Статья: «Основные дидактические принципы на занятиях направления «Компьютерный дизайн»

Самойленко Галина Юрьевна

Педагог дополнительного образования

ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодёжи

«Молодёжный творческий Форум Китеж плюс»

Приморского района г. Санкт-Петербург

Статья: «Основные дидактические принципы

на занятиях направления «Компьютерный дизайн»

Общеобразовательная программа

«Компьютерный дизайн»

Возраст обучающихся: 10-17лет

Основныедидактические принципы

на занятиях направления «Компьютерный дизайн»

Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трех столетий. Разработал ее теоретические основы и воплотил в жизнь Я.А. Коменский.

Ян Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

принцип сознательности и активности;

принцип наглядности;

принцип постепенности и систематичности знаний;

принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

На основа принципов образования, разработанных Яном Коменским, современные исследователи составили систему дидактических принципов, среди которых основополагающими можно считать следующие:

 сознательности и активности;

 наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

научности;

доступности;

связи теории с практикой.

Среди общих требований, которым должно отвечать качественное современное занятие в системе дополнительного образования, выделяются следующие:

использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение занятия на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса,

 реализация на занятиях оптимального соотношения всех дидактических принципов и правил.

обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей,

установление сознаваемых учащимися межпредметных связей,

связь с заранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутыйуровень развития учащихся,

 логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности,

 эффективное использование педагогических средств,

 связь с жизнью, личным опытом обучающихся.

 формирование необходимых практических знаний, умений, навыков,

формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний,

тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия,

Каждое занятие в системе дополнительного образования должно быть направлено на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к занятию конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактические(или образовательные) требования:

четкое определение задач каждого занятия,

рационализация информационного наполнения занятия,

внедрение новейших технологий познавательной деятельности,

рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов,

творческий подход к формированию структуры занятия,

сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной работой обучаемых,

обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

научный расчет и мастерство проведения занятия.

Воспитательные требования:

формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей,

воспитание обучающихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, внимательности, работоспособности, самостоятельности и др.

Развивающиетребования:

формирование и развитие у обучаемых интересов, творческой инициативы и активности;

изучение и учет уровня развития и психологических особенностей обучаемых;

проведение учебных занятий на “опережающем” уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.

Чтобы выявить общее в огромном многообразии занятий при освоении программы «Компьютерный дизайн», их необходимо классифицировать. В зависимости от того, какие признаки занятий берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий.

Занятия по программе «Компьютерный дизайн» можно классифицировать по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту занятий в процессе обучения:

комбинированные (смешанные) занятия,

занятия изучения новых знаний,

занятия формирования новых умений,

занятия обобщения и систематизации изученного,

занятия контроля и коррекции знаний, умений,

занятия практического применения знаний, умений.

Структура занятия - внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип каждого отдельного занятия определяется последовательностью и наличием структурных частей.

Педагог дополнительного образования свободен в выборе структуры занятия, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

От Я.А.Коменского берет начало классическая четырехзвенная структура занятия, опирающаяся на формальные ступени обучения:

подготовка к усвоению новых знаний, умений,

закрепление новых знаний, умений,

систематизация новых знаний, умений,

применение полученных знаний на практике.

В подготовке педагога ДО к занятию выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования):

диагностика заключается в уточнении и детализации всех обстоятельств проведения занятия: возможностей обучаемых, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, возрастных особенностей, различного уровня подготовленности, индивидуальных особенностей при освоении нового материала.

прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего занятия и выбор из них оптимальных по принятому критерию.

проектирование (планирование) - это заключительная стадия подготовки занятия. Она завершается составлением алгоритма управления познавательной деятельностью обучающихся.

Современность и актуальность образовательной программы«Компьютерный дизайн», большой выбор программных средств, достаточно подробная разработанность методик преподавания в различных программных средах вынуждают педагога ДО обратиться к отбору содержания, средств, методов преподавания указанной образовательной программы.

На помощь педагогу ДО могут прийти общие принципы дидактики преподавания. Рассмотрим эти принципы в контексте преподавания образовательной программы «Компьютерный дизайн».

В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, т.к. это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор содержания, методов, средств, форм обучения информатике.

Методические принципы применения программных средств в учебном процессе

 Кроме общедидактических принципов при использовании программных средств при освоении программы «Компьютерный дизайн» необходимо использовать частные принципы, отражающие особенности применения программных средств в учебном процессе.

Методические принципы:

1) принципы, относящиеся к учебному процессу при использовании программных средств в качестве объекта изучения,

2) принципы, относящиеся к учебному процессу при использовании программных средств в преподавании общеобразовательных дисциплин (в том числе и информатики).

Таким образом, при изучении программных средств на занятиях компьютерного дизайна необходимо добиваться понимания специфики задач, решаемых с помощью конкретного средства. Но конечной целью обучения является другая задача – обучающиеся должны самостоятельно уметь выбирать средство для решения прикладных задач.

Принцип дидактики

Пояснение

Пример применения на занятиях компьютерного дизайна

Принцип понимания прикладных задач

Этот принцип предполагает знание для чего, когда и где используются изучаемые программные средства.

Так, при изучении на уроках информатики текстовых редакторов необходимо, прежде всего, уяснить учащимся, что текстовые редакторы служат для работы с информацией, представленной в текстовом формате. С помощью текстовых редакторов можно подготовить документ (реферат, диплом, отчет и пр.) и распечатать его на принтере. Графические редакторы применяют для подготовки рисунков, схем, то есть для работы со статичной и динамичной графикой. С помощью языков программирования создают новые программные продукты.

Принцип общности

Этот принцип  требует доведения до сведения учащихся функциональных возможностей, которые предоставляют программные средства данного типа. Как правило, учащиеся на занятиях «Компьютерного дизайна» подробно знакомятся с одним из текстовых редакторов, но это средство не исчерпывает все возможности, предоставляемые программным средством данного типа. Поэтому необходимо сообщать наиболее широкий спектр опций систем данного типа.

С помощью текстовых редакторов можно текст создавать, редактировать, вставлять в текст имеющиеся фрагменты текста, графики, фотографии, рисунки, создавать рисунки из геометрических примитивов, проверять орфографические ошибки, разбивать на страницы, выводить текстовый документ на бумагу и т.д.

Принцип понимания логики действий в данном программном средстве

Без понимания этого принципа организации данного средства невозможна грамотная работа.

В практической методике преподавания компьютерного дизайна учитывается принцип понимания логики действий в каждом программном продукте, осваиваемом в течение учебного года. Образовательная программа «Компьютерный дизайн» включает освоение следующих программных средств: OC Windows, MS Paint, MS Word, MS Power Point, Corel Draw, Photo Shop, QuarkXpress.

Принцип оптимального использования программных продуктов

Использование различных программных средств в обучении значительно экономит время педагога.

Пример1:

Организация опроса учащихся с помощью программных средств (выполнения тестовых заданий на компьютере с автоматическим подсчетом результата) экономит время, и программа опроса сразу определяет уровень освоения учащимися пройденного материала.

Пример2:

Большую эффективность за счет экономии времени приносят демонстрационные программы (мультимедийные презентации видео-уроки). Презентации информационные или пошаговое выполнения заданий.

Принцип использования программных средств для развития творческой активности учащихся

Сформулированные соответствующим образом задания способствуют развитию мышления учащихся, формируют исследовательские навыки.

Пример:

При изучении графических редакторов учащимся предлагаются выполнить задания, способствующие развитию логического мышления, пространственного воображения, цветовосприятия и пр.

Принцип комплексного использования программных средств

Не существует универсального программного средства обучения, способного решить все образовательные задачи, поэтому только оптимальное сочетание различных программных средств обучения в комплексе способствует эффективному протеканию учебного процесса. Каждое применяемое программное средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями и имеет свою область применения, где они наиболее эффективны.

Определяющим фактором, влияющим на формирование комплекса программных средств, является наличие компьютеров определенного типа, имеющихся в компьютерном классе.

На компьютеры установлены программные продукты: MSOffice, Corel Draw, Photo Shop, QuarkXpress.

Использованные Internet-ресурсы:

http://studopedia.su/15_75917_osnovnie-didakticheskie-printsipi-v-obuchenii-informatike-chastnometodicheskie-printsipi-primeneniya-programmnih-sredstv-v-uchebnom-protsesse.html

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/dashina2/04.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235677-statja-osnovnye-didakticheskie-principy-na-za