Организация экспериментальной деятельности с младшими дошкольниками

Организация экспериментальной деятельности с младшими дошкольниками

Е.И. Болотина,

Воспитатель

МДОУ «Детский сад №3»

Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для развития ребёнка. С помощью взрослого ребёнок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями. Качественные изменения в интеллектуальном и речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. Учёные выделяют деятельность экспериментирования – как ведущую деятельность в период дошкольного развития ребёнка. Дошкольник проявляет живой интерес к различного ряда исследовательской деятельности, а именно экспериментированию. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, непосредственно образовательную деятельность, прогулку, сон. Экспериментальная деятельность на ряду с игровой, является ведущей деятельностью дошкольника – это эффективное и доступное средство интеллектуального, познавательного развития. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия в которых раскрывается содержание данного объекта. В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

Основные условия организации экспериментальной деятельности в работе с младшими дошкольниками являются:

- наличие водоснабжения в данном помещении;

- выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.

Целью экспериментальной деятельности является развитие у детей младшего дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, в дальнейшем стремление к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи экспериментальной деятельности можно обозначить следующие:

1. Расширить представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- развивать у детей представления о химических свойствах веществ, а именно растворение различных веществ.

- углублять представления о живой и неживой природы.

- развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях: звук, теплота, замерзание и таяние воды.

- развивать представление о свойствах воды, песка, воздуха.

- развивать элементарные математические представления, а именно упражнять детей в количественном счете.

2. Социально-личностное развитие каждого ребёнка:

- развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность.

В организации экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста необходимо выделить три направления:

1.Специально организованное обучение.

2.Совместная деятельность педагога с детьми.

3.Самостоятельная деятельность детей.

Благодаря этим направлениям, важно помнить, что непосредственная образовательная деятельность является игровой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Так, например, играя или слушая сказку, маленький ребёнок с удовольствием вовлекается в эксперимент. Младшие дошкольники очень робко делают свои первые предложения (гипотезы). Дети сами находили и узнавали истину, ведь в эксперименте участвовали они тоже сами (можно было смешать краски, бросить льдинку в воду и др.).

Можно выделить три формы детского экспериментирования:

1.Познавательное – направленное на получение новых сведений и новых знаний об объектах.

2.Продуктивное – направленное на получение продуктов детского творчества.

3.Социальное – направленное на познание себя, других и на поиск наиболее приемлемых вариантов и форм взаимодействия с ними.

Чтобы был виден желаемый результат с детьми младшего дошкольного возраста, необходимо создать благоприятные условия в группе, например, центр экспериментирования, который даёт положительный настрой для познавательно-исследовательской деятельности ребёнка.

Материалы и оборудования центра экспериментирования.

Опыты с песком и водой: ёмкости разного размера, пластиковые ложки, лейки, песок, вода, трубочки для коктейля, мыло, пластиковые воронки, игрушечные лодочки, лопатки, совочки, ведерки, предметы из разных материалов (деревянные шарики, пластмассовые пуговицы), пластмассовые стаканчики разных форм, шарики из разного материала.

Опыты и эксперименты с воздухом: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, султанчики, вертушки, ленточки, флажки.

Другие опыты: пластилин, стеки, горох, пшено, дощечки, плавающие механические игрушки, природные материалы (шишки, жёлуди, семена растений).

Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, является проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они известны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий , а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, полиэтиленовые пакеты и т.д.). Опыт – наблюдение, проводится в специально организованных условиях, которое предполагает активное воздействие на предмет или явления, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Опыт может проходить как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.

В группах младшего дошкольного возраста опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или организованной деятельности. Также опыты можно проводить в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения. Опыты можно проводить как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуются, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Мною были проведены эксперименты с водой. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в неё и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса. На непосредственно образовательной деятельности дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но её можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной; что вода может превращаться в лёд, что лёд может превращаться в воду. Благодаря вовлечением дошкольников в экспериментальную деятельность, ребёнок занимается именно познанием мира через экспериментирование, где природа поставила перед ним задачу – изучить и запомнить свойства всех объектов. В процессе экспериментальной деятельности дети с удовольствием начинают сами обследуют предметы и приобретают опыт пользоваться ими. Все это помогает активно развивать у детей мышление, воображение и речь. Совместно со взрослым дети наблюдают, учатся выявлять сенсорные признаки объектов природы (цвет, величина, форма, постановка проблемной задачи, выполнение эксперимента). Младшим дошкольникам очень нравятся игры – экспериментирования с водой, камешками, снегом, льдом, растениями. Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех видах и формах – является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Таким образом, систематическая, специально организованная работа по экспериментированию как средству познавательного развития младших дошкольников позволила качественно изменить уровень знания детей об окружающей действительности и явлениях природы. В процессе экспериментирования у детей формируется не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234721-organizacija-jeksperimentalnoj-dejatelnosti-s