Методы и приемы педагогической работы, направленной на формирование предметных действий у детей раннего возраста

КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области УЗАКО

Мастер-класс

«Методы и приемы педагогической работы, направленной на формирование предметных действий у детей раннего возраста»

Выполнила: Жумабаева А.Б.

Костанай 2016 г.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Почему? Потому что ведущей на том или ином возрастном этапе считается деятельность, оказывающая наиболее значимое влияние на становление психических новообразований, перестройку основных психических процессов, особенностей личности ребенка в целом; деятельность, которая имеет исключительное значение в возникновении других видов деятельности, задающих перспективу развития на следующих возрастных этапах. По мнению А.Н.Леонтьева, Б.Б. Эльконина, именно ведущая деятельность является критерием периодизации психического развития, показателем психологического возраста ребенка. Вывод: под влиянием ведущей деятельности происходит изменение в психике ребенка.

Предметное действие представляет собой сложное психологическое образование, которое не сводится к внешне наблюдаемому моторному акт – движение руки с вещью. Под предметной деятельностью понимается овладение ребенком общественно выработанными действиями с предметами таким способом, который закреплен за ними в человеческом обществе. В игрушках и предметах обихода материализации многовековой опыт, который предстает перед ребенком в общественном виде. Усваивая способы действия с предметами, ребенок постепенно накапливает индивидуальный деятельности, у него развивается восприятие, память, внимание, речь, начинают складываться элементарные формы мышления. Происходит становление разных видов детской деятельности. Потребность в познании свойств и качеств окружающих предметов является одной из главных потребностей ребенка раннего возраста. Все, что ребенок видит он хочет потрогать руками; при этом делает то, на что его ориентируют сами окружающие вещи. Ориентировочные действия ребенка направлены на познание свойств предметов(возможность быть всунутым, продетым, падающим, стоящим и т.п.), которые обнаруживаются ребенком в процессе действий с ними и в результате наблюдений за действиями взрослого с ними. Малыш, обнаружив то или иное свойство предмета до бесконечности, без устали воспроизводит те действия с ним, которые дают ему возможность испытать предмет в этом свойстве: закрывает и открывает коробку, укладывает куклу в кроватку, кормит мишку и т.п.

Особенно важными для психического развития ребенка являются соотносящие и орудийные действия, бурное развитие которых наблюдается на 2-ом году жизни. Учить соотносить свои действия по закрыванию коробочек или кастрюлек, обучаясь есть ложкой, черкать карандашом. Стучать молоточком, ребенок не только приобретает опыт активного практического взаимодействия с предметами, но и развивает наглядно-действенное мышление. Лишь в результате обучения под руководством взрослого ребенок овладевает правильными способами использования предметов домашнего обихода, переходит от примитивных ручных к более сложным орудийно-предметным операциям, в которых движение руки подчиняется общественно сформировавшейся логике употребления орудия. У него совершенствуется зрительно-двигательная координация, улучшается точность и целенаправленность движений, развивается речь.

Методические рекомендации по формированию предметных действий у детей раннего возраста:

При разработке содержания педагогической работы необходимо учитывать следующие принципы обучения и воспитания: личностно ориентированный подход к каждому ребенку, амплификация(создание педагогических условий для обогащения основных видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода), учет индивидуальных способностей каждого ребенка, доступность материала, его научность, систематичность и последовательность, использование наглядности, игровой характер обучения рекомендуется использовать различные методы: наглядные(показ –подражание -совместные действия; образец; наблюдение; зрительно -перцептивное обследование предметов); практические: (предметные действия, пробы, практическое примеривание, положении, прикладывании, и дидактические игры и упражнения); словесные(потешки, песенки, считалки, стихи, сказки, объяснения и др.)

Педагогическая работа проводится по следующим направлениям:

Формирование интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе манипулятивных действий.

Формирование ориентировки на оценку своих действий взрослым.

Развитие функциональных возможностей кисти и пальцев рук.

Формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами.

Формирование соотносящих действий.

Формирование орудийных действий.

Рассмотрим содержание педагогической деятельности по формированию интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе манипулятивных действий.

Чтобы установить положительный эмоциональный контакт с ребенком, педагогу следует совершать двигательные и тактильные действия(поглаживание ребенка и поглаживание его руками глаз, рта, щек педагога), «заражать» ребенка эмоциями радости, подхватывать его встречные действия, проводить игры с пальчиками, ручками ножками ребенка, использовать потешки и короткие стихи; побуждать ребенка проявлять положительные эмоции(целовать, обнимать и т.д.)

Чтобы сформировать у ребенка адекватное восприятие окружающих предметов, игрушек, интерес к действиям с ними, рекомендуется показывать разнообразные по цвету, форме, величине предметы и игрушки, демонстрировать музыкальные инструменты, а также функциональное назначение предметов(стучать молоточком, греметь погремушкой, катать машинку, дуть на свечку и др.)

Игры:

«Привет»

Взрослый накрывает голову ребенка большой шляпой и, приподнимая ее края, удивленно спрашивает: «Кто там? Это Маша! Привет! Дай, Маша, ручку!» Обнимает ребенка, побуждает ребенка накрыть шляпой другого малыша, помогает заглянуть под нее и, приподнимая края, произносит вместе с ним: «Кто там? Это Юля! Привет! Дай, Юля, Маше ручку!»

«Поиграем с погремушками»

Взрослый показывает малышу красивую яркую коробочку, трясет ее, привлекая внимание к звуку, исходящему от коробочки, побуждает открыть ее, удивляется и радуется, увидев в коробочке погремушки. Взрослый достает их по одной и показывает способ действия, побуждая ребенка повторять за ним. Можно, гремя погремушкой, петь и танцевать.

«Что в коробке»

Взрослый показывает ребенку красивую коробку, побуждает открыть ее, доставать по одной игрушке и действовать с ней, учитывая ее физические свойства. «Что это? Это цыпленок! Смотри, смотри я на него нажимаю- он пищит. Теперь попробуй ты. А это что? Какой красивый мяч! Потряси его- он звенит. Кати мяч мне! (так обыгрывается каждая игрушка).

«Кто в домике живет?»

Взрослый показывает малышу домик: «Тук-тук! Кто в домике живет? Постучи кулачком, как я. Кто там?» Достает из домика куклу: «Это кукла -ляля. Зови ее. Иди, ляля! Ляля топ-топ. Как ляля идет? Топ-топ. Веди лялю» Аналогично можно провести игру с мишкой, зайчиком и др.

«Кто спрятался?»

Взрослый подводит ребенка к мишке, заранее накрытому платком. «Кто там? Сними платок. Ой, это мишка. Он хочет играть. Он любит прятаться. Давай спрячем мишку. Кто там? Скажи, кто там? Это мишка. А теперь Петя будет прятаться. Спрячем Петю под платочком. Где Петя? Нет Пети! Кто спрятался? Кто там? Если ребенок не снимает с себя платок, надо заглянуть под платок и еще раз спросить: «Кто спрятался? Кто там?» Затем взрослый стягивает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!» аналогично можно прятать другую игрушку, педагога.

«Погоня»

Играть в эту игру надо на полу, когда малыш научится хорошо ползать. Передвигаясь на четвереньках, громко шлепая ладонями по полу, взрослый приближается к ребенку, целует его. А затем таким же образом убегает от него, приговаривая: «Догони меня! Догони-догони!» когдамалыш начнет догонять взрослого, тот, разворачиваясь и хлопая в ладони, говорит: «Догоню детку! Догоню Сашу! Догоню-догоню!» Теперь малыш убегает, а взрослый догоняет его. Эта игра доставит большое удовольствие малышу и никогда ему не надоест.

«Носик к носику»

Малыш располагается на руках у взрослого в позе, называемой «на весу»(левая рука взрослого под головой ребенка, правая придерживает его ягодицы, руки слегка вытянуты). Взрослый приближает свое лицо к лицу малыша, говоря: «Носик к носику прижмем, улыбнемся и споем, да…даа…да…!» На третье «да» взрослый прикасается своим носом к носику ребенка. Последнее «да» следует припевать чуть громче, это сделает игру забавнее. Повторить игру можно несколько раз, изменяя тон голоса, делая его то высоким, то низким.

«Пакетик с сюрпризом»

Взрослый показывает малышу яркий, красивый, шуршащий пакет, в котором спрятана игрушка, произносит: «Что в пакете? Раскрой! Найди игрушку!» При необходимости помогает раскрыть пакет, достает машинку. Радуется вместе с ребенком: «Поиграй с машинкой. Как она едет? Би-би-би!»

«Телефон»

Взрослый показывает ребенку игрушечный мобильный телефон: «Вот телефон! Будем звонить кукле Кате, звать его в гости» Показывает, как указательным пальцем набирать номер, говорит: «Алло! Это Ваня. Иди к нам в гости, Катя! У нас вкусный чай. Давай нальем для Кати чай» Показывает как налить в чашку чай.

«Тесто»

Взрослый показывает ребенку комочек теста и способы действия с ним: мнет, отщипывает, катает. В тесто можно спрятать мелкие предметы и находить их вместе с ребенком.

«Мыльные пузыри»

Взрослый показывает мыльные пузыри, дует на них, радуется: «Попроси, скажи: дуй, дуй! Хочешь сам? Скажи: дуй! дуй!» Одновременно демонстрирует соответствующий жест. При необходимости помогает ребенку.

«Разноцветные краски»

Взрослый показывает ребенку краски и кусок обоев, показывает, как можно рисовать пальцем дождик: «Я рисую дождик! Кап-кап-кап! Макай пальцем в краску. Рисуй дождик» Можно рисовать всеми пальцами, губкой и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234989-metody-i-priemy-pedagogicheskoj-raboty-naprav