Занятие-основная организационная форма работы с детьми

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТОВРЧЕСТВА

В помощь педагогу дополнительного образования

Занятие –

основная организационная форма

работы с детьми в учреждениях

дополнительного образования

Автор-составитель: педагог дополнительного образования

Чернышова Татьяна Васильевна

Армавир 2012

В методическом пособие рассматриваются теоретические вопросы по правилам организации и проведения занятия, его типах и используемых методах обучения.

Брошюра рассчитана на педагогов, методистов, заведующих отделов учреждений дополнительного образования.

Содержание

Определение термина «занятие», основные признаки занятия.

Требования к занятию.

Типология занятий.

Структура занятий и формы его организации.

Классификация методов обучения.

Этапы подготовки занятия.

Планирование и конкретизация задач занятия.

Психологическая подготовка к занятию.

Структура конспекта занятия.

Анализ занятия педагогом после его проведения.

Список использованной литературы.

Определение термина «занятие», основные признаки занятия

Сегодня дополнительное образование является полноправным партнером школьного образования, сохраняя функции образования в целом, оно является важным звеном системы непрерывного образования в России.

Дополнительное образование несет значительный педагогический потенциал, является средством развития мотивации личности к познаванию и творчеству, профессиональному самоопределению обучающихся, развитию творческой активности.

Основной формой в работе с детьми в учреждениях дополнительного образования является занятие. На занятии педагог решает комплекс учебно-воспитательных задач, способствующих развитию творческого потенциала каждого воспитанника. От правильно выбранной структуры занятия, его организации, подробного учебно-методического обеспечения зависит эффективность образовательного процесса в коллективе.

Урок (занятие) - зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его литературного богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

Занятие - это динамическая вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) педагога и воспитанников, включающее содержание, формы, методы и средства обучения.

Основные признаки занятия

Каждое занятие регламентировано временем и включено в расписание.

Творческое сотрудничество детей и педагога в процессе занятия.

Психологическая атмосфера занятия носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется стандартом.

Работа на занятии строится на принципе личностно-деятельного характера образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству.

Систематическое усвоение учащимся знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Сочетание на занятии групповых, парных, индивидуальных форм работы учащихся.

Многообразие методов обучения.

Наличие систематического индивидуального контроля.

Требования к занятию

Дидактические:

четкое формирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

определение оптимального содержания занятия в соответствии с требованиями образовательной программы и целями занятия, с учетом уровня подготовки детей;

прогнозирование уровня усвоения воспитанниками знаний, сформированности умений и навыков;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимальность воздействия их на каждом этапе занятия, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на занятия и максимальную самостоятельность в учении детей;

реализация на занятии всех дидактических принципов;

создание условий для успешного учения учащихся.

Гигиенические:

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

своевременное и качественное проведение физкультминуток;

соблюдение правильной рабочей позы детей;

соответствие мебели росту воспитанников.

Требования к технике проведения занятия:

занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес к учению;

темп и ритм занятия должен быть оптимальным;

должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Типология занятий

Классические типы занятий:

Вводное

Контрольное (проверочное)

Закрепление знаний, умений, навыков

Занятие самостоятельной работы

Комбинированное

Повторительно-обобщающее

Овладение знаниями, умениями, навыками

Нетрадиционные типы занятий:

Занятие-викторина

Занятие-фантазирование

Занятие-соревнование

Занятие-турнир

Занятие-конкурс

Занятие творчества

Занятие-спектакль

Занятие-игра

Занятие-путешествие

Занятие-состязание

Занятие-тестирование

Занятие-сказка

Занятие-поход

Занятие-викторина

Викторина составляется так, чтобы дети показали знание терминов, событий, процессов, дат, фамилий и т.д. Вопросы могут быть розданы воспитанникам заранее или содержаться в тайне.

Варианты проведения

участникам викторины раздаются листки с вопросами, на которые необходимо дать устный или письменный ответ;

педагог зачитывает вопрос. Кто первым из учащихся поднимает руку, тот и дает ответ;

группа детей разбивается на микрогруппы, которым вручается карточка с вопросами. На коллективное обсуждение вопросов дается определенное время. Отвечать на вопросы может один человек или каждый член микрогруппы.;

дети самостоятельно подготавливают вопросы и задают их друг другу поочередно. Вариант: команды подготавливают вопросы и задают их друг другу;

детям выдаются карточки с вопросами и вариантами ответов на каждый из них. Воспитанники выбирают правильный вариант ответов.

Занятие-фантазирование

Дети садятся в кружок, педагог начинает и затем по кругу воспитанники продолжают придумывать историю на любую познавательную тему.

Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям («Конкурс на лучший фантастический рисунок», «Ярмарка фантастических идей»).

Дети создают фантастическую модель и ее защищают.

Занятие- сказка

Дети объединяются по 2-3, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их друг другу. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принимать участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

Занятие-спектакль (инсценировка)

Воспитанники играют на занятии поиск открытий, встречу героев, роли гениев, важные события, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.

Занятие-игра

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Занятие творчества

Интересные формы:

Золушка профессий

Золушка фантастического проекта

Работа города мастеров

Путешествие в страну неразгаданных тайн

Поэтический турнир

Рыцарский турнир

Занятие-соревнование

За несколько дней до занятия группа делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на занятии каждая команда задает противоположной стороне задание и вопросы. В команде роли распределяются так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается 30 секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Педагог играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитывается знание, понимание, остроумие, юмор, реакции, оригинальность ответов.

Занятие-тестирование

Каждый воспитанник получает задание с вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

Занятие-поход

В кабинете моделируются станции преодоления, группа делится на подгруппы, движение осуществляется от станции к станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.

Структура занятия

Структура – устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий педагога и учащихся.

Основные элементы занятия:

сообщение темы и цели занятия;

изучение нового материала;

формирование умений и навыков;

закрепление и совершенствование приобретенных ЗУН;

применение полученных ЗУН;

анализ результатов обучения на занятии;

подведение итогов занятия;

самоанализ.

Формы организации занятия:

групповая;

фронтальная;

парная;

индивидуальная.

Фронтальная форма обучения – одновременное участие всех детей в общей для всех учебной деятельности под руководством педагога. Такая форма целесообразна, если все воспитанники одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе.

Групповая – в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля.

Парная форма предполагает сотрудничество 2-х человек, перед которыми ставится конкретная учебно-познавательная задача.

Индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым воспитанником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.

Методы обучения

Это основные виды деятельности педагога и воспитанника, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

Классификация методов – это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. Приведем в качестве примера наиболее распространенную.

1) Словесные методы:

объяснения;

рассказ;

изложение;

работа с книгой;

описание;

рассуждение;

беседа;

лекция;

доклады.

2) Наглядные методы:

наблюдения;

демонстрация;

экскурсия;

иллюстрация.

3) Практические методы:

разнообразные упражнения;

некоторые виды самостоятельных работ.

4) Общедидактические методы:

репродуктивные;

проблемно-поисковые.

Репродуктивные методы применяются, когда содержание занятия слишком сложное или простое и дети еще не готовы к проблемному изучению данной темы.

Проблемно-поисковые методы служат для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу.

Сравнительные возможности различных методов обучения

Методы обучения на занятии должны соответствовать:

задачам занятия;

характеру и содержанию учебного материала;

уровню знаний и навыков воспитанников;

материальному обеспечению занятия;

личным качествам педагога, его подготовленности и уровню методического мастерства;

индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности детей;

бюджету времени.

Как подготовить занятие

Памятка

педагогу дополнительного образования

Как подготовить занятие

Первое, с чего надо начать подготовку к занятию:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся цель занятия, а также обучающе-, воспитательно-, развивающие задачи на основе программы, методических пособий.

Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:

подобрать литературу по теме, познакомиться с ее содержанием;

подобрать учебные задания. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Продумать «изюминку» занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызывает удивление, восторг учащихся. Это может быть: интересный факт, неожиданное открытие и т.д.

Разработать структуру занятия, определить его тип и наиболее целесообразные методы и приемы обучения.

Сгруппировать отобранный учебный материал. Продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом.

Спланировать действия педагога и детей на всех этапах занятия, прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.

Спланировать контроль деятельности учащихся, для чего продумать:

Что контролировать;

Как контролировать;

Как использовать результаты контроля.

Подобрать или подготовить дидактические средства занятия (карточки, схемы, картинки, плакаты, вспомогательную литературу и т.д.).

Подготовить оборудование для занятия. Подготовить список необходимых материалов, инструментов, технических средств обучения.

Продумать форму подведения итогов занятия.

Продумать задание на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Планирование и конкретизация задач занятия

Действие педагога по планированию задач занятия

1) Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспитания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного занятия.

2) Конкретизация задач изучения, темы с учетом возрастных и других особенностей воспитанников группы, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.

3) Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития детей с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

Планирование обучающе-воспитательно-развивающих задач занятия

1) Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развить на учебном материале занятия):

проконтролировать степень усвоения основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих занятиях

________________________________________________________________

_______________________________________________________________;

обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы занятия

_______________________________________________________________________________________________________________________________ ;

сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу

________________________________________________________________________________________________________________________________;

2) Воспитательные задачи (какие воспитательные возможности реализовывались на учебном материале занятия):

в целях решения задач трудового обучения и воспитания

________________________________________________________________________________________________________________________________;

осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе занятия изучение следующих вопросов: патриотизм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения

________________________________________________________________________________________________________________________________;

для решения задач эстетического воспитания

_______________________________________________________________________________________________________________________________ ;

в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развитие работоспособности, профилактики утомления

________________________________________________________________________________________________________________________________;

формировать правильное отношение к природе

________________________________________________________________________________________________________________________________;

3) Задачи развития детей (какие познавательные способности воспитанников развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

для решения задачи развития у детей самостоятельности мышления

________________________________________________________________________________________________________________________________;

обеспечить развитие речи детей

________________________________________________________________________________________________________________________________;

обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний

________________________________________________________________________________________________________________________________;

для развития у учащихся познавательного интереса

________________________________________________________________________________________________________________________________;

в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений

________________________________________________________________________________________________________________________________;

Психологическая подготовка к занятию

1) Осознание ее необходимости.

2) Мысленное переживание предстоящего занятия.

3) Выработка своего эмоционального отношения к материалу занятия.

4) Использование для эмоционального освещения учебного материала личных впечатлений из жизни (встречи, случаи и т.п.).

5) Использование прочитанных книг, ассоциаций, последних событий и т.п.

Способствуют успеху занятия:

1) Хорошее знание материала занятия.

2) Бодрое самочувствие.

3) Продуманный план занятия.

4) Чувство физической раскованности, свободы на занятии.

5) Правильный выбор методов обучения.

6) Разнообразие методов обучения.

7) Занимательность изложения.

8) Ярко выраженное эмоциональное отношение педагога к излагаемому материалу.

9) Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция педагога.

Затрудняют проведение занятия:

1) Неуверенность в своих знаниях.

2) Безличное отношение.

3) Рыхлая композиция занятия.

4) Скованность движений.

5) Неумение детей работать предложенными методами обучения.

6) Однообразие методов обучения.

7) Монотонность и сухость при изложении нового материала.

Структура конспекта занятия

Конспект занятия – учебно-методический документ, регламентирующий ход конкретного занятия объединения, в котором, во-первых, определяется цель и задачи занятия, во-вторых, показывается эффективность использования времени, единство, порядок и последовательность работы участников образовательного процесса и др.

Общие требования к конспекту занятия

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены: цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия; учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы; образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала; ведущие виды деятельности участников занятия; структура занятия и обоснование последовательности его этапов; содержание деятельности педагога и детей на каждом этапе занятия; мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; формы и способы взаимодействия с детьми; приемы управления вниманием; активация детей; подведение итогов.

Структура конспекта занятия

Конспект должен содержать две основные части:

формальную;

содержательную.

Формальная часть выглядит так:

Занятие по (предмет) ___________ Дата

для группы ______________

Тема: ___________________

Цель: ___________________

Задачи: _________________

(обучающие, развивающие, воспитательные)

Оборудование: ___________

План занятия

К примеру:

Организация – 1 мин.

Новый материал – 20 мин.

Закрепление – 7 мин.

Практическая часть – 40 мин.

Подведение итогов – 5 мин.

Задание на дом – 2 мин.

Литература:

_______________

_______________

_______________

(с указанием страниц)

Содержательная часть состоит из двух частей:

Тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания.

Таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе занятия делают учащиеся и педагог:

Анализ занятия – разбор содержания занятия по его составляющим для оценки, изучения и обобщения опыта в целом; один из основных способов – самоанализ занятия – оценка педагогом своего занятия с точки зрения его эффективности.

Памятка

педагогу дополнительного образования

Анализ занятия педагогом после его проведения

Анализ своего занятия – это мысленное разложение проведенного занятие на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Этапы анализа.

Первый этап.

1. Определить место занятия в теме и в общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для детей после занятия.

2. Попытаться соотнести поставленные цели занятия с достигнутыми на занятии, определить причины успеха или неудачи.

3. Подумать, формировался ли познавательный интерес воспитанников.

4. Определить уровень формирования на занятии знаний (логичность подачи материала, доступность, трудность, нестандартность) и умений (пути формирования, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

5. Продумать, насколько оптимально было выстроено занятие. Соответствовало ли интересам, уровню подготовки и развития детей.

6. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес воспитанников на всем протяжении занятия?

7. Попробовать оценить, как работали дети на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Оценить, как была организована работа по контролю деятельности детей.

9. Ответить на вопрос, удалось ли установить контакт с воспитанниками, благоприятен ли психологический микроклимат (степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников занятия).

10. Определите, довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.

Второй этап.

Какая общая оценка занятия?

2. Настроение педагога после занятия (хорошее, среднее, плохое, очень плохое). Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений?

3. Доволен (недоволен) собой?

4. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели?

5. Что теперь, после того, как занятие прошло, целесообразно было изменить в нем?

Список использованной литературы

Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. Автор составитель Яковлев Д.Е. – М.: АРКТИ, 2002.

Качкис В.Т. Внутришкольный контроль. Завуч. – 2001. - № 2.

Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сборник методических рекомендаций для руководителей школ. Составители Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Справочник администрации школы по организации учебного процесса. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6678-zanjatie-osnovnaja-organizacionnaja-forma-rab