Методическая разработка «Тесты как метод диагностики освоения дополнительной общеразвивающей программы»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА №5»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Тесты как метод диагностики освоения

дополнительной общеразвивающей программы»

УЛЬЯНОВСК, 2016

Тесты. Классификации, критерии тестов, требования к тестам.

Разработка государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам. Являясь частью многих педагогических новаций, тесты позволяют получить объективные оценки уровня освоения образовательной программы, выявить пробелы в подготовке обучающихся.

Под педагогическим тестом понимается система определенным образом расположенных заданий, позволяющих выявить структуру знаний, умений, навыков и измерить их.

Проблема педагогического теста рассматривается в работах таких отечественных педагогов, как В.С. Аванесов, Н.И. Бояринцева, А. А. Гин, Н.А. Гершович, Д.С. Горбатов, С.И. Денисенко, Г.М. Калинова, К. Корсак, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, Л.Б. Прокофьева, И. В. Ситар, П.Н. Торгашев, Е.И. Тупикин, Г. И. Шевелева, Л.В. Чалых и др.

Существуют разные подходы к классификации тестов.

Если в основу классификации тестов положить различные компоненты развития и формирования человеческих качеств, то она выглядит так:

тесты общих умственных способностей, умственного развития,

тесты специальных способностей в различных областях деятель­ности,

тесты обученности, успеваемости, академических достижений,

тесты определения отдельных качеств личности (память, мышле­ние),

тесты для определения уровня воспитанности (сформированности
общечеловеческих, нравственных, социальных качеств и пр.).

Педагогические тесты – тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

С точки зрения целей применения можно выделить следующие педагогические тесты:

- критериально-ориентированные тесты, позволяющие сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объёмом знаний, умений, навыков (обычно используются для разделения обучающихся на несколько групп по уровню их знаний);

- нормативно-ориентированные тесты, сравнивающие испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям.

Почти каждый тест позволяет делать выводы об эффективности технологии, на основе которой проводилось обучение.

Педагогические тесты (тесты обученности) принято делить на:

- формальные (стандартизированные),

- неформальные (конструирует учитель).

Классификация неформальных тестов:

- тесты действия, используемые для определения умения выпол­нять действия с механизмами, материалами, инструментами;

- тесты письменные, где предполагается работа со специальными бланками, схемами, рисунками;

- тесты устные, где используется система вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ.

В зависимости от характера деятельности испытуемого при выполнении педагогического теста различают:

- тесты со свободно конструируемыми ответами;

- тесты на дополнение ответов, приведённых в заданиях;

- тесты выбора верных ответов из общего числа предложенных в задании (альтернативные тесты);

- комбинированные тесты.

Наиболее широкое распространение в педагогическом тестировании получили тесты выбора. Сравнивая их с другими видами педагогических тестов, следует отметить простоту обработки результатов их выполнения, что в рамках массового обучения имеет особую ценность перечислим другие ценные качества тестов выбора.

Приводимые наборы ответов к заданиям теста:

а) средство доведения до испытуемых новой для них учебной информации;

б) средство показа различных мнений по одному и тому же вопросу;

в) показ различных идей, принципов, на основе которых может решаться рассматриваемая проблема.

2. Наборы ответов к заданиям - это средство диагностики, поскольку появляется возможность в число альтернативных ответов включать конкретные ошибки, что позволяет устранить причины их возникновения.

3. Появляется возможность обеспечить «обратную связь» в обучении, как и для испытуемого, а отсюда и возможность для внесения коррективов в обучение.

4. Работа с тестом выбора является эффективным средством развития мышления испытуемых, поскольку она по своей сути складывается из операций сравнения, поиска альтернатив.

Важными критериями диагностических тестов являются действенность (показательность, валидность), надёжность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость)

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста.

Надёжность теста повышается при увеличении тестовых заданий. Установлено также. Что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надёжность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надёжным, чем тест, направленный на проверку всего раздела, охватывающий значительное количество материала.

Характеристика дифференцированности связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо сделать дифференцированным, различимым. Иначе подобные задания не помогут отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, от тех, кто заданного уровня не достиг.

Правильно составленные тесты должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

- относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

- правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

- относительно краткими, требующими, сжатых ответов;

- информационными, т.е такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

- удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования.

Методика разработки тестовых заданий

Классификация тестовых заданий в зависимости от уровня усвоения знаний и уровня деятельности учащихся

Составление тестов, исходя из классификации уровней усвоения Б. Блума – В.П. Кларина:

Классификация тестов в соответствии с классификацией уровней усвоения В.П. Беспалько

Формы тестовых заданий:

Формы, предполагающие выбор ответа (закрытого типа):

альтернативные формы,

выбор ответа,

установление связи,

установление правильной последовательности.

Свободная форма ответа (открытого типа):

тексты с пропусками,

задания на дополнение,

краткий ответ,

микросочинения.

В дидактическом плане И.П. Подласый особое внимание отводит диагностике обученности.

Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.

По мнению B.C. Аванесова «Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов».

Тест = Инструкция + Задание + Эталон

Поэталону легко определяется число существенных операций: Р.

А -числоправильно выполненных операций, тогда А/Р=К- коэффициент усвоения.

Деятельность считается усвоенной, если К> 0,7. Речь идет об усвоении на определенном уровне.

(На примере образовательной программы по бисероплетению)

Тесты первого уровня усвоения знания (узнавание) могут быть представлены такими тестами:

на опознание,

различение,

классификацию.

Тесты на опознание сформулированы таким образом, что условия заданий требуют ответа «Да» или «Нет»

Например: Обведи правильный ответ.

Используется ли проволока для изготовления деревьев из бисера?

ДаНет

Тест на различение.Тесты на различение сформулированы таким образом, что необходимо определить правильность каждого из нескольких предложенных вариантов ответа.

Например: Выбери правильный ответ и подчеркни. Для изготовления плоских игрушек из бисера мы используем:

лескупроволокурезинку

Тест на классификацию характеризуются решением задач на соответствие элементов двух множеств.

Например: Соедини стрелками схемы плетения с названием

Параллельное плетение

Цепочка «крестик»

Низание петельками

Итак, тесты первого уровня проверяют умение обучающихся лишь узнавать правильность использования ранее усвоенной информации при повторном ее предъявлении.

Тесты второго уровня усвоения знания - тесты восприятия без подсказки, по памяти при решении типовых задач.

Выделяют:

- подста­новки,

- конструктивные,

- типовые задачи.

Тест-подстановка.

Например: Перечислите виды бисера в зависимости от формы и размера
1- (бисер)2 - (стеклярус)3 – (рубка)

Конструктивный тест.

Например: Впиши ответ

Мелкие, круглые шарики из стекла, пластмассы, керамики со сквозными отверстиями для низания – это… (бисер)

Тест - типовая задача.

Например: Продолжи определение

Бисер – это мелкие, круглые шарики… (Из стекла, пластмассы, керамики со сквозными отверстиями для низания)

Стеклярус – это трубочки различной… (длины из цветного стекла)

Бусы – это шарики, чаще всего… (правильной формы со сквозными отверстиями)

Типовой является задача, которую можно решить путем прямого переноса знаний.

Тест 3 уровня (продуктивное знание: нетиповые задачи и ситуации).Например: На основе петельного низания выполните цветок.

Разработайте схему браслета, используя два вида низания.

Тесты 4 уровня.Не имеют обычно эталона, а задания носят творческий характер.

Например: Оформи игрушку по своему замыслу.

Создай композицию из цветов.

Оплети ёлочную игрушку-шар.

Алгоритм составления тестов школьных достижений:

Определение целей тестирования.

Отбор содержания учебного материала:

- анализ содержания учебной дисциплины

- анализ содержания тем, определение критериев обученности (объема основных знаний и умений по теме)

Конструирование технологической матрицы

Составление тестовых заданий.

Анализ и представление результатов

Таким образом, тесты могут применяться на всех этапах образовательного процесса. С их помощью эффективно обеспечивается входная, текущая и итоговая диагностика освоения образовательной программы.

Но не все необходимые характеристики можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли и некоторые другие характеристики ЗУНов диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами диагностики.

Рекомендуемая литература

Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / Учебное пособие. М., 1994

Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие для слушателей Учебного центра. М., 1989.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях / Методы педагогических исследований. М., 1999

Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. – Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001.

Психологическая диагностика: Учебное пособие. Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235907-metodicheskaja-razrabotka-testy-kak-metod-dia