Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования

Авторы:

Зиборева Наталья Юрьевна, преподаватель кафедры «Экономика и бухгалтерский учет» ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж», Волгоград;

Фролова Алевтина Алексеевна, преподаватель кафедры «Экономика и бухгалтерский учет» ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж», Волгоград.

Тема: «Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования»

Современная социально-экономическая ситуация создает новые целевые ориентиры профессионального образования. Образование призвано обеспечить развитие личности, способной к самоопределению в социуме и культуре, к многоаспектной творческой деятельности. Среднее профессиональное образование должно не столько дать умения и знания, как отмечается в концепции модернизации российского образования, сколько вооружить будущих специалистов общими и профессиональными компетенциями.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Модернизация – социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новой системы ценностей и новых моделей образования. Идея компетентностно-ориентированного образования один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования.

Формирование компетентностей студентов, то есть способность и готовность личности к деятельности, основанные на опыте и знаниях, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность.

В этих условиях необходимо отчетливо представлять роль информационных источников, начиная от традиционной учебной книги до компьютерных технологий и их влияние на парадигму образования.

Сегодня в процессе обучения мы используем три группы учебных материалов – печатные, аудиторные, электронные издания и ресурсы, воспроизводимые на компьютере.

Такое сочетание разных видов учебных материалов в образовательном процессе, создает благоприятное информационное пространство для студентов.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков само по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую. Но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. Оно включает результаты обучения (умения и знания), систему ценностных ориентаций, привычки.

Ключевые образовательные компетентности:

Ценностно-смысловая компетентность. Это компетентность в сфере мировоззрения, связана с ценностными ориентирами человека, его способностью видеть и понимать окружающий мир. Ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение. Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Результатом сформированности данной компетентности можно считать умение самоопределяться в ситуациях учебной или иной деятельности, то есть эта компетентность обеспечивает механизм самоопределения. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетентность. Круг вопросов, по отношению к которым человек должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных. Социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Компетентность в бытовой и культурном-досуговой сферах, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относятся опыт освоения научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательная компетентность. Это совокупность компетентности в сфере самостоятельной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

При всей важности и актуальности данной темы, о комплексном и компетентностном подходе необходимо понимать, что идея обновления содержания образования касается адекватности современным направлениям развития экономики, науки и общественной жизни.

Список литературы

Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности/Г.Э. Белицкая//Сознание личности в кризисном обществе/под ред. А.А. Абульхановой-Славской А.В. Брушлинского.-М.: Изд-во «Педагогика», 2014.-С.42-57.

Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. Пособие/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2013. – 216 с.

Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и педагогические основания: монография/ Е.А. Самойлов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2013. – 43 с.

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/Ю.Г. Татур//Высшее образование сегодня. – 2013 № 3. – С. 20-22.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232978-kompetentnostnyj-podhod-kak-estestvennyj-jeta