Модернизация образования. актуальность использования современных информационных технологий в среднем профессиональном образовании при реализации фгос

Дружинина Татьяна Ивановна

ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»

преподаватель биологии г.Стерлитамак

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающегося и отводящая ему пассивную роль в овладении знаний, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы обучающихся массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять.

Цель образования – не просто заложить в головы обучающихся заданный объем знаний, но и чтобы это были знания актуальные, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений: ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к обучающимся, использование современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий.

Модернизация образования? Слова известного швейцарского педагога Фурье (1879-1960) о том, как люди создали школу по «нашептыванию дьявола»: «Ребёнок любит природу, поэтому замкнули его в четырёх стенах. Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все построили так, чтобы его активность не имела никакой пользы. Ребёнок не может оставаться без движения – его заставили не двигаться. Ребенок любит работать руками, а его заставили изучать теории и идеи. Ребенок любит говорить, а его заставили молчать.  Ребенок хочет понять, а его заставили учить наизусть. Ребенок хочет сам искать знания, а ему все дают в готовом виде. Вдумчивый читатель, делай все для того, чтобы школа, в которой ты учишь, имела ценности идущие от бога!» Таким образом, мы видим, что идеи системно – деятельностного обучения, которые являются концептуальной основой нового стандарта образования зародились еще в начале прошлого столетия.

Системно - деятельностный метод: метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принцип этого метода в том, что когда вы действуете, вы научаетесь. В этой связи наибольшую актуальность при изучении биологии получает проектная технология, тесно перекликающаяся с системно -деятельностным методом обучения.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения какой-либо областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborativeorcooperativelearning) методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием. Это обусловлено в первую очередь тем, что усвоение школьниками новой информации в процессе проектной деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования, организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения проектов. Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.

В современной педагогике проектирование рассматривается в двух аспектах: как «идеальная» (мыслительная) деятельность и как деятельность по реализации замысла. Первая включает целеполагание, планирование, конструирование, моделирование и прогнозирование (B.C. Безрукова), вторая - организацию взаимодействия (субъектов проектирования между собой, с объектами и средой), диагностику, анализ результатов и коррекцию проектов (Е.С. Заир-Бек). Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей).

Педагогическое проектирование можно представить в обобщенном виде следующей схемой: замысел —> реализация —> рефлексия.

Алгоритм работы над проектом

1. Формулировка преподавателем темы проекта

Для определения темы проекта преподаватель выбирает раздел дисциплины, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например «Влияние промышленных выбросов на кислотность осадков в Стерлитамаке» (в рамках предмета «Химия» или «Биология»). Время проведения: при планировании проекта.

2. Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Формулирует преподаватель. Например, основополагающие вопросы, на которые нельзя ответить одним предложением: «Действительно ли история развития техники - это история прогресса?», «Что такое свет?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Почему не замерзают реки, протекающие через большие города?», «Свет является частицей или волной?». Время проведения: при планировании проекта.

3. Формулировка дидактических целей проекта

Формулирует преподаватель. Например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде». Время проведения: при планировании проекта.

4. Формулировка методических задач

Формулирует преподаватель. Например: «Освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах» (химия); «Освоить понятие «загрязненность среды» (экология); «Научиться проводить химический анализ жидкостей на кислотность» (химия); «Научиться пользоваться MicrosoftPowerPoint для оформления результатов» (информатика); «Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно» (русский язык, литература). Время проведения: при планировании проекта.

5. Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований обучающихся.)

Обучающиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Почему в центре нашего города погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т. д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов. Время проведения: 1-й урок, 15 минут.

6.Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются обучающимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: «Почему поют птицы?». Гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей» и т. д. Время проведения: 1 -й урок, 20 минут.

7. Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают обучающиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, для обучающихся 1 курса - «Холодная война: период советско-американских отношений»; «Кислотные дожди - убийцы местного пейзажа»; «Древние греки в XX веке» (развитие литературных творческих способностей школьников на уроках литературы и русского языка); «Шнурки» в стакане» (проект, связанный со сравнением сленга американских и российских студентов). Ребята, в рамках проекта «Моя малая Родина» собирают сведения о своих селах, городах- легенды, связанные с историей возникновения, сведения о географическом положении, национальном составе, флоре, фауне, знаменитых и известных людях и др. Время проведения: 2-й урок, 10 минут.

8. Формирование, групп для проведения исследований и определение формы представления результатов

Обучающиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающих форму представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

9. Обсуждение плана работы обучающихся индивидуально или в группе. Ребята обдумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследования. Время проведения: 2-й урок, 15 минут.

10.Обсуждение с обучающимися возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

Преподаватель обсуждает с обучающимися, как найти источники информации по теме исследования - в колледжной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: 3-й урок, 20 минут.

11. Самостоятельная работа обучающихся в группах, обсуждение задания каждого в группе

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Группа 1 - сбор образцов дождевых осадков в районе Химзаводского кольца: Иванов - сбор образцов осадков возле помоек (лужи, стоки с крыш) во время, до и после сжигания мусора; измерение кислотности с помощью лакмусовой бумаги; составление диаграммы (графика); Петров - наблюдение за погодой и розой ветров в районе Химзаводского кольца, составление карты погоды; выявление зависимости кислотности осадков от направления ветра; Сидоров - материалы о кислотно-щелочном балансе и влиянии кислот на жизнь, кислотных дождях в других районах.

Преподаватель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для остальных возможно планирование ролей в группе преподавателем заранее, Задания каждого участника должны привести к ответу на вопрос: «Если мы перестанем сжигать мусор на помойках, то кислотность осадков снизится на 50 %. Задача: узнать, верно ли это». Время проведения: 3-й урок, 10 минут.

12. Самостоятельная работа групп

Роль преподавателя консультирование, помощь, направление деятельности обучающихся в методически нужное русло. Время проведения: 4-, 5-, 6-й уроки.

13. Подготовка обучающимися презентации по отчету о проделанной работе

Форма презентации может быть любая, например доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать обучающихся, систематизировать полученные данные. Роль преподавателя - консультирование, помощь. Время проведения: 7-й урок_ь 20 минут.

14. Защита полученных результатов и выводов

Каждой группе на предъявление полученных результатов дается 4 минуты. Далее - ответы на вопросы всех присутствующих участников проекта-преподавателей и обучающихся. Рекомендуется заранее разработать для обучающихся оценочные листы на основе критериев оценивания. Время проведения: 8-й урок.

15. Оценивание результатов проекта обучающимися и преподавателем Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: 8-й урок, 10 минут.

Наиболее интересен опыт обучения в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной образовательной деятельности студентов в разных ситуациях. Суть данного подхода – обучаться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве, но при одном условии - чётком соблюдении основных принципов:

группы студентов формируются преподавателем до занятия с учётом их психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый студент (если группа состоит из трёх человек). Если группа на нескольких занятиях работает слажено, нет необходимости менять её состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно периодически менять.

группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между её членами (роли обычно распределяются самими студентами).

оценивается работа не одного студента, а всей группы (т.е. ставится одна оценка), важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия студентов (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить студентам самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда.

преподаватель сам выбирает студента группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый студент. Если он в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - овладение материалом каждым студентом.

Подобная совместная работа даёт студентам хороший стимул для познавательной деятельности, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны одногруппников. А я имею возможность уделить значительно большее внимание отдельным обучающимся. Мне отводится роль организатора в их самостоятельной, образовательно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности.

Данная технология помогает подготовить обучающихся к самостоятельной работе с дополнительной информацией. Им важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией по биологии, медицинской генетике, особенно если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы обучаемый сам захотел приобретать знания. Напомню известное изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться». Поэтому проблема мотивации самостоятельной образовательной деятельности студентов не менее, а может быть, и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

Итак, планирование и проведение занятия - это два аспекта, в которых проявляется любая методическая концепция. И всё же она мертва без основной идеи. Для меня такой идеей является сотрудничество со студентом, направленное на развитие умения самостоятельно добывать знания.

В основе федеральных стандартов нового поколения заложен компетентностный подход в профессиональном образовании. Его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основа профессиональной мобильности, основной механизм, который призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных специалистов средней квалификации. Основная проблема состоит в недостатке у выпускников не знаний, умений или навыков, а умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности.

Основной задачей педагога становится формирование у студентов разнообразных компетенций. В методической литературе, как русской, так и зарубежной, существует множество определений понятия «компетенция», но остановимся на одном из них: «Компетенция - способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на базе органичного единства знаний, умений, опыта и отношений, а также это способность использовать знания, умения дела и опыта в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях».

Формированию у обучающихся общих и профессиональных компетенций способствует использование на уроках интерактивных технологий обучения.

Интерактивная модель обучения предполагает взаимодействие студента и преподавателя. Они являются равноправными субъектами обучения. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в которой необходимо участие обучающихся в коллективной учебной деятельности, основанной на взаимодействии всех участников процесса обучающего познания. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Исследование в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей преподавателей биологии является разумное внедрение в учебном процессе наглядных средств обучения.

Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из главных принципов дидактики. Необходимость непосредственно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления обучающихся.

Информатизация среднего профессионального образования, проводимая в последние несколько лет, позволила увидеть и оценить положительные и отрицательные стороны использования информационных технологий. Практика показала, что изучение курса биологии в колледже и его преподавание имеет ряд существенных особенностей, которые затрудняют обучение без применения информационных технологий. Более хорошим подходом для организации информационного заполнения мультимедиа презентаций является внедрение принципов системной педагогики. Мишень их внедрения - повысить качественный и количественный уровень - усвоение материала представленного в мультимедиа презентациях. В базе данного подхода лежит разбивка теоретического материала на небольшие логически законченные конструкции, либо модели с чётким числом частей и связей. Информация, представленная таким образом, является информационной основой урока, которая надежно ассимилируется в сознании обучающихся, позволяет лучше усвоить материал и значительно повысить качество успеваемости.

Таким образом, значимым в деятельности современного педагога считаю сочетание лучших методов традиционного обучения с инновационными подходами: от трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой образовательной среды, которая предоставит обучающемуся роль активного участника в созидании новых знаний. Применение современных технологий обучения: метод проектной деятельности, педагогика сотрудничества, интерактивное обучение, основанные на личностно – ориентированном, компетентностном подходе, направленные на воспитание грамотных, конкурентоспособных специалистов. Использование данных технологий в педагогической деятельности, позволяет осуществлять тесную связь воспитания и обучения с окружающей повседневной жизнью, осуществлять неразрывную связь теории с практикой; позволяет формировать единство умений и знаний, сознательность и активность обучающихся в целостном педагогическом процессе, наиболее полно развивает заложенные возможности, интеллектуально-нравственную свободу, умение применять свои знания в изменившихся условиях и способность обучаться самостоятельно на протяжении всей своей жизни.

Литература.

1.Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Внедрение информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Интернациональный конгресс «Информационные технологии в образовании». - Москва, 2013.

2.Брыкова О.В., Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т.В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

3. Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно - воспитательном процессе. Киев, 2012.

4.Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. - Красноярский государственный институт, Красноярск, 2012.

5. Никонова Е.Н. Определение количества информации в содержании урока. - Системная педагогика. Бюллетень №3. Красноярск, 2014.

6.Смирнов В.А. Научно-методические базы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. Дис. Док.А пед. Наук: гос.Пед. Ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: 2010. - 42С.

7. Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий/ГНУ "Республиканский мультимедиа центр" - М., 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235893-modernizacija-obrazovanija-aktualnost-ispolzo