Инновационные подходы к организации оценочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

Култышева Марина Евгеньевна,

КОГОАУ «Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка»

учитель французского языка

Инновационные подходы к организации оценочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, согласно которому ученик должен быть активным участником образовательного процесса, а учитель – консультантом и помощником. Ведущими видами деятельности становятся сотрудничество и сотворчество, а результатом – способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Добиться такого результата невозможно без использования особых форм оценивания. Согласно стандарту оно должно быть формирующим, непрерывным и критериальным. Критерии должны разрабатываться всеми участниками образовательного процесса и ориентироваться на саморазвитие обучающихся.

Как формировать у учащихся оценочные умения, какие технологии можно для этого использовать? Приведем несколько примеров.

Пример 1. Задание «Нарисуйте кошку». Учащимся предлагается задание: нарисуйте кошку. Затем учитель предлагает оценить свою работу. Задает вопросы:

- За что вы сами себе поставили оценку? Просто за красивый рисунок на ваш взгляд?

- Проведите взаимооценку рисунков в паре. Довольны ли вы полученной вами оценкой? А за что вы её получили вам понятно?

Естественно, всем понятен сам факт получения оценки, но даже если она хорошая учащийся может не знать, за что он её получил.

- А сейчас оцените этот рисунок по критериям:

8-9 баллов – 5; 5-7 баллов – 4; 3-4 балла – 3

Рефлексия по заданию:

- Какую оценку вам было легче поставить и почему?

- С какой из оценок, какой бы она ни была вы согласны и почему

Обучающиеся понимают, что второй вариант оценивания (по критериям) был более понятным. И, даже если ученик не согласен с оценкой, то у него есть аргументы для содержательного оспаривания.

Пример 2 «Ответ без поднятой руки». В зарубежных школах принята политика «Ответ без поднятой руки». Ученики поднимают руку только тогда, когда у них есть вопрос к учителю. Исследования показывают, что само вовлечение в учебный процесс очень важный фактор для того чтобы достигнуть высоких учебных результатов. Как правило, отвечают больше те, которые поднимают руки. Те дети, которые не включены в учебный процесс и надеются, что кто-то да ответит, пассивны.

Для решения этой проблемы создаются различные инструменты для того, чтобы процесс опроса сделать более непринуждённым, например, методом случайного выбора. На палочках пишутся имена учеников, все палочки помещаются в стакан и учащиеся произвольно их достают. Учитель снимаете с себя роль «делающего выбор», снимает с себя «психологическое давление» случайным выбором и момент подготовки к опросу приобретает игровой характер.

Эта технология особенно актуальна в групповой работе. Начеку должен быть каждый член группы. Включение каждого в учебный процесс очень важный момент – момент ответственности!

В критерии оценивания в этих условиях входит эмоциональное состояние ученика, его готовность решать поставленную задачу и способность переключаться от «игровой» ситуации к учебному процессу, к выполнению конкретной учебной задачи.

Пример 3.Интерактивная система откликов (пульты). Ещё одна технология включённости каждого на «этапе обучения материалу» - это технология с помощью электронных средств. Интерактивная система откликов (например, пультов SmartNootbook) позволяет каждого включить в учебный процесс, потому что если вопрос задан, надо отправить свой ответ. И оценку выставляет не учитель, а электронная система, где учитывается скорость и правильность ответов.

Пример 4 «Подумай, объединись в пару и поделись». Учащимся выдаётся тест для самостоятельного выполнения. После этого предложить обсудить его в паре и постараться убедить в своём выборе соседа. То есть подумай, объединись в пару и поделись. Почему сначала самостоятельно подумать, а потом работать в паре? Потому что проявляется ответственность ученика, он выбирает свою позицию, свои аргументы, а также умеет слышать и понимать, оценивать другое мнение, другую точку зрения. И мы это формируем, ибо идёт процесс обратной связи. Выработка общего вывода и умений совместно работать в процессе обсуждения, и будет критерием успешной оценки.

Пример 5 «Сигнальные флаеры». На любом этапе самостоятельной работы или в группах можно использовать приём «сигнальные флаеры»: зелёный всё в порядке, красный что-то не получается, нужна помощь учителя. Таким образом, учащийся или группа учащихся фиксирует самооценку раньше, чем оценку поставит учитель.

На уроке никто не поднимает руки, не выкрикивает, никто никому не мешает. И если учитель видит сигнал о помощи, то без лишней публичности помогает учащемуся/учащимся. Оценка не зависит от количества красных флаеров, а зависит от продуктивности работы.

Пример 6. Методический прием "Цветные поля". Этот приём относится к приемам интерактивного обучения и предназначен для развития навыков самопроверки и самостоятельной работы с написанным текстом. Вполне приемлем для предметов, которые предполагают письменные работы.

Одно из важнейших преимуществ данного приема заключается в том, что он помогает созданию психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик не боится проверки, так как сам определяет степень ее строгости и учится определять степень своей подготовленности.

Алгоритм работы с приемом

1. Ученик пишет письменную работу (сочинение, изложение, диктант, контрольную, работу над ошибками, самостоятельную, лабораторную и т.д.).

2. На полях делаются пометки разным цветом. При этом цветовые пометки — это обращение к учителю:

Красный — «проверьте и исправьте все ошибки» (низкий уровень владения навыками самооценки)

Зеленый — «отметьте все ошибки, я сам исправлю» (средний уровень)

Синий — «укажите количество ошибок, я сам найду и исправлю» (высокий уровень)

Значения цветов и их количество может варьироваться в зависимости от задания, от сложности темы, от целей урока. Например, при обучении написанию сочинения ученик может попросить о проверке одного из компонентов: структуры и логичности сочинения, соответствия плану, наличия грамматических ошибок, наличия стилистических ошибок и т.д.

Значения каждого цвета предварительно обговариваются с учащимися и записываются на доске, чтобы образец всегда был перед глазами.

Это лишь некоторые примеры новых подходов к оценочной деятельности обучающихся, которые позволяют перенести основные оценочные действия и ответственность за формирование оценки на обучающихся. Тем самым обеспечивается оценочная самостоятельность обучающихся и развитие их рефлексивных умений и навыков. Ученик самостоятельно «проектируeт» свою оценку, что в свою очередь способствует развитию его проектных умений.

Описанные подходы к оценочной деятельности универсальны по своему содержанию, т.е.  рассчитаны на любую возрастную категорию учащихся. Но их выбор зависит, прежде всего, от целесообразности и условий применения на усмотрение учителя. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235857-innovacionnye-podhody-k-organizacii-ocenochno