная адаптация детей с интеллектуальным недоразвитием невозможна без формирования системы их нравственно-правовых знаний и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания учащихся. Воспитательная работа, направленная на формирова­ние их социально-нормативного поведения, выстраивается в це­лостную систему благодаря реализации воспитательной програм­мы «Становление и развитие личности».

Изучение общепринятых норм поведения в стране, в школе – интернате, культурных ценностей исторического прошлого донских казаков обеспечивают внешнюю нормативность нравственного поведения воспитанника. Формирование внутренней этической нормативности осуществляется посредством выработки рефлексивного отношения к себе в соответствии и этическими идеалами, за которые необходимо принять следующие основополагающие принципы:

-    гуманизм;

-    патриотизм;

-    честность;

-    справедливость;

-    ответственность;

-    уважение к старшим и малышам;

-    чувство собственного достоинства;

-    милосердие.

Накопление опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения достигается путем организации различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнениях, в ходе прове­дения воспитательных занятий.

Как классный руководитель в рамках реализации воспитательной програм­мы «Становление и развитие личности» работаю над проблемой: Создание условий для формирования личности, максимально адаптированной к современным условиям, готовой к активной, инициативной и творческой деятельности, конкурентоспособной и ориентированной на успех.

Цель воспитательной работы: объединение усилий классного руководителя, воспитателя и родителей по созданию благоприятных условий для формирования личности воспитанника и оказание помощи в приобретении уверенности в себе, самоопределении и социальной адаптации.

Задачи:

Выявление индивидуальных творческих способностей учащихся и их готовности к реализации в коллективе единомышленников.

Создание организационно-педагогических условий для саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности ученика.

Развитие коммуникативных навыков учащихся, умений сотрудничать и работать в команде.

Формирование психологических условий для развития эмоциональной устойчивости учащихся, позиционирования на достижение успеха, а также готовности к восприятию неуспеха.

Основой моей воспитательной работы с классом является программа «Мы вместе».

Эффективную работу учителя - как учителя и классного руководителя обеспечивает изучение особенностей классного коллектива. Классный руководитель должен изучать как индивидуальные особенности личности каждого отдельно взятого ученика, так и особенности вверенного ему коллектива в целом. Это изучение осуществляется методами наблюдения, бесед, опроса (анкетирования) учеников, взаимных характеристик учащихся. Изучается поведение, успеваемость, интересы классного коллектива в урочное и внеурочное время, в процессе трудовых дел, спортивных занятий.

Изучение классного коллектива осуществлялось по следующим направлениям:

- Состояние здоровья (по данным антропометрии): физическое развитие, физическая подготовленность (по результатам тестирования).

- Характеристика класса как ученического коллектива: дисциплинированность, организованность, доброжелательность, отзывчивость, сплоченность, участие в общественной работе, общественно-полезном и производительном труде, участие коллектива во внеклассной и внешкольной работе.

- Учебная деятельность: отношение к учению, к успеваемости.

Изучив положения Конвенции о правах ребенка, законодательство РФ о правах ребенка и их гарантиях, Закон РФ «Об образовании», а также нормы Устава школы и Положение о классном руководстве, я строю свою работу с классом на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, демократии, гуманизма, жизни и здоровья детей, гражданственности, патриотизма, свободного развития личности.

В своей работе я следую функциям, обязательным для осуществления классного руководства: аналитической, прогностической, организационно-координирующей, коммуникативной.

В течение всего обучения в целях выявления самооценки учащихся используется тестирование, которое также позволяет отслеживать изменения самооценки в динамике.

Мой стиль работы как классного руководителя отличает строгий уровень требований к себе и учащимся, педагогический такт, личный пример, доброжелательные взаимоотношения со школьниками.

Большое значение уделяю разнообразным формам внеклассной и внешкольной работы: в моих планах воспитательной работы отражены и проведены интересные для детей мероприятия: походы по Донскому краю, тематические праздники, КВНы, посещения городских театров, кинотеатров, музеев, цирка, зоопарка.

Проведение классных часов является наиболее эффективной формой деятельности учащихся класса. Часто организовываем классные часы с параллельным классом.

Содержательное наполнение этих часов затрагивает актуальные и «болезненные» проблемы, важные и трудные вопросы, касающиеся личной жизни воспитанников: «Права и гарантии инвалидов», «Самоубийство: наркомания», «Взял или украл?», «Механизмы действия алкоголя», «Загляните в мамины глаза», «Действия при пожаре»…

В условиях жизни в школе - интернате учащиеся занимаются различными видами бытовой и хозяйственно-трудовой деятельности: накрывают столовую, уби­рают спальни, классы, коридоры, ремонтируют школьную мебель и одежду, шьют постельное белье, обувь, выращивают цветы. Все это способствует вос­питанию трудовых навыков у учащихся, их совершенствованию, обеспечивает возможность адаптиро­ваться в жизни.

Использую различные виды работы с учащимися: индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы); групповые (органы самоуправления – староста класса, учебный, трудовой, спортивный и культмассовый сектора, ответственный по столовой), творческие группы; коллективные (конкурсы, концерты, соревнования).

Неоднократное посещение краеведческого музея в п. Матвеев-Курган. Посещение различных предприятий района. Часто выезжаем в г.Таганрог с посещением краеведческого музея, музея Архитектуры и градостроения, домик и лавка Чехова, памятник Петру I и др. Таким образом воспитанники знакомятся с культурой края и России в целом.

За время работы с классным коллективом я добилась определенных успехов: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем рождения. Ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям. Увеличился уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад, конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе. Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

Как классный руководитель выпустила 2 выпуска замечательных ребят. Мои воспитанники принимали активное участие в международных и всероссийских конкурсах «Лучший по профессии», «Моя Россия. Великое в малом», «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству», «Таланты России».

Можно долго говорить о работе классного руководителя, но надо отметить главное. А главное – это воспитание отношениями. Все наши слова, дела только тогда имеют смысл и значение, когда они возвышают, порождают высоконравственные отношения. В них нельзя врать, фальшивить. Надо относиться к своей работе так, как будто “Классное руководство-это не обязанность, это бесконечное творчество!”

Процесс воспитания в школе-интернате должен быть интересным и увлекательным. Наши дети с ограниченными возможностями здоровья – это особые дети! Они нуждаются во внимании и поддержке каждую минуту. Их пытливые глаза с нетерпением ждут от нас ласки и заботы. Каждый мой день начинается со слов моих воспитанников «А Вы расскажите мне…». И мне так хочется подарить им весь мир! Рассказать о том, что каждый день таит в себе новое и интересное. Смысл своей деятельности вижу ещё и в том, чтобы передать весь мой жизненный опыт и научить моих детей самостоятельности и умению выживать в этом непростом мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232679-opyt-raboty-klassnogo-rukovoditelja-korrekcio