Разноуровневые задания на уроках русского языка в начальной школе

Разноуровневое обучение на уроках русского языка в начальной школе.

У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам (отраслям) деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо умело распознать, направить затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достигал, образно говоря, своего потолка.

В.А. Сухомлинский

Главной задачей, стоящей в настоящее время перед школой в целом и каждым учителем в частности, нет более важной задачи, чем воспитание гармонично-развитой, творческой и здоровой личности. Для реализации поставленной задачи необходимо отобрать и использовать такие формы и методы организации образовательного процесса, которые позволят повысить познавательную активность школьников, будут побуждать их к упорной и систематической учебной работе.

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Каждый ребёнок представляет собой индивидуальность, которая характеризуется различными склонностями, способностями, интересами, свойствами мышления и памяти. Поэтому обучение всех учащихся по шаблону не может обеспечить развития каждого из них, кроме того, может привести даже к потере интереса к предмету.

Поиск решения проблемы привёл к необходимости использования методов индивидуализации и дифференциации. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования:

1.Повышается активность;

2.Повышается работоспособность;

3.Повышается мотивация к изучению;

4.Улучшается качество знаний. 

По мнению В.В.Гузеева, сторонника трехуровневой дифференциации, оптимально выделение трех уровней обученности учащихся:

1 уровень - стартовый, или минимальный. Группа «А». Вскрывает самое главное, фундаментальное, и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляет обязательный минимум, который позволяет создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта.

Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание) выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, многократно повторяющиеся, ранее разобранные задачи, то за выполнение таких заданий им ставят отметку «удовлетворительно».

2 уровень - базовый, или общий. Группа «В». Расширяет материал 1 уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, показывает применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Требует глубокого знания системы понятий, умения решать проблемные ситуации в рамках курса.

Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов и проводя соответствующий анализ фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, то получают отметку «хорошо».

3 уровень - продвинутый. Группа «С». Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Требует умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий.

Если учащиеся интересуются предметом, знают больше остальных, могут находить свой способ решения задач; способны переносить знания в нестандартные и незнакомые новые ситуации, выполняя задания, то они получают отметку «отлично».

Цель разноуровнего обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Основные принципы разноуровневого обучения:

– всеобщая талантливость (нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом);

– взаимное превосходство (если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то другое получается лучше, это что-то нужно искать);

– неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным).

Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:

делении учащихся на группы (по уровню знаний, способностям)

разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний

оценивании деятельности учащихся.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы (группа “А”) 

 1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 

3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа “В”)  

1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 

4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа “С”) 

 1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

Стаж моей педагогической деятельности 28 лет. На протяжении этого времени я использовала различные формы и методы, подходы в обучении и воспитании младших школьников. В последнее время я стала больше уделять внимание разноуровневому обучению. На основании этих уровней разработаны задания, которые выдаются в виде карточек. Каждая карточка имеет свой цвет: 1 уровень - красный, 2 уровень –желтый, 3 уровень – зеленый. Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы качеств знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся. По опыту знаю, что гораздо чаще разноуровневые задания используются на уроках повторения и закрепления изученного материала. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.

Практически на всех уроках в начальной школе есть возможность у учителя применять разноуровневые задания. Я остановлюсь на уроках русского языка.

Тема: «Парные согласные на конце слова»

1-й уровень

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …,

гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

2-й уровень

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр…

-…, вежли… - …, хоро… -….

3- уровень

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр…

-…, вежли… - …, хоро… -….

Тема: «Парные согласные в середине слова»

Карточка 1

1-й уровень

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка,

здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

2-й уровень

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы.

Запишите в 3 столбика.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка,

здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

3- уровень

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы.

Запишите в 3 столбика.

Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка,

здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.

Карточка 2.

1-й уровень

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т),

карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

2-й уровень

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…,

вперё…, приба…ка.

3- уровень

Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик.

Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…,

вперё…, приба…ка. Допиши по 2 слова в каждый столбик.

Тема: «Непроизносимые согласные в корне слова»

Карточка 1

1-й уровень

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова, подчеркни букву непроизносимого согласного.

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;

Звёздный, звезда, звёздочка;

Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.

Честь, честный;

Вести, известить, известный.

2-й уровень

Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Ездить, езда, поезда - поез…ка, наез…ник;

звезда, звёздочка – звёз…ный,

Свист, свистеть, засвистел - свис…нуть;

Честь – чес…ный;

Вести, известить – извес…ный.

Уровень 3.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Поез…ка - …, наез…ник - …, звёз…ный -…, свис…нуть - …, чес…ное - …,

извес…ный -… .

Карточка 2

1-й уровень

Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши

проверочные.

Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбища.

2-й уровень

Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй,

прекрас(…)ный, пас(…)бища.

3- уровень

Распредели слова в 2 столбика. Запиши.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй,

прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Карточка 3

1-й уровень

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … .

2-й уровень

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … .

3-й уровень

Образуйте с помощью суффикса –ник- однокоренные слова. Запишите.

Весть - …, двор - …, лёд - …, участвовать - …, зависть -…, работа - …, трость -

…, шутка - … .

Подчеркните в словах непроизносимую согласную.

Тема: «Безударные гласные в корне слова»

1-й уровень

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло,

ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

2-й уровень

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да,

т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

3- уровень

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да,

т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Придумай предложение со словами из этой группы.

Тема: «Правописание предлогов и приставок»

1-й уровень

В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с

предлогами.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,

(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта, (по)вредил,

(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

2-й уровень

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,

(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта, (по)вредил,

(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

3- уровень

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,

(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта, (по)вредил,

(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Придумайте свои слова с приставками и предлогами.

Тема: «Состав слова»

Карточка 1

1-й уровень

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- однокоренные

слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

2-й уровень

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- , -ов-, -н-

однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

3- уровень

Образуйте от основ данных слов при помощи разных суффиксов

однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Карточка 2

1-й уровень

Разберите слова по составу.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка,

пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

2-й уровень

Распределите слова в каждую графу таблицы.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка,

пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

3- уровень

Подберите в каждую графу таблицы по три слова. Запишите.

Тема: «Части речи»

1-й уровень

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные,

глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,

тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,

надеяться, иллюстрировать.

2-й уровень

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные,

глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,

тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,

надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

3- уровень

Выпишите слова по частям речи.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,

тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,

надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Тема: «Род имен существительных»

1-й уровень

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода,

мужского рода и среднего рода.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,

совесть, сочинение, синица, правило.

2-й уровень

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,

совесть, сочинение, синица, правило.

3- уровень

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,

совесть, сочинение, синица, правило.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Тема: «Число имён существительных»

1-й уровень

Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу:

Полено– поленья, звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

2-й уровень

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …,

колос - …, брат - … .

3- уровень

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Допишите два своих слова.

Проверка домашнего задания по теме: “Имя существительное”.

Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.

1-й уровень

Дано предложение.

1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.

2. Разбери имя существительное по схеме (по алгоритму)

2-й уровень

1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери имя существительное, как часть речи (алгоритм отсутствует).

3-й уровень

Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).

Подобные задания можно давать и при изучении других частей речи.

При прохождении темы “Имя существительное”

1-й уровень

Вместо картинок (на усмотрение учителя) вставьте слова и выпишите предложения.

Определите род существительных.

Выберите одно из существительных, просклоняй по падежам.

2-й уровень

На горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь черный. На груди у мишки белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя очень длинные лапы.

Подчеркните имена существительные.

Выпишите собственное имя существительное и составь предложение.

Определите в предложениях падежи имен существительных.

3- уровень

Напишите текст.

Проказы старухи-зимы.

зиме, что даже, всего, обиднее, дети, ее, показалось, не бояться.
салазках, себе, на, катаются. 
играют, снежки, в. 
мороз, снега, лепят, из, поливают, еще, да, кличут, из, горки, водой.
ребенка, зима, от, щипнет, злости, за, другого, ухо, нос, за, одного.

бежит, снег, домой, щеку, или, он, а, не, схватит, или, давай, тереть, а, нос.

Составьте из данных слов шесть предложений.

Подчеркните буквы проверяемых безударных гласных в корне слов.

Подберите к существительному снег однокоренные слова и разберите их по составу.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

Как одна из форм разноуровневого обучения на уроках русского языка может быть самостоятельный выбор заданий, т. е. ученики сами выбирают уровень, над которым они работают. Здесь ученики сами оценивают свои знания и возможности. На первых этапах этой работы я столкнулась с тем, что одни ученики переоценивают свои знания, другие наоборот – недооценивают свои силы.  Но при систематической работе в данном направлении, ребята сами подходят к правильному выбору заданий для себя.

Список литературы:

Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. - 72с.

Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам. Киев, 1985. - 176с.

Дик Ю.И., Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы. Перспективы общего и среднего образования. М., 1998. - 234с.

Дифференцированный подход в процессе учебно-воспитательной работы в начальной школе. -М., 1983. 168с.

Осмоловская И.М. Дидактические принципы организации дифференцированного обучения в школе. М: ИТОП РАО, 2001. -196с.

Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. /АПН СССР.- М., 1989.-65с.

Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233887-raznourovnevye-zadanija-na-urokah-russkogo-ja