Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению достижения новых образовательных результатов при изучении темы: «Правописание безударных личных окончаний глаголов в 5 классе»

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования (СИПКРО)

Итоговая работа

по курсам повышения квалификации ИОЧ

инвариантный блок

«Основные направления региональной образовательной политики

в контексте модернизации российского образования»

(Сроки прохождения обучения 22.09- 26.09; 29.09- 03.10.2014г.)

«Проектирование системы деятельности педагога

по обеспечению достижения новых образовательных результатов

при изучении темы:

«Правописание безударных личных окончаний глаголов в 5 классе»

Выполнила:

Пронина Елена Александровна,

учитель русского языка

и литературы,

ГБОУ СОШ с.Новодевичье

м.р. района Шигонский

Самарской области

Самара, 2014

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………………3

2.Технологическая карта урока русского языка…………………11

3.Заключение……………………………………………………………………… 21

4.Список литературы……………………………………………………………23

Пояснительная записка.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния  и качества внутренней жизни. Изменения, происходящие в обществе, отражаются не только на взрослых людях, но и на детях.

 Современные мальчики и девочки значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования, так как изменилась социальная ситуация развития детей. Следовательно, изменились требования к образованию и образованному человеку. Действующий ранее принцип сообщения каждому обучающемуся всех важнейших знаний неэффективен. Поэтому ФГОС второго поколения нацеливает на смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Необходимо создать условия для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Так какой же должна быть школа, чтобы выполнить задачу, поставленную перед ней государством? Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком независимо от того, как он учится.

Учебная деятельность-это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

Введение и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является сегодня одним из приоритетных направлений модернизации образования как в стране, так и в отдельно взятом образовательном учреждении.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения потребовало построения новой методики образования деятельностного типа. Согласно концепции Фундаментального ядра содержание общего образования представляет трёхчастную модель, которая включает в себя:

-личностный, ценностно-смысловой компонент: система базовых культурно-национальных ценностей;

-предметный компонент: система основныхпонятий, относящихся к областям научных знаний, представленным в средней школе;

- метапредметный компонент: система универсальных учебных действий,на формирование которых направлен образовательный процесс, их реализация в системе ключевых задач внутри каждого предмета.

Федеральный государственный стандарт(ФГОС) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ основного общего образования (ООП ООО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Стандарт выдвигает три группы требований:

-Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

-Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования;

-Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. В образовании осуществляется переход на  компетентностную модель образования. Компетенция– совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный подход, ставящий главной целью развитие и воспитание личности гражданина России. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные  виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть к концу основного обучения. Самообразование - очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках сейчас основное внимание должно уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

Метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

  В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук». Педагог и психолог В. В. Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования – не просто давать практические навыки, а учить учиться». Таким образом,  неотъемлемой частью ядра нового стандарта является формирование  универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия - умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

-обеспечение возможностей обучающегося осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В Стандартах второго поколения выделены виды универсальных действий, которые необходимо формировать у учащихся в соответствии с новыми требованиями. Выделяют четыре блока:личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Личностныеуниверсальные учебные действия предполагают формирование самостоятельности и личной ответственности за свои действия и поступки, принятие и освоение социальной роли ученика, позволяющие школьникам быть субъектами учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают учебно-логические, учебно-информационные действия по решению задач и проблем, позволяющие школьникам занимать позицию «мыслящего».

Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на передачу информации другим людям, на учёт позиции собеседника, партнёра по деятельности, на кооперацию и сотрудничество, позволяющие школьникам действовать в позиции «понимающего текст», «автора текста» и «критика текста».

Регулятивные универсальные учебные действия включают работу по целеполаганию, планированию, поэтапному и последовательному совершению действий по достижению запланированных целей, контроля и коррекции, позволяющие школьникам занимать позицию «дейсвующего».

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно – этического оценивания, а также ориентации в социальных ролях  и межличностных отношениях.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование; составление плана и последовательности действий; прогнозирование; контроль; оценка; саморегуляция.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково – символические; логические и действия постановки и решения проблем.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную на уроке информацию, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации.

Целью образовательного стандарта является формирование функционально грамотной личности. Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому языку могут служить:

1) Текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера);

2) Иллюстрированный ряд ( например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений);

3)Продуктивные задания, т.е вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую, ученик может сформулировать свою версию ответа;

Предмет«Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как даёт формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»;служит формированию коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность. Они создают условия развития личности и её самореализации.

На уроках русского языка можно предложить ученикам поработать в парах, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия-действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (пунктуационные, лексические, орфографические). Для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

Необходимо привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в дальнейшей жизни. Ставить перед детьми проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний. Вместе с детьми определять цель урока.

Хорошо использовать на уроках групповую работу для формирования коммуникативных УУД:

1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают(своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

2) Ученики занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты.

Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема ещё не усвоена или качественно не отработана.

3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу.

4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребёнку не даётся не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления - контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребёнка к познанию и развить его.

Мозговой штурм проводится для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Группа учеников обсуждает несколько минут проблему, формулирует коллективное мнение, делегирует одного участника для его представления классу. Высказать идеи или мнения нужно без какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются учителем или специально выбранным учеником на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведённое для мозгового штурма время.

В 5 классе при изучении вводных тем можно организовать мозговой штурм по вопросу «Зачем человеку нужна речь?»

Групповая дискуссия – это способ организации совместной дея тельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения.

Использование этого метода позволяет: дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.

Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения определённого раздела программы. Кроме высокой интенсивности, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности, самостоятельности и ответственности за свою учёбу.

В настоящее время широкое распространение получила методика совместной работы учащихся в парах сменного состава по карточкам. Большую популярность получила методика взаимообмена заданиями. По этой методике готовятся карточки и в каждой карточке два аналогичных задания.

Методика совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик ставит вопросы, другой отвечает. Обычно тот, кто спрашивает, является учеником более подготовленным и уже проверенным, хотя это и не обязательно. Если возникли затруднения с ответом, то ответ даёт проверяющий, но после этого они вместе проверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие правило.

В соответствии с ФГОС ООО учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы. Следовательно, современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование УУД, является проблемно – диалогическим уроком. В  начале года строить урок по такой схеме было сложно, потому что мои пятиклассники  в 4 классе по ФГОС второго поколения не обучались, поэтому сформулировать и решить проблему самостоятельно могли немногие. Но к концу года ситуация изменилась. Конечно же,  не все учащиеся умеют формулировать и решать проблемы, четко определять цели урока, но их количество увеличилось.

 При подготовке к уроку необходимо  четко определить, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Также нужно хорошо продумать проблемную ситуацию и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. На этом  этапе работы чаще всего использую сравнительный анализ фактов, мнений, предположений.  В процессе сравнения стараюсь добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое вызывает у них удивление и приводит к формулировке проблемы урока. Например, на уроке русского языка при изучении темы «Чередующиеся гласные в корне» ученики видят на доске слова с одинаковыми корнями, но разными гласными в них. Это вызывает недоумение, и многие считают, что я допустила ошибки при написании. Возникает диалог, в процессе которого формулируется проблема и планируются пути ее решения. Так  на данном этапе урока происходит формирование  познавательных,  коммуникативных и регулятивных УУД. Формируются и личностные универсальные действия (адекватная позитивная самооценка, самоуважение) у тех детей, которые правильно отвечали на вопросы и сумели сформулировать проблему самостоятельно.

Особый интерес у учеников на уроках русского языка вызывает игра «Светофор», которая способствует формированию не только познавательных и регулятивных УУД, но и коммуникативных (можно работать индивидуально, в паре или в группе). Сначала проводится предварительная работа: пятиклассники в группах готовят необходимый для игры материал (кружки красного, желтого, зеленого цветов и 10 маленьких треугольников). Несмотря на то, что сейчас век ИКТ, делают они это с удовольствием. В начале урока каждый ученик получает конвертик с 3 кружками и 10 треугольниками. Данный вид работы можно проводить на любом этапе урока, но лучше тогда, когда надо проверить знания учащихся, потому что сразу становится видно, кто и как усвоил изученный материал. Например, уверенно озвучиваю утверждения по теме «Спряжение глаголов»:

1)глаголы борются, колышутся  относятся к первому спряжению (надо поднять зеленый кружок, потому что утверждение верно);

2)глаголы таять, сеять относятся ко второму спряжению (надо поднять красный кружок, потому что утверждение неверно);

3)в окончаниях  глаголов  пишет,  дышит  пишется буква и (надо поднять желтый кружок, потому что утверждение не совсем верно) и т.д.

По ходу выполнения заданий ученики комментируют свои действия, затем оценивают, подсчитывая количество треугольников, полученных за правильные ответы. Таким образом, в результате игры «Светофор» у учащихся формируются логические учебные действия, пятиклассники учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, учатся формулировать собственное мнение и позицию. Сначала не все дети были предельно внимательны, многих трудно было переубедить, некоторые не могли объяснить, почему подняли кружок определенного цвета, но со временем ответы стали грамотно и логично построены, адекватно оценены. Ребята с удовольствием участвуют в этой работе.

На уроках русского языка и литературы  для формирования познавательных и регулятивных  УУД  часто использую задание «Докажи, что…».  Например, используя 5 грамматических признаков, докажи, что слово синева является именем существительным. Многим ученикам такое задание вначале кажется сложным, но к концу года с ним справляется почти все.

 Таким образом, при подготовке к уроку  следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую и исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу, то есть способствовать формированию универсальных учебных действий. Однако главной задачей учителя, по моему мнению, остается позитивное общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти альтернативный выход, всегда быть терпимым и вежливым, ведь человек – это целый мир, океан, вселенная, в котором бушуют радости, переживания, огорчения, и роль педагога в формировании духовно – нравственных ценностей  ребенка огромна.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Учитель:Пронина Елена Александровна

Место работы: ГБОУ СОШ с.Новодевичье

Должность: учитель русского языка и литературы

Предмет: русский язык

Класс: 5

УМК: учебный комплекс под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцевой

Тема урока: Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Цели: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы «Правописание безударных личных окончаний глаголов»; формирование навыка нахождения и правильного написания личных безударных окончаний глаголов.

Планируемые образовательные результаты: учащиеся научатся определять спряжение глаголов; применять правило правописания личных безударных окончаний глаголов

Формы организации учебной деятельности:групповая, коллективная, индивидуальная.

Оборудование:учебник русского языка под ред.Ладыженской Т.А.. компьютер, доска, проектор,экран. презентация

Заключение

В ходе работы над составлением технологической карты урока в рамках ФГОС сложно переходить от привычной формы оформления урока к новому виду документа по проектированию системы деятельности педагога по обеспечению достижения новых образовательных результатов. На каждом этапе образовательного процесса необходимо было фиксировать те УУД, формирование которых и осуществлялось в рамках урока. При использовании групповой работы происходило резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, улучшение результативности учебного процесса.

Удалось:

-пробудить мотивацию к дальнейшей работе;

-пробудить интерес к получению информации;

- разграничить деятельность учителя и ученика;

- отметить в технологической карте новую функцию учителя: уже не руководителя, а наставника;

- уделить больше внимания самостоятельной деятельности учеников;

- предложить ребятам задания разного уровня сложности;

- предложить ученикам разные формы деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная);

-обобщить приобретённые знания на уроке

Не удалось:

- показать как можно больше приёмов и методов обучения

Список использованной литературы

1. Н.А.Родионова, А.В.Синицкая Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы, Самара 2014г

2.http://www. standart.edu.ru

3.http://www.fipi.ru

4.http://www.ege.ru

5.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы.- 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

6.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки  Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

7.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010

8.Фундаментальное ядро содержание общего образования./ Под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова. М.: Просвещение, 2011

9. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно деятельностный подход. М.,2007.

10.Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.Москва»Просвещение» 2012 г.

11. http://www.uror.net

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234462-proektirovanie-sistemy-dejatelnosti-pedagoga-