Использование метода куклотерапии для укрепления психического здоровья детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №5 «Филиппок» городского округа Тольятти

воспитатель Козлова О.Н.;

воспитатель Романова О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КУКЛОТЕРАПИИ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Кукла – это образ человека в «миниатюре», существующий

с первобытных времен, отсюда становится возможным

принять куклу как носителя архетипа,

т. е. нашего бессознательного, которое

структурирует понимание мира, себя и других людей.

Л. Войцехович, художник–кукольник,

автор российских и международных выставок

Мы хотим поделиться опытом работы нашего дошкольного учреждения по использованию коррекционных технологий, а именно метода куклотерапии в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наряду с двигательными нарушениями у таких детей появляются проблемы с развитием мелкой моторики руки, часто возникают различные нарушения речи, но самое главное эмоциональные нарушения.

В детском саду мы огромное внимание уделяем психологическому комфорту детей. И в тоже время стараемся сформировать у детей волевые качества, характер, чтобы ребенок самостоятельно мог преодолевать трудности, бороться с вредными привычками. Для реализации и обеспечения работы в этом направлении в нашем учреждении работает весь коллектив при непосредственной поддержке и участии родителей. Функция коррекции этого процесса отводится педагогу-психологу.

Актуальность:

В настоящее время идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов дошкольного образования как детей с нормой развития, так и детей с нарушениями в развитии. Это, прежде всего, связано с введением в действие ФГОС ДО. Поэтому в детском саду с группами компенсирующей направленности мы должны создать специальные образовательные условия, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптация детей с ОВЗ.

Мы выбрали куклотерапию, которая считается наиболее успешным видом игротерапии за счет ее образности, наглядности и материальности. Кукла учит, воспитывает, развивает, дарит положительные эмоции. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к своей собственной речи. Кукла служит для ребенка своего рода защитой, психологической опорой в его публичном выступлении. Таким образом, куклотерапия, не смущая и не травмируя ребенка, дает возможность объединить собственные интересы ребенка с коррекционными задачами педагога.

Новизнав том, что определено содержание и формы организации совместной деятельности с детьми, имеющими нарушения ОДА в условиях дошкольного учреждения.

Использование предложенных методов, приемов и средств для достижения результата обосновано реализацией, во-первых,принципа интеграции метода куклотерапии в воспитательно-образовательную деятельность как логико-содержательной основы целостного образовательного процесса; во-вторых, реализацией принципа синкретичности, который позволяет органически соединить воспитательные, образовательные и коррекционные задачи в решении проблемы психоэмоционального благополучия детей с ОВЗ.

Технологичность: содержание совместной деятельности педагога и детей в ходе режимных моментов представлено в методической разработке по возрастным группам и охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей: младший дошкольный возраст (с трех до четырех лет); средний дошкольный возраст (с четырех до пяти лет); старший дошкольный возраст (с пяти до семи лет).

Результативность и эффективность:

- формирование у детей эмоционального благополучия, развитие у них любознательности и познавательной активности. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

- активизация и развитие речи, формирование коммуникативных навыков за счет использования «куклы» в театрализованной деятельности;

- вовлечение родителей в орбиту деятельности ДОУ и осуществление педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания, обучения, профилактики и коррекции психо-эмоциональных нарушений.

Свою работу мы построили, опираясь на методическое пособие Ирины Медведевой и Татьяны Шишовой «Дети, куклы и мы». Начали с проектной деятельности «Приобщение к истокам народной культуры». Заинтересовались данной темой и продолжаем работу до сегодняшнего дня.

Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей, предполагающий использование кукол и театрализованных приемов для профилактики и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребенка.

Однозначного мнения о том, кто является родоначальником куклотерапии, не существует. Многие считают таковым американца Якоба Леви Морено, создавшего специальный лечебный театр, который был назван им психодрамой.Позже куклотерапию стали практиковать в Европе. На просторах Советского Союза её стали использовать в лечении детей только с 1990 года.

Основная цель технологии: формирование основы культуры здоровья через - сохранение и укрепление психического здоровья детей

Технология куклотерапии основана на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр». Игра является для ребенка тем же, чем речь – для взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Детская игра полна смысла и важна для ребенка, так как через игру становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Таким образом, мир ребенка – это мир действия и деятельности, а куклотерапия, не смущая и не травмируя ребенка, дает возможность войти в этот мир и объединить собственные интересы ребенка с коррекционными задачами педагога.

В качестве основного приема коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Одевая на руку куклу, ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы. Именно в этом удивительном перевоплощении состоит основной принцип куклотерапии, принцип «переноса доминанты».

Можно выделить функции, которые выполняет куклотерапия:

Развивающая

Обучающая

Релаксационная

Коммуникативная

Воспитательная

Использовать технологию куклотерапии может и психолог, и логопед, и воспитатель.

В куклотерапии мы используем разные варианты кукол:

-куклы-марионетки

- пальчиковые

- теневые

- веревочные

- плоскостные

- перчаточные

- куклы-костюмы

Куклотерапия проходит в три этапа:

• Первый этап: Изготовление (пошив) куклы.

• Второй этап: Обучение «вождению» куклы, церемония «оживления» куклы.

• Третий этап - собственно, игра с помощью кукол.

Первый этап работы с ребенком начинается с установления контакта.

На этой стадии необходимо проявить максимальные осторожность и тактичность, соучастие и отношение к ребенку, как к взрослому.

Начиная со средней группы, мы обговариваем, какую куклу дети хотели бы изготовить и для чего. Например, изготовление пальчикового театра для разыгрывания небольших сценок между двумя игрушками. После этого подбирается необходимый материал и начинается ее изготовление.

Для ребенка имеет значение и размер куклы, и цвет лица, и материалы. Например, небольшие куклы придают ему уверенность и позволяют занять покровительственную позицию.

На втором этапе мы «оживляем куклу» и учим детей, как правильно ей управлять. Рассмотрим данный этап на примере изготовления пальчикового театра. В нем все герои, сцена и сюжет расположены на одной или двух руках. Важно самим включиться в процесс создания - это позволит ребенку чувствовать себя более свободно и непринужденно, чем, если бы взрослый просто наблюдал за его действиями и выполнением задания. В процессе изготовления куклы необходимо поддерживать беседу,

…а при затруднениях - помогать. Надеваем сначала на свой палец одну куколку, и с ней разыгрываем простой сюжет. Пальчик-персонаж шевелится, танцует, общается с малышами, создавая ощущение того, что он - живой актер. Пальчиковый театр - лучший тренажер для развития речи и эмоциональной сферы ребенка. Он развивает у ребенка способность поддерживать диалог и говорить самостоятельно, кроме того, игра просто повышает настроение.

На третьем этапе происходит собственно игра с помощью кукол. Например, каждый ребенок разыгрывал сценки по мотивам стихотворений Агнии Барто.

Дети управляют своими куклами, куклы танцевали, прыгали, играли в прятки, догоняли друг друга, плакали и огорчались. Для такого театра также ничего особенного не потребуется: всего лишь две игрушки. Ребенок открыт воображаемому миру, воображаемой ситуации. Он существует в фантазии, как в реальности.

Роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит замена реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. Такой подход раскрывает значимость эмоциональных контактов для детей и показывает огромную роль кукол в развитии эмоциональной сферы личности ребёнка.

Методы и приемы, которые используются в куклотерапии:

•Наглядно-слуховой

•Наглядно-зрительный

•Метод проблемных, поисковых ситуаций

•Практические методы

•Игровой метод

Используем метод куклотерапии в образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Как мы используем метод куклотерапии в период адаптации детей к детскому саду?

Это очень сложный период, как для детей, так и для педагога, и чтобы снять эмоциональное напряжение каждый из нас находит интересный вид деятельности, хобби или что-то ещё, что помогает отвлечься и отдохнуть. Тут мы обратили внимание на наш мини-музей «Народная кукла». Так зародилась идея использования в куклотерапии народной куклы.

Ребенку только что пришедшему в детский сад нужно помочь адаптироваться к новым условиям. Кукла может развлечь малышей, заинтересовать, создать игровую ситуацию. Но при этом нужно быть осторожным и ненавязчивым. Есть малыши, которые «ожившей» игрушки пугаются, отталкивают от себя. В этом случае необходимо сменить кукольного персонажа, возможно, когда- то ребенок был участником психотравмирующего события в присутствии той или иной игрушки и на подсознательном уровне не принимает эту куклу, как положительный персонаж. Но, большинство на куклу реагируют положительно, тянут к ней ручки, хотят потрогать, пощупать, не нужно забывать тот факт, что в этом возрасте дети познают окружающий мир преимущественно с помощью тактильных ощущений.

Для адаптационного периода и для детей с ОВЗ лучше всего использовать народных кукол. Мы в своей работе использовали куклу – Утешницу. Дело в том, что ребенок еще не готов впустить малознакомого человека в свою жизнь. Кукольный персонаж может прошептать ласковые слова на ушко ребенку, рассказать потешки, спеть песни.

Дети тянулись к кукле, как к чему-то необычному, трогали, рассматривали ее. Увидев заинтересованность ребенка куклой, мы наблюдали за его манипуляциями с ней, осторожно начинали разговаривать с ребенком от лица куклы. Видя, что ребенок пытается куколке что-то рассказать, спрашивали ребенка о его доме, близких людях.

Ребята стали просить взять куколку домой. Мы подготовили родителей, что показывать куколке, о чем с ней говорить (например, познакомить куколку со всеми членами семьи, показать ей игрушки, кроватку ребенка). Ребенок, приходя из детского садика, рассказывал куколке о том, что с ним произошло в саду: кто из детей был в саду, какие были занятия, что дети ели и т.п. Спустя некоторое время дети приносили куколку обратно. Каждый ребенок, держа куколку в руках, от ее имени рассказывал, что куколка увидела в доме. Благодаря этому нам удалось установить более тесные отношения с семьями воспитанников и побудить детей начать говорить.

После того, как дети заинтересовались куклами, мы решили, что у нас в группе должна появиться кукла, которая поможет нашим детям легко преодолеть период адаптации. Совместно с детьми мы сделали куклу «Пеленашку». Назвали ее Машей.

Куклу Машу мы часто использовали в режимных моментах: она встречала детей утром, смотрела, как дети едят, помогала собраться на прогулку, успокаивала во время сна. При этом куколка голосом педагога говорила какую-нибудь потешку. (Приложение№1)

Такие потешки употреблялись изо дня в день – легко запоминались детьми: они сами начинали их повторять и рассказывать куколке. С куколкой наладились особые, доверительные взаимоотношения.

Следующим этапом работы стало разыгрывание между ребенком и куклой небольших диалогов, затем мы подключили родителей к нашим диалогам. Ребенок вместе с одним из родителей рассказывал кукле о происходящих в детском саду событиях. Это способствовало установлению более тесного контакта между родителем и ребенком. Ребенок при этом учился понимать и выражать свои чувства и переживания. Нужно признаться, что куклы Утешница, Пеленашка, помогли детям научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания.

В течении года были проведены следующиемероприятия:

1.«Мы в гости пришли»

Экскурсия в мини-музей «Народная кукла»

Цель: Познакомить с народными куклами мини-музея; вызвать радостные эмоции от встречи с ними.

2.«Баю – баюшки – баю, Машу спать я уложу»

Изготовление «Куклы –Пеленашки»

3.Кукла Маша подросла.

«Рано утром мы проснулись, нашей Маше улыбнулись»

Цель: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки.

4.«Маша на празднике»

Цель: Познакомить детей с народным фольклором. Изготовление куклы – подружки из деревянной ложки.

5.«Маша на прогулке»

Цель: Познакомить с народной игрой «Каравай»

6.«Маша воду кипятит и всех к чаю пригласит»

Цель: Познакомить с предметами столовой посуды, чайником и его предшественником - самоваром.

7.«Маша показывает сказку «Репка»

Цель: учить внимательно смотреть и слушать сказку; учить анализировать, сравнивать, делать выводы; с помощью кукол развивать мелкую моторику рук, творческое воображение, речь; воспитывать доброжелательность.

В средней группе мы продолжили знакомить детей с разнообразием кукол.

В куклотерапии используются такие варианты кукол, как, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы.

В начале нового учебного года мы вспомнили про народную куклу. Изготовили ее из ниток. Водили с ними большой, дружный хоровод. Для пения народных и колыбельных песенок смастерили куклу «Столбушку». Затем мы изготовили из носков две новые куклы: Куклу Дашу и Зайку Гришу. Разыгрывали маленькие сценки между двумя игрушками, например. Кукла с Зайкой могут танцевать, прыгать, играть в прятки, догонять друг друга. Для такого театра также ничего особенного не потребуется: всего лишь две игрушки. Ребенок открыт воображаемому миру, воображаемой ситуации. Он существует в фантазии, как в реальности. Малыш не замечает ваших рук, он видит историю, которая перед ним разыгрывается и сопереживает. Следующим этапом было изготовление пальчикового театра. Он пользуется у детей особой популярностью. В нем все герои, сцена и сюжет расположены на одной или двух руках. Надеваю сначала на свой палец одну куколку и с ней разыграйте простой сюжет. Пальчик-персонаж шевелится, танцует, подпрыгивает, общается с малышами, создавая ощущение того, что он - живой актер. Пальчиковый театр - лучший тренажер для развития речи и эмоциональной сферы ребенка. Он развивает у ребенка способность поддерживать диалог и говорить самостоятельно, кроме того игра просто повышает настроение. Дети среднего возраста очень любят настольный театр – все детали, из которых состоят игрушки-артисты – геометрические фигурки. Голова – круг, туловище и руки – конусы, ушки – треугольники. С помощью таких кукол особенно хорошо удается инсценировать потешки, песенки и мини-сказки. Показ детям кукольный театр доставляет много радости и удовольствия и создает у них хорошее настроение. Театрализованные представления помогают более эмоциональному и глубокому восприятию детьми содержания произведений, способствует развитию их речи. В средней группе нашего детского сада мы решили поставить сказку «Соломенный бычок», используя для этого ложки. Родители помогли превратить ложки в персонажей сказки. Игрушки получились легкими, удобными в управлении, а самое главное - они предвосхищали знакомство детей с театром. Такие куклы помогают преодолеть робость и неуверенность в себе. Бумажные матрешки несут в себе положительный заряд эмоций. Известно, что эмоционально-положительное отношение необходимо для любой деятельности, тем более для художественной, вызывающей эстетические чувства, чувство удовольствия, радости от успешной работы. Воспитывают усидчивость и аккуратность, дружеские взаимоотношения между детьми.

Понимая огромное значение кукольного театра для всестороннего развития ребенка, мы стремимся к тому, чтобы театральная кукла стала для ребенка мостиком, соединяющим игру с творчеством. «Детям, пока они еще не совсем ушли из сферы игр и игрушек и полны творческой динамики, надо что-то переходное, ведущее их от игры к театру, так, чтобы последний являлся естественным следствием первой. Поэтому с детьми старшего дошкольного работапо куклотерапии проводилась с применением ее в театральной деятельности.

– «Кукла» – мини – уголок «Кукольный театр»;

– «Сказка» – ознакомление с русскими народными сказками через многообразие форм работы с произведением – чтение, пересказ, фантазирование;

– «Театр» - через посещение спектаклей с родителями.

На этом этапе мы разработали совместную деятельность с детьми по изготовлению кукол к определенной сказке по выбору детей и обыгрыванию их в театрализованной деятельности. Также продолжили изготовление народных кукол, с применением их в игровой и театрализованной деятельности. После всей проведенной работы мы решили, что пора нам организовать свой собственный театр куклотерапии.

«Дети» – «Сказка» – «Театр кукол» – эти три понятия всегда ставят рядом. Совсем еще маленькому ребенку читают книжку, и сказки приходят к нему, чтобы помочь в познании мира. А в пять лет ребенок попадает в театр кукол. Любимые герои сказок здесь оживают и часто даже разговаривают с ним. Волшебные превращения совершаются на глазах. Происходит нечто ещё более чудесное, чем сказка в чтении.

А одна из задач театра в том и заключается, по словам К.И. Чуковского: “…чтобы пробудить в восприимчивых детских душах эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, со радоваться, без которых человек не человек.

Наш театр куклотерапии «Куколка» показывает спектакли 1 раз в две недели с детьми старшего дошкольного возраста. С помощью нашего театра и куклотерапии мы учимся преодолевать такие детские проблемы, как детские страхи, застенчивость, речевые трудности, агрессия, упрямство и демонстративное поведение, эгоцентризм и обидчивость. Формируем правильную модель поведения.

Работа проводится следующим образом:

Выбор сказки.

Изготовление кукол.

Показ театра (малышам, сверстникам, родителям).

Мы разработалиперспективные планы работы с родителями, детьми на каждый возраст. Определили цели и задачи работы на каждом временном этапе. Разработали инструкции по изготовлению каждой куклы. ( Приложение№2, №3)

Отличительная особенность работы по куклотерапии в том, что в младшем дошкольном возрасте это, в основном, игра с уже изготовленными куклами и использование кукол для помощи при адаптации и в ходе режимных моментов. В среднем – и изготовление, и игра. А вот в старшем – дети сами изготавливают куклы, и используют куклы в театрализованной деятельности в своей группе и для малышей.

Технология проведения куклотерапии заключается в том, что с дорогим для ребенка персонажем разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с травмирующей его ситуацией. Театрализованные игры с куклами развивают умение действовать согласованно, помогают приобретать навыки общения, пробуждают активность и находчивость. С помощью кукол, игрушек можно проиграть любые бытовые ситуации, помочь детям найти варианты выхода из разных трудных жизненных ситуаций. Обыгрывание нехороших поступков позволяет пережить их с позиций не себя лично, а со стороны постороннего человека (игрушки, куклы), не испытывая на себе неприязни сверстников. Необходимо в ходе игры добиться того, чтобы инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать. Для этого сюжет строится по «нарастающей», с «разворачиванием» конфликта в конце, достигнув максимума, сменяется бурными эмоциональными реакциями (плачем, смехом), снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок должен почувствовать облегчение. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным. Но ценность детского театрального творчества следует видеть не в результате, а в самом процессе работы. Главным в деятельности педагога всегда должно быть благополучие ребенка, а не абстрактные художественные ценности. Таким образом, технология куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок дo такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму — расслабление, катарсис.

Список литературы:

Берстенева Е. ДогаеваН. «Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками» М.: Белый город, 2010. – 112с.

Войдинова Н.М. "Куклы в доме" Издательство «Речь», 2004г

Гребенщикова Л.Г «Основы куклотерапии. Галерея кукол» Издательство: «Речь», 2007г.

Доронова Т.Н. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 2005.

Железнова Екатерина «Топ-топ, хлоп-хлоп». «Игры для детско-родительских групп от 1 до 5».Издательство «Зерна», 2002г.

Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. "Планета чудес". Развивающая Сказкотерапия для детей. - СПб.: Речь, 2006. - 224с.

Катова И.Н., Котова А.С: «Русские обряды и традиции. Народная кукла» СПб.: "Паритет", 2005г.

Лыкова И.А.Театр на пальчиках. – М.: Карапуз, 1997.

Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. –М.:Линка-прес,2002. Куклотерапия: этюды и лечебные спектакли// Журнал «Обруч»-№4.-1999.-С.14

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 2000г.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Т. А. Марковой. - М., 1980.

Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. – СПб.: Речь, 2006.

Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. - СПб.: Речь, 2008г. - 218с.

Фаустова И.В. Метод куклотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста (текст) /Фаустова И.В. // Управление ДОУ. - 2008. - №5-С.100-107-с. 2008

Шишова Т.Л.,Медведева И. "Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии" Издательство: «Зерна», 2014 г.

Шишова Т.Л.,Медведева И. "Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация" Издательство: «Эксмо», 2005 г.

Шишова Т.Л.,Медведева И. "Разноцветные белые вороны " Издательство: «Христианская жизнь», 2007 г.

Шишова Т.Л.,Медведева И. "Лекарство – кукольный театр" Издательство:«Никея», 2003 г.

Якушева Г.И. «Народная кукла как современное педагогическое средство», СПб.: Речь, 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235065-ispolzovanie-metoda-kukloterapii-dlja-ukreple