Новые приемы в работе над изложением с неслышащими учащимися

У

КГУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха (неслышащих)»

УО ВКО г Семей

Новые приемы в работе над изложением с неслышащими учащимися

Из опыта

Основной актуальной задачей уроков языкового цикла в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением слуха является обучение школьников связной устной и письменной речи. Овладение письменной речью способствует совершенствованию словесно-логического мышления учащихся, формированию личности и их социальной адаптации. 

Работа по развитию связной речи на уроках русского языка требует применения разнообразных приёмов и средств. Обучение содержательной, логичной, ясной и правильной речи осуществляется постоянно в ходе уроков русского языка, где исправляются и предупреждаются речевые недочёты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография. 

Несмотря на сокращение часов учебной программы, учитель обязан дать школьникам необходимый учебный материал по развитию речи, познакомить с написанием деловых бумаг, обучить видам сочинений и изложений, разнообразным типам и стилям речи и т.д.

После перехода на новые учебные планы и адаптированные общеобразовательные программы, учитывая собственный накопленный опыт, были пересмотрены приемы и способы обучения таким образом, чтобы учащиеся не потеряли интерес к предмету и изученный материал по русскому языку могли применять не только в упражнениях с грамматическими заданиями, но и в работе с текстами.

Положительные результаты наблюдаются в работе над изложением.В соответствии с программой по русскому языку в школе для неслышащих детей с третьего класса начинается подготовительная работа к изложению. Продолжается эта работа на уроках чтения, где дети учатся воспроизводить содержание прочитанного рассказа в рисунках, находить в тексте предложе­ния, соответствующие этим рисункам или иллюстрациям в учебнике, т.е. по существу составлять картинный план. Также они учатся отвечать на вопросы по тексту, с помощью вопросов объединять описываемые в рассказе события, объяс­нять их.

С пятого класса работе над изложением уделяется еще большее внимание. Этот вид работы эффективен только при условии сохранения традиций начальной школы и усовершенствования форм и методов работы в средней и основной школе. Проведение изложений в определённой системе происходит при постепенном нарастании трудностей и усилении роли  самостоятельности учащихся, а также  разнообразии видов изложений.

Опыт показывает, что неслышащие учащиеся испытывают затруднения в передаче содержания прочитанного текста, самостоятельного построения предложений, применения в речи синонимов и т.д., поэтому возникла необходимость разнообразить работу над текстом черезсинтез методики работы над изложением и закрепления грамматических навыков, приобретенных учениками на уроках русского языка.

В связи с этим были определены цели и задачи:
Цель работы – обучить написанию изложения максимально развернуто, расчленено, более полно (или кратко в зависимости от цели урока), связно и последовательно, основываясь исключительно на применении словесных средств.

Задачи: 

формировать и закреплять у учащихся грамматические навыки как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, чтения и письма;

разнообразить методику обучения изложению неслышащих детей с целью эффективного усвоения учебного материала по формированию лексико-грамматического строя речи и передачи содержания текста изложения;

описать виды работ над изложением с неслышащими школьниками;

разработать систему уроков по работе неслышащих детей над изложением.

Теоретической основой для данной работы послужили труды Р.М.Боскис, М.Р.Львова, А.Р.Станиславского, И.Д. Морозова, М.Т.Баранова

 «Разнообразие - добрый знак хорошего преподавания»

Ф.И.Буслаев.

С целью повышения эффективности работы над письменным изложением и закрепления пройденного материала по русскому языку разделила виды текстов изложений по изучаемым темам предмета «Русский язык».

Работупо изложению текста – повествования провожу при изучении тем «Глагол» и «Наречие», так как в данных текстах встречается большое количество глаголов, которые передают движение действия, движение действия во времени и пространстве, поэтому в нём много наречий места и времени. 

Темы «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Причастие», «Глаголы несовершенного вида» применяются при изложении текста – описания, потому что здесь это ведущие части речи. Глаголы в основном помогают передать статичность, вневременность описания.

С текстом – рассуждение работа проводится в основном в старших классах, так как большое место здесь занимают вводные слова, которые помогают последовательно изложить мысли, указать на связь мыслей (во-первых, таким образом, итак, следовательно) и имеют достаточно сложный синтаксис (наличие обособленных членов,  вводных конструкций, сложноподчинённых предложений).

На примере работы над подробным изложением по тексту - повествование расскажу более подробно о некоторых методических приемах, которые успешно помогают решать выше поставленные задачи. (Совмещенные уроки русского языка и развития речи (3 урока – развития речи «Изложение - повествование», 3 – урока русского языка, соответствующих изучаемой теме «Наречие») проходили в 8 классе).

Текст изложения:

Цапли

Поздно вечером плыли мы по Волге. От воды поднимался густой туман. Было тихо. Только изредка плескалась рыба, да с берега раздавались какие-то неясные звуки. Берег уже почти весь окутало мглою. Разлапистые мохнатые ели неприветливо смотрели на нашу лодку.

Вот уже поворот в залив, где был наш лагерь. Мало-помалу мы приближались к нему. Вдруг на тёмном болотистом берегу я увидел неясные очертания каких-то довольно больших птиц. Посмотрев в бинокль, я убедился, что это были цапли.

Они стояли на одной ноге, изогнув плечи, причудливо приподняв крылья. Наверно, они собирались тут ночевать. Неосторожный плеск весла. Цапли испуганно поднялись в воздух, широко раскинув большие крылья, вытянув шеи и ноги.

Я видел их всего несколько минут, но они остались в моей памяти надолго.

Илья Степчков

1. ЧТЕНИЕ ПАМЯТКИ И ТРЕБОВАНИЯ

Перед началом работы обязательно даю учащимся для повторения памятку как готовиться к изложению и требование к написанию письменного изложения.

-Прочитайте памятку. Как готовиться к изложению?

-Зачем нужно планировать свою работу?

-Прочитайте требования к изложению. Каковы требования к письменному изложению?

2. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА

Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию текста. Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический. Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

-Ребята, видели ли вы когда-нибудь цапель? Где?

-Какие это птицы?

-Где обитают цапли?

-А видели вы, как от воды поднимается густой туман?

-Как вы думаете, о чем (о ком) будет говориться в тексте?

3. ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА, СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как: 1) чтение текста учителем; 2) чтение текста про себя; 3) параллельное чтение текста учителем и чтение про себя. Какой из перечисленных приемов выбрать, зависит от конкретных условий: характера изложения (подробное, сжатое, выборочное); сложности текста; подготовленности класса. Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержания, например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?».

-Прочитайте текст про себя и выпишите слова, которые не поняли.

Далее провожу словарную работу. Школьники, знакомясь с предметами и явлениями окружающего мира, усваивают или уточняют значения слов, учится активно использовать эти слова при ответах на вопросы, составлении описаний предмета или явления, рассказов о них. Очень важно, чтобы повторение нового слова в течение урока было многократным. Требуется не механическое воспроизведение слова, а активное употребление его в ходе выполнения различных заданий. Запоминание лексемы идет интенсивнее, если она эмоционально значима для ученика и закрепление осуществляются в интересных для детей ситуациях.

плескаться – двигаться в воде (показать картинку);

раздавались – слышалось;

неясные – непонятные;

окутало – окружило;

мгла – тьма (показать картинку);

разлапистые – широкие (показать картинку);

залив – вдавшаяся в сушу часть реки, озера, моря (показать картинку);

уже – совершение, выполнение (сейчас);

наверно – по-видимому, надо думать;

очертания – форма, образуемая линией, чертой.

-Прочитайте слово ….

-Подчеркните безударные гласные

-Выделите ударный гласный

-Разделите слова на слоги для переноса

-Запишите слова в тетрадь (словарик).

После словарной работы - повторное чтение и беседа на восприятие текста.

-О чем (о ком) говорится в тексте?

-Почему текст называется «Цапли»?

-Какова основная мысль текста?

-Как еще можно озаглавить текст?

4.ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. Благодаря тому, что на уроках развития речи и на уроках формирования грамматического строя учитель обращается к одним и тем же грамматическим закономерностям и конструкциям, обеспечивается их постоянное использование в речевом обиходе учащихся.

ЗАДАНИЕ 1 Выпишите из текста словосочетания с наречиями.

ЗАДАНИЕ 6. Замените в тексте личные местоимения 1 лица на личные местоимения 3 лица. Прочтите по-новому текст.

мы- они

наш – их

я –он

5. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ – ЗАРИСОВКИ К ПРОЧИТАННОМУ

Зарисовки кратко повествуют о впечатлениях и ощущениях учеников от прочитанного текста, позволяют увидеть насколько правильно ученик понял то или иное предложение или текст. По сути, зарисовка призвана окунуть читателя в тот мир (мирок), который увидел Автор. На первом плане – личность автора, его мысли, чувства, индивидуальность, впечатления, ассоциации, оригинальный взгляд на предмет.

-Будете работать парами.

-Задание первой паре: зарисовать первый абзац, задание второй паре: зарисовать второй абзац, задание третей паре: зарисовать третий абзац, задание четвертой паре: зарисовать четвертый абзац.

После зарисовок класс проверяет правильность зарисовок, если видят ошибки, то озвучивают их. Пара, допустившая ошибки, исправляет рисунок. (Зарисовки также можно давать и индивидуально - по предложениям) Затем рисунки вывешиваются на доску (не по порядку), ученики видят ошибку и говорят о правильном расположении рисунков.

6. БЕСЕДА ПО СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль. Вопросы по содержанию текста могут составлять сами учащиеся и после проверки учителя, задавать вопросы друг другу по порядку и вразброс. Вопросы, задающиеся не по порядку вызывают у учащихся дополнительные мыслительные процессы: им нужно вспомнить, что было сначала, а что потом, т.е. этот вид работы гарантирует «незазубренность» текста учащимися.

-Ответьте на вопросы, опираясь на текст.

-Ответьте на вопросы без опоры на текст.

-Задайте друг другу вопросы по порядку.

-Задайте друг другу вопросы вразброс.

I. 1. Когда они плыли по Волге?

2. Какой туман поднимался от воды?

3. Как было?

4. Как рыба плескалась?

5. Какие раздавались с берега звуки?

6. Чем окутало берег?

7. Какие ели, как смотрели на их лодку?

II. 1. Где поворот в залив, где был их лагерь?

2. Как они приближались к нему?

3. Где автор увидел неясные очертания каких-то довольно больших птиц?

4. В чем убедился автор, посмотрев в бинокль?

III 1. Как они стояли?

2. Что птицы собирались там делать?

IV1.Какой слышен плеск весла?

2. Как цапли поднялись в воздух?

3. Сколько времени автор видел их?

4. На какое время остались они в его памяти?

Дополнительные вопросы на тематическое осмысление текста:

-Как вы думаете, с кем автор был на Волге? Кто это – они?

-Как автор относится к природе?

-Как вы относитесь к природе (к животным, к птицам)?

-В чем главная мысль рассказа?

7. АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ТЕКСТА

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

-На сколько частей разбит текст?(на четыре части)

-Как вы думаете, какой абзац основной? Почему?(последний, потому что в нем видно отношение автора к природе, птицам)

-Какие абзацы смысловые? Почему? (1,2, 3 абзацы смысловые, потому что события происходят последовательно, действия сменяют друг друга, их нельзя увидеть одновременно, недостаточно одного снимка, чтобы сфотографировать события)

-Что хотел автор сказать читателю?(Как прекрасна природа и все, живое в ней)

-Вам понравилось, как автор озаглавил текст?

-Как вы бы озаглавили данный текст?

-Сделайте вывод о типе текста. (Текст-повествование.)

-Какой вид связи предложений в тексте? (Цепная связь.)

-Какие средства цепной связи используются? (Единый временной план текста – глаголы в прошедшем времени.)

-Подчеркните в тексте опорные слова – глаголы. Проверьте себя по образцу.

-Что ещё использует автор? (Лексические средства связи.)

8. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА

Составление плана - это средство для лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

- Какие два умения помогут успешно написать изложение? (Умение запомнить и умение записать без ошибок.)

- Как будете действовать дальше? (Составим план.)

- Ваша помощница? (Памятка.)

- Какие части выделяют в повествовательном тексте? (Вступление (начало, завязка),основная часть (развитие действия, кульминация), заключение (конец, развязка)).

- Перечитайте первую часть. Озаглавьте её. (Предложения детей обсуждаются. Коллективный выбор лучшего заголовка.) Аналогично – пункты 2-4.

- Запишем название текста и пункты плана в тетрадь. 

План.

На реке.

Цапли в заливе.

Испуг цапель.

На долгую память.

9. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА

В устном пересказе текста звучит живая речь самого учащегося, использующего лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образца. Учитель следит за обязательным употреблением тех слов, которые встретились в этом рассказе впервые или в каком-то новом, необычном сочетании; наблюдает за использованием изобразительных средств языка, фразеологических единиц, следит за тем, чтобы сохранился стиль образца.

-Подготовьтесь к пересказу с опорой на план и рисунки.

Сначала идет пересказ фрагментов, потом предварительный или «черновой» пересказ, разбор его недостатков и после этого – полный пересказ текста.

10. ПИСЬМЕННЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА.

11. САМОПРОВЕРКА УЧАЩИМИСЯ ИЗЛОЖЕНИЙ

При обсуждении итогов работы, целесообразно сравнить написанные учащимися тексты с первоначальным, образцовым текстом: это помогает выявить недочеты в содержании и языке детских изложений. Может быть также организована взаимопро­верка или проверка работ слабых учеников сильными.

12. АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Ана­лизу работ и исправлению ошибок может быть посвящен целый урок, цель которого — подготовить учащихся к переработке изложения и к работе над новым высказыванием, а не просто исправить ошибки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изложение играет важную роль в процессе развития связной речи неслышащих учащихся. В ходе работы над изложением школьники овладевают коммуникативно-речевыми умениями и навыками, необходимыми для практической деятельности. Убедилась, что нет единой классификации изложений из-за разных подходов ученых к данному вопросу, однако, среди них можно найти общие принципы.

В заключении стоит отметить, что успех целенаправленной работы над изложением зависит от трех основных факторов: во-первых, от «внимания» к слову, к образцам речи; во-вторых, от организации речевой практики детей, разносторонней, интересной, мотивированной и четко контролируемой учителем; в-третьих, от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, элементы лексикологии, стилистики и пр.

Творческий подход и кропотливая систематическая работа педагога позволяют достичь поставленной цели и получить устойчивые результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235740-novye-priemy-v-rabote-nad-izlozheniem-s-nesly