Из опыта работы с детьми с ОВЗ

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе в рамках ФГОС:

проблемы и пути их решения

Вступление.

Как-то раз Бог остановился поговорить с маленьким ангелом, у которого не было крыльев. Бескрылый ангел удивился и спросил: «Господи, зачем я тебе? Ведь я совсем не похож на других ангелов и во мне нет ничего чудесного! Я не стану ни красивым, ни умным… Неужели мне найдется место в чьем-то сердце? Чтобы обрадоваться мне, человек сам должен быть особенным. Большинство людей при виде меня просто расстроились бы и не дали мне приюта». И тогда Бог сказал: «Твоему маленькому сердцу я дал больше любви, чем другим сердцам. И найдется семья, где будут любить и заботиться о тебе. А теперь иди, мой маленький ангел, и возьми самый главный дар, которым я мог тебя наградить. Ты Особенный, и быть знакомыми с тобой – честь для людей».

«Такой особенный ангел»

Сэнди Икл

Ангелы без крыльев – это особенные дети, для которых жизнь с рождения началась с преодоления: тяжелых недугов и болезней, отверженности, потери связи с окружающим миром из-за невозможности жить так, как живут обычные здоровые дети.

Сегодня проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования. Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ОВЗ процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям,которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается:

- в нарушении его связи с миром

- в ограниченной мобильности

- бедности контактов со сверстниками и взрослыми

- в ограниченном общении с природой

- недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Актуальность и новизна концепции

В конституции РФ и законе « Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ и детей инвалидов предусматривает создания для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.

Социализация – это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. 

Социализация выполняет в обществе три основных задачи:

1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;

2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей;

3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.

Формы социализации.

Первичная социализация.

Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах поведения.

Вторичная социализация.

Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней.

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.

Технология опыта.

Проработав в школе 20 лет, я столкнулась со следующей проблемой. Ко мне в класс пришел мальчик с диагнозом ДЦП. Первое время он был замкнут, нелюдим, сторонился сверстников, чувствовал себя не таким как все. У ребенка наблюдались признаки психоза и агрессивного состояния. Ему с трудом давалась учебная программа. К тому же ребенок часто болел.

Самой главной проблемой для меня стало отсутствие достаточной информации о методах психологического изучения детей с ОВЗ.

Я поставила перед собой цель: изучить методы психологического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

А также следующие задачи:

1. Познакомиться с особенностями методики работы с детьми с ОВЗ.

2. Выявить наиболее успешные методы и приёмы работы с детьми ОВЗ.

3. Составить индивидуальный план работы с данным учеником.

Изучив методики знаменитых  психологов Льва Семеновича Выготского, Сергея Леонидовича Рубинштейна, Петра Яковлевич Гальперина   поняла для себя, что необходимо такого ребенка как можно быстрее ввести в учебную и трудовую деятельность. К своей работе подключила психолога школы, логопеда, маму ребенка.Очень важен для ребенка с ОВЗ и контакт со сверстниками. Это способствует лучшей социализации впоследствии. 

С чего же начать учителю работу с «особенным ребёнком»?

Свою работу мы начали с проведения диагностик:

Школьным психологом была проведена диагностическая работа

- Во первых, это медицинская диагностика, которая выявила физическое и психическое состояние ребенка.

- Психолого-педагогическая диагностика в виде анкетирования родителей и бесед с педагогами школы.

- Ну и наконец социально – педагогическая диагностика, в которую входило наблюдение за ребенком во время занятий, посещение семьи и составление характеристики.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ

В нашей школе педагоги работают с такими детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов урока. (Разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.)

Мы используем следующие методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для всех видов заданий.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование упражнений с пропущенными словами или предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

-Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование системы оценок достижений учащихся.

На любом уроке при оценке учащегося с ОВЗ учитель имеет право отходить от общих рекомендаций, учитывая индивидуальные психолого- педагогические характеристики и физиологические особенности конкретного ребенка, его возможностями и сравнительные личностные результаты.

Виды деятельности при работе с детьми с ОВЗ:

- познавательная

- разнообразные занятия по интересам

- коллективная

- групповая

- индивидуально-творческая деятельность.

Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие формы воспитательной работы: занятие «Самосовершенствование личности»; циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам»; игра-путешествие в мир своего «Я»; конкурсы, викторины, классные часы и многие другие.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Внеурочная деятельность - возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников.

Творческие  способности ребенка Групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях,  развивают коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно, способствует личностному росту и развитию - неотъемлемых составляющих социальной адаптации детей.

Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у детей с ОВЗ собственная активность снижена. Им необходимы танцы, зарядка, разнообразные виды физических нагрузок. Спортивно-оздоровительная работа в нашей школе включает в себя проведение недель здоровья, ежедневные спортивные часы, спортивные мероприятия, направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Они важны в социализации детей с ОВЗ.

уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше

осознаёт, что он должен делать.

Очень важно, чтобы дети училисьувлеченно. Детям важно помогать:

вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.

К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура не

была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и

целенаправлен. Не применяю слишком много форм работына одном уроке.

Для повышения учебной мотивации тщательно отбираюсодержание учебного

материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание

объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материалбудет

недоступен и неинтересен.

Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием.

Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи,

радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы,

удовольствие от выполненной работы.

Отбираюте задания, которые ребенок объективно может выполнить

хорошо.Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает

готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию

положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком

легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению

трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом

не отразится на повышении самооценки ребенка.

В своей работе я применяю ЛЕГО –конструирование. Это вид

моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью

трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной

созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок

можетс ней справиться.

ЛЕГО –конструирование использую для всестороннего развития личности

обучаемых, развития навыков конструирования, логического мышления,

обучаю способам взаимодействия при работе над совместным проектом в

малых группах.

Одно из проявлений творческой способности -умение комбинировать

знакомые элементы по-новому. Работа с Лего-элементами

уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше

осознаёт, что он должен делать.

Очень важно, чтобы дети училисьувлеченно. Детям важно помогать:

вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.

К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура не

была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и

целенаправлен. Не применяю слишком много форм работына одном уроке.

Для повышения учебной мотивации тщательно отбираюсодержание учебного

материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание

объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материалбудет

недоступен и неинтересен.

Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием.

Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи,

радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы,

удовольствие от выполненной работы.

Отбираюте задания, которые ребенок объективно может выполнить

хорошо.Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает

готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию

положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком

легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению

трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом

не отразится на повышении самооценки ребенка.

В своей работе я применяю ЛЕГО –конструирование. Это вид

моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью

трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной

созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок

можетс ней справиться.

ЛЕГО –конструирование использую для всестороннего развития личности

обучаемых, развития навыков конструирования, логического мышления,

обучаю способам взаимодействия при работе над совместным проектом в

малых группах.

Одно из проявлений творческой способности -умение комбинировать

знакомые элементы по-новому. Работа с Лего-элементами

уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше

осознаёт, что он должен делать.

Очень важно, чтобы дети училисьувлеченно. Детям важно помогать:

вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.

К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура не

была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и

целенаправлен. Не применяю слишком много форм работына одном уроке.

Для повышения учебной мотивации тщательно отбираюсодержание учебного

материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание

объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материалбудет

недоступен и неинтересен.

Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием.

Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи,

радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы,

удовольствие от выполненной работы.

Отбираюте задания, которые ребенок объективно может выполнить

хорошо.Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает

готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию

положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком

легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению

трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом

не отразится на повышении самооценки ребенка.

В своей работе я применяю ЛЕГО –конструирование. Это вид

моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью

трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной

созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок

можетс ней справиться.

ЛЕГО –конструирование использую для всестороннего развития личности

обучаемых, развития навыков конструирования, логического мышления,

обучаю способам взаимодействия при работе над совместным проектом в

малых группах.

Одно из проявлений творческой способности -умение комбинировать

знакомые элементы по-новому. Работа с Лего-элементами

уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше

осознаёт, что он должен делать.

Очень важно, чтобы дети училисьувлеченно. Детям важно помогать:

вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.

К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура не

была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и

целенаправлен. Не применяю слишком много форм работына одном уроке.

Для повышения учебной мотивации тщательно отбираюсодержание учебного

материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание

объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материалбудет

недоступен и неинтересен.

Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием.

Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи,

радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы,

удовольствие от выполненной работы.

Отбираюте задания, которые ребенок объективно может выполнить

хорошо.Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает

готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию

положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком

легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению

трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом

не отразится на повышении самооценки ребенка.

В своей работе я применяю ЛЕГО –конструирование. Это вид

моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью

трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной

созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок

можетс ней справиться.

ЛЕГО –конструирование использую для всестороннего развития личности

обучаемых, развития навыков конструирования, логического мышления,

обучаю способам взаимодействия при работе над совместным проектом в

малых группах.

Одно из проявлений творческой способности -умение комбинировать

знакомые элементы по-новому. Работа с Лего-элементами

Ожидаемые результаты к которым мы стремимся:

1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Будут сформированы и развиты у детей с ограниченными возможностями здоровья такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социуму и позволят реализовать свой потенциал в обществе, в будущей профессиональной деятельности.

3. Активное участие детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т.д. и получение положительных результатов, улучшит качество социализации школьников.

4. Педагоги получат опыт работы с учащимися с ОВЗ.

5. Общество получит полноценно развитые личности из числа детей с ОВЗ, максимально адаптированные к жизни в социуме.

6. Родители получат необходимые знания для выстраивания отношений с детьми с ОВЗ, возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе.

7. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития.

Также возможны и риски:

Неприятие обучающимися, педагогами, родителями введения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

2. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования.

3. Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.

4. Частичное несоответствие материально-технической базы школы для реализации инклюзивного образования

5 Психологическая не комфортность в формируемом инклюзивном образовательном пространстве.

Приведу несколько методов и приёмов, которые я использую на уроках для обучения активизации деятельности учащихся с ОВЗ:

- В начале дня на первом уроке провожу минутки создания хорошего настроения. Ребята соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:

 - Желаю (большой)

 - Успеха (указательный)

 - Большого (средний)

 - Во всём (безымянный)

 - И везде (мизинец)

 - Здравствуй! (вся ладошка)

-Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных этапов урока, которые нужно запомнить). Данный приём использую и в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов – для оказания помощи при выполнении заданий. 

-Использую сигнальные карточки при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус, т.е понял ребенок данный материал или не понял.)

-Нравятся ребятам презентации и фрагменты презентаций по ходу урока. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной, эффективной и интересной. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная.

-В своей работе часто применяю сказкотерапию.

Это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего возраста, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. 

1. Сочинение сказок - интерпритация; переписывание сказок; дописывание сказок; сочинение новых сказок и историй;

2. Постановка сказок - сказки на песке; театрализованные игры; терапевтические кукольные спектакли;

3. Рассказывание сказок - а) Групповое - придумывание «по кругу»; рассказывание «по кругу» известной сказки; б) Индивидуальное - от 1-го лица; от 3-го лица.

Основной целью сказкотерапии является:

- Снятие эмоционального напряжения;

- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;

- Установление межличностных контактов между детьми;

- Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;

- Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;

- Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;

- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Все это может стать в классе темой для обсуждения, ведь не зря говорят « Сказка- ложь, да в ней намек….»

-На уроках чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего применяю следующие методы обучения:

-метод «Пометки на полях» обычно использую при ознакомлении с новым материалом. Он  позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или  текста.

Пометки могут быть разные:

-например знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

-Знаком «!» (восклицательный знак) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «?» (вопросительный знак) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

- Несомненно для таких детей нужны здоровьесберегающие технологии:

Дыхательная гимнастика

- насыщение организма кислородом;

- улучшение обменных процессов;

- нормализация психо-эмоционального состояния;

- повышение иммунитета.

Гимнастика для глаз. офтальмотренажёров,

 - позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:

- развивают концентрацию внимания;

- обеспечивают межполушарное взаимодействие;

- развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями;

Развитие тонкой моторики рук

- Целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений.

- подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивает ручную умелость. ( Легоконструирование.)

Самомассаж. Су-Джок терапия

Стимуляция высокоактивных акупунктурных точек расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, колючие валики, орехи,каштаны.) При стимуляция рецепторов в мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, тонизируют ЦНС в результате чего повышается регулирующая роль в ЦНС в отношении работы всех систем и органов.

На уроках при работе с детьми с ОВЗ обязательно использую рефлексию настроения и эмоционального состояния. Широко использую приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Моим ребятам очень нравятся следующие виды рефлексии в зависимости от времени года:

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево (елочку) яблоки (шары) красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками, смайликами ), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Часто играем в игру«Ласковые имена». Игра коллективная, воспитывающая доброжелательное отношение одного ребенка к другому. Игроки должны встать в круг. Один из участников бросает мяч другому, называя его ласково по имени. Например: Сереженька, Богданчик, Олечка и т.д. Второй игрок бросает следующему. Выигрывает тот, кто назвал больше ласковых имён.

Тщательно слежу, чтобы у учеников не было перегрузки, планирую время для отдыха во время учебного процесса. Строю урок, исходя из возможностей ребенка: кому-то нужно больше работать устно, развивая речь, кому-то необходимо писать, разрабатывая моторику руки, а кому-то надо все потрогать.

Я считаю, что все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.

Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой -  этопрофориентационная  работа и  трудоустройство выпускников.

Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя - работать в содружестве  с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии. 

Важным для педагогов школы является положительный психолого – эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе.  Уроки должны проводятся методически грамотно и профессионально, с использованием проблемных ситуаций, игровой деятельности, чтобы каждый урок был для учеников маленьким островком радости. Главное - радоваться успеху вместе с ребенком. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха. Особые дети очень тонко чувствуют оценку собственного труда со стороны окружающих.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

В результате проведённой работы с данным учеником мы увидели положительные результаты включения ребёнка в социальную среду. Доброта и участие нашего класса и коллектива школы помогли ему адаптироваться, привыкнуть к новым условиям, поверить в свои силы. Постепенно к нему изменилось отношение со стороны окружающих, включая детей и их родителей как к ребёнку с ОВЗ, что способствовало развитию учебных навыков, в особенности умения работать в команде, учиться в ограниченных временных рамках и преодолению низкой мотивации к учёбе.

Мальчик очень старательный, целеустремленный. Особенно увлекался гуманитарными науками, «нашел себя» в проектной деятельности. При выполнении домашних заданий старался «удивить» своих одноклассников – сочинял небольшие стихи, готовил доклады и презентации.

За время учёбы в школе ребенок достиг неплохих результатов: на классных, школьных и городских мероприятиях он занимал призовые места.

В 2011 году получил сертификат за участие в конкурсе проектных работ среди обучающихся ОУ ВМР. Также имеет грамоту за участие в конкурсе чтецов, диплом в конкурсе « Человек и природа».

Сейчас он обучается в ПТУ №5 и осваивает профессию программиста.

Но на этом моя работа с «особенными детьми» не закончилась!

Два года назад еще один мой ученик в результате несчастного случая получил черепно-мозговую травму. После долгой реабилитации по заключению ВТЭК продолжил обучение на дому по индивидуальной программе. Занятия по началу давались с трудом из-за быстрой утомляемости и провалах в памяти. Приходилось часто делать перерывы и преподносить учебный материал небольшими дозами. Но мальчик очень старался. А еще ему катастрофически не хватало общения со сверстниками.

В 2016-2017 году врачи разрешили ребенку очно-заочную форму обучения. В настоящее время ребёнок с удовольствием посещает школу и радуется встрече с одноклассниками. Предложенные мной выше виды работ, методы и приёмы я также использую при обучении данного ребёнка.

На мой взгляд, большой плюс, в том, что таких ребят не изолировали в специализированные учреждения, а дали возможность быть полноценными членами общества.

Да, им трудно, надо бороться и идти до конца, чтобы доказать всем окружающим и прежде всего самим себе, что они справятся, достигнут, добьются всего, что задумали. Такие дети являются для нас лучшим воспитательным примером. 

Мне кажется, мы избрали правильный путь: не делать никаких разграничений между обычными здоровыми детьми и детьми с ОВЗ, но при этом быть всегда рядом, чтобы помочь, поддержать в трудную минуту, вселить веру в себя. Все дети инвалиды, обучающиеся в школе, имеют различную степень физических ограничений. Все они при помощи учителей, благодаря индивидуальному подходу успешно овладевают общеобразовательными программами.

Мониторинг перспектив…..

Мы столкнулись с такими трудностями при работе с учащимся с ОВЗ, что из-за частых пропусков уроков из-за болезни, процесс обучения и усвоения им материала затягивается, это приводит к противоречию между повышением требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении, связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки.

В 2011 г. не практиковалось дистанционное обучение, которое бы очень помогло в обучении ребенка.

Не всегда я получаю ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения. Но от этого работа учителя каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружающих, не становится менее значимой, чем работа учителя, который работает со здоровыми, мотивированными учениками.

Наблюдения показали, что дети с ограниченными возможностями с удовольствием участвуют в праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно-развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка. В разговорах с родителями чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая затаенная радость за успех своего ребенка. Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде сверстников. У нас много планов на будущее. И я думаю, что вместе мы сможем многое.

Мои ученики принимают участие в таких конкурсах как:

- конкурс проектных работ

- конкурс чтецов

-«Человек и природа»

-танцевальный конкурс

-«Я-энциклопедия»

(Грамоты прилагаются)

Заключение

Хочется сказать, что работа с детьми-инвалидами - это очень ответственный и кропотливый труд со многими особенностями. Иногда даже малейшая диагностическая или методическая ошибка может перечеркнуть многодневные усилия. Поэтому очень важно уделять особое внимание диагностике и подбору коррекционных методов и приемов, которые будут эффективны для той или иной категории детей с ОВЗ.

И закончить своё выступление я хочу словами Льва Семёновича Выготского: «Человечество победит детскую дефективность не биологически и медицински, а педагогически и социально».

Использованная литература:

-Лев Выготский «Мышление и речь» 
-Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.

-Вачков И.В. Введение в сказкотерапию , или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…М. Ось-89, 2011

-А.Г.Московкина
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье

Издательство «Прометей», 2015

-Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234334-iz-opyta-raboty-s-detmi-s-ovz