Обучение неслышащих пятиклассников пересказу текстов

У

КГУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха (неслышащих)»

УО ВКО г Семей

Обучение неслышащих пятиклассников пересказу текстов

Из опыта

Как показывают наблюдения, развитие связной речи неслышащих учащихся возникает из потребности высказаться, поделиться своими мыслями и чувствами. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. На уроках словесности учитель руководит этим процессом, где обязательно меняется учебная ситуация и мотивы речи: учащиеся свободно высказываются и выполняют задания педагога, которые дисциплинируют мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

Чтобы дети говорили хорошо, живо эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь, надо “ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика” умеющего передать замысел простыми словами. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит или пишет. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания ученика: нужно требовать от ребёнка рассказать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую картину, почувствовали бы его отношение к высказанному.

От того как будет развиваться речь детей зависят успехи усвоения всех предметов школьной программы. Педагоги нашей школы стремятся к тому, чтобы ученики приобрели достаточный словарный запас, могли правильно объединять слова в предложения, а предложения в связные высказывания.

Известно, что пересказ сам по себе может осуществляться на разных уровнях. Бывает так, что неслышащий школьник при выполнении домашнего задания может механически заучить небольшой текст, воспроизводя его слово в слово, порой даже не совсем понимая его смысла. От такого пересказа на уроке остается внешне благоприятное впечатление, но оно обманчивое.

Понимая это, учителя ищут другие, более эффективные пути обучения детей пересказу текста, способствующие формированию у них речевых умений и навыков в собственном смысле слова.

Обратимся к приему обучения пятиклассников пересказу текстов с использованием зрительных опор.

Все тексты в принципе можно «нарисовать» и показать учащимся во время пересказа. Для этого создаются простейшие композиции из предметных рисунков, используются картинки, придумываются своеобразные схемы. Рассмотрим пример обучению пересказа прозаического текста «Щедрый человек» Ыбрая Алтынсарина в 5 классе (Учебник для 4 класса общеобразовательной школы «Литература» под редакцией В.К.Павленко, Т.К.Абеноой и др. – Алматы: Атамұра, 2011)

Притча Ыбрая Алтынсарина «Щедрый человек»(стр.199-200)

Атымтай Щедрый, будучи сам очень богатым человеком, ежедневно, одни раз в день, одевал на себя ветхую одежду, возил сено, рубил дрова. Однажды близкие знакомые спросили его:

- Щедрый, бог дал вам богатства, вы даете людям деньги, пищу, голым – одежду, бездомным – кров и, несмотря на это, как последний бедняк, рубите дрова, возите сено, подвергая себя лишениям… Одним словом, работаете. Какая тому причина?

Щедрый ответил:

- Тому имеется четыре причины: во-первых, если я всегда буду ездить на красивом коне, одеваться в дорогие одежды, и привыкну к различным жизненным благам, то могу много возомнить о себе и с такой мыслью, боюсь стану чуждаться стоящих ниже меня несчастных людей, перестану обращать внимания на нужды бедных и забуду оказывать им помощь.

Во- вторых, если я, имея достаток, буду трудиться, значит, я убежден, что в этом нет ничего унизительного. И это останется, я думаю, примером для будущих поколений.

В-третьих, если я ежедневно, хотя бы незначительным трудом, заработаю одну-две копейки и на них куплю хлеба и поем, то это больше принесет мне пользы, так как трудом заработанная еда гораздо вкуснее и питательнее.

В-четвертых, если я посчитаю богом данное мне богатство лишь мне принадлежащим и не буду тратить его, куда следует, а большую часть буду проедать и расходовать на себя, то боюсь оказаться грешным перед Всевышним, который дал мне богатство.

Работа над пересказом начинается с понимания текста. Для этого ученики сначала читают текст про себя и выписывают в словарик слова, которые не поняли. Учитель проводит словарную работу:

притча - иносказательное повествование с нравоучительным выводом

щ

ветхий*

р убить

лишения*

д

к опейка – мелкая монета

гораздо - больше

расход - трата

грешный – человек, который совершил плохой поступок

поколение – продолжение рода человеческого

гордость – чувство самоуважения

питательный - сытный

Всевышний – Аллах (Бог)

После словарной работы текст повторно читается. Далее проводится беседа на осмысление прочитанного.

Как народ называл Атымтая и почему?

Какие качества присущи Атымтаю?

Испытывал ли он чувство удовлетворения, радость от того, что делал? Как вы это поняли?

Понимал ли он нужды окружающих людей? Как вы это увидели?

Какие причины были у Щедрого, чтобы помогать бедным?

После беседы учащиеся заполняют таблицу: «Причины действий Атымтая Щедрого»

Кроме понимания предметного содержания текста, учителю, прежде всего, необходимо научить неслышащих учащихся передать текст своими словами и если в тесте имеется прямая речь, то заменять ее на косвенную.

Д

кто?

одевал

возил

рубил

что?

По данной схеме ученики без затруднений отвечают: «Атымтай Щедрый одевал старую (или ветхую) одежду, возил сено, рубил дрова».

Далее по тексту идет диалог Атымтая Щедрого и его знакомых. Вопрос, заданный знакомыми Атымая Щедрого очень длинный. Правильно поставленные вопросы учителем позволяют дать краткий ответ учащимся:

- Что он давал бедным людям? Выберите из предложенных вариантов по памяти правильный ответ:

одежду

сено

кров

деньги

дрова

пищу

Ученики отвечают: «Он давал бедным людям деньги, пищу, одежду и кров».

-Что ответил герой, когда знакомые спросили его о причине лишений и работы? На данный вопрос учащимся помогает ответить заполненная ранее таблица «Причины действий Атымтая Щедрого»

После всего этого начинается собственно пересказ, который представляет собой, по сути, процесс комбинирования ранее выполненных различных учебных действий. Процесс этот требует от пятиклассника значительных умственных усилий и способствует формированию у него речевых умений. По данной теме получился краткий, но содержательный пресказ текста:

Атымтай Щедрый одевал старую (или ветхую) одежду, возил сено, рубил дрова. Он давал бедным людям деньги, пищу, одежду и кров. Когда знакомые спросили его о причине лишений и работы, герой ответил, что он будет примером для будущих поколений, трудом заработанная еда гораздо вкуснее и питательнее, боится оказаться грешным перед Всевышним и много возомнить о себе,

Ученик, имея перед собой опоры в виде рисунков, словарных карточек, схем, таблиц чувствует себя значительно увереннее. В случае необходимости учитель указывает ему на нужное слово, причем делает это молча. В результате у ученика создается впечатление, будто он пересказывает текст самостоятельно, что повышает его самооценку, так необходимую ребенку в адаптационный период – перехода из младшего звена в среднее.

Чем раньше ученик начнет «конструировать» тексты, тем быстрее у него будет развиваться речь. Именно на уроках литературы и русского языка учащиеся должны преодолеть трудности пересказа и получить уверенность в своих силах. Таким образом, учащиеся, прейдя в пятый класс освобождены от необходимости заучивания текстов наизусть и приучаются самостоятельно строить предложения и тексты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235743-obuchenie-neslyshaschih-pjatiklassnikov-peres