Создание организационно методических условий работы ДОУ с детьми с ОВЗ

Создание организационно – методических условий работы ДОУ

с детьми с ОВЗ

Подготовила:

Еремеева Алла Николаевна, старший воспитатель МБДОУ детского сада № 64

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного дошкольного образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, дальнейшего обучения в ДОУ, обеспечения полноценного их участия в жизни общества.

В современных условиях профессиональная компетентность педагогов, профессиональная мобильность педагогов, осуществляющих инновационную деятельность в ДОУ, приобретает особую значимость. Иными словами, педагогические работники, осуществляющие работу с детьми с ОВЗ должны обладать основными компетенциями для разработки и реализации ООП ДО, создания условий для развития детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО. А методической службе ДОУ необходимо выстраивать систему методического содействия кадрам с целью подготовки их к работе с детьми с ОВЗ. Необходимо серьезно работать над повышения компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность с детьми с ОВЗ по адаптированной образовательной программе, на качественном уровне выстроить коррекционно-педагогическое взаимодействие с детьми с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

От профессиональной компетентности педагогов зависит перестройка коррекционно-педагогического процесса с учётом требований ФГОС ДО, как в содержательном, так и организационном аспектах.

В выстраивании процесса подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ нами была разработана модель, цель: методическое содействие педагогам в выстраивании коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ с учётом требований ФГОС ДО. Методическое содействие педагогам предполагает решение следующих задач:

повышение профессиональной компетенции педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

содействие педагогам в организации коррекционного образования детей с ОВЗ с учётом требований ФГОС ДО;

содействие педагогам в формировании развивающей предметно - пространственной среды.

Критериями профессиональной компетенции педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются: знания нормативно-правовых актов; знания о факторах, влияющих на здоровье детей, знание требований к организации образовательного пространства в соответствии с СанПиН, знаний требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особенно в части детей с ОВЗ, требований к условиям организации совместной и самостоятельной деятельности в безопасной образовательной и развивающей предметно-пространственной среде. И, несомненно, сформированность культуры здоровья у педагога.

В сентябре 2014 года для получения общих представлений об уровне развития основных компонентов  компетенции педагогов, позволяющей работать с детьми с ОВЗ, был использован метод анкетирования. Вопросы анкеты составлялись таким образом, чтобы выявить установки, знания, умения и наличие у педагогов опыта трудовых действий, связанных с данной компетенцией.

В анкетировании приняли участие 29 педагогов, что составило 100 %.

Процентные соотношения распределения ответов на вопросы анкеты

Выводы:

Анализ полученных данных позволил сформировать представление об уровне развития в целом данной компетенции в нашем педагогическом коллективе и выявить наиболее проблемные зоны:

83% педагогов согласны с утверждением, что детей с ОВЗ, несомненно, надо обучать в общеобразовательных учреждениях, вместе со всеми детьми, при условии адекватной организации специальных образовательных условий для таких детей;

У 95 % не сформирована или частично сформирована профессиональная установка на готовность работать с любым ребёнком, вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей поведения, состояния физического и психического здоровья;

86 % педагогов имеют минимальные специальные знания либо вовсе отсутствуют;

Но 72 % рекомендации специалистов понятны;

83 % педагогов не имеют опыт разработки (совместно с другими специалистами) и реализации программы индивидуального обучения и развития ребёнка с ОВЗ;

66 % педагогов не имеют опыт освоения и адекватного применения специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу:

На вопрос каковы наибольшие сложности в работе педагога с детьми, имеющими ОВЗ педагоги ответили:

52% педагогов - отсутствие в ДОУ специальных средств обучения для детей с ОВЗ (учебных пособий, в том числе специальных компьютерных программ, технических средств и приспособлений);

66% считают что недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов ДОУ для обучения детей с ОВЗ;

В результате чего нами были определены следующие основные направления работы:

информационное направление (консультации, семинары – практикумы, мастер – классы, КПК);

консультационное направление (ПМПк, консультации, индивидуальные практикумы, подбор методической литературы);

коррекционное направление (консультации, наставничество, открытые занятия, проблемные и творческие группы);

психотерапевтическое направление (психологические тренинги, релаксационные упражнения, индивидуальные консультации);

выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта (представление опыта работы в ДОУ и на городском уровне, аттестация, участие в тематических неделях, конкурсах, проектах разного уровня, создание буклетов, информационных листов, проведение мастер – классов);

диагностическое (ПМПк, анализ коррекционно – развивающей работы, анкетирование).

В связи с этим появилась задача поиска соответствующих условий, форм и методов повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

На основе данных проведенного анализа с учетом современных тенденций в работе с кадрами был разработан план повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада:

Об эффективности проделанной работы по повышению профессиональной компетенции педагогов в работе с детьми с ОВЗ можно определить по следующим результатам:

Прошли обучение в автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский институт современного академического образования» по программе дополнительного профессионального образования «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутического спектра» – 1 педагог (2015 – 2016 уч. г.);

Обучаются в ФГАОУ ВПО «ЮФУ» на факультете коррекционной педагогики и психологии; факультет дошкольной педагогики и психологии – 3 педагога.

Прошли дистанционные КПК в «Педагогическом университете «Первое сентября» по теме: «Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития» – 3 педагога (2014 г.);

Прошли КПК:

- в ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО по проблеме «Обновление со­держания дошкольного образования в условиях введе­ния ФГОС ДО» – 1 педагог (2014 г.); «Развитие профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС ДО» – 3 педагога (2015 г.);

- ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно - гуманитарный колледж» по теме: «Организация образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» – 1 педагог (2015 г.);

- ФГАОУ ВПО «ЮФУ» по теме: «Инновационные технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов («Диагностика. Развитие. Коррекция»)» – 4 педагога (2015 г.);

Прошли переподготовку в ФГАОУ ВПО «ЮФУ» на факультете педагогики и практической психологии – 4 педагога (2014 г.);

Приняли участие на базе ФГАОУ ВПО «ЮФУ»:

- в Международном образовательном форуме «Международный диалог: инклюзия через всю жизнь» – 2 педагога (2014 г.);

- II Фестивале Детской Игротерапии – 3 педагога (2014 г.);

- I Фестиваль мастер – классов «Проблемы особого детства: пути решения. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья» – 3 педагога (2016 г.);

Посетили авторскую школу – семинар на базе ФГАОУ ВПО «ЮФУ»:

- «Коррекция нарушений устной и письменной речи у различных категорий де­тей с ОВЗ» – 3 педагога (2014 г.);

- «Организация логопедиче­ской помощи в условиях реализации ФГОС» – 3 педагога (2014 г.);

- «Психолого - педагогиче­ское сопровождение детей с ранним детским аутиз­мом» – 3 педагога (2014 г.);

- «Адаптированные образовательные программы для дошкольников с ТНР и ЗПР. Диагностическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ» – 4 педагога (2015 г.);

- «Организация логопедической помощи в условиях реализации ФГОС» – 6 педагогов (2015 г.);

- «Коррекция нарушений устной и письменной речи у различных категорий детей с ОВЗ» – 2 педагога (2015 г.);

- «Дифференциальная диагностика в системе психолого - педагогического сопровождение детей с ОВЗ» – 3 педагога (2015 г.);

- Граш Н.Е. «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ранним детским аутизмом» – 3 педагога (2016 г.);

- Новиковой Т.Н. «Система логопедической работы с неговорящими детьми» – 2 педагога (2016 г.);

- Баряевой Л.Б. «Требования, структура и технология разработки рабочей программы логопеда в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НО» – 2 педагога (2016 г.);

Участвовали в семинаре – тренинг в Культурно – оздоровительной общественной организации «Здоровая планета» по теме: «Аутизм: родительские стратегии в воспитании, лечении и обучении особых детей» – 1 педагог (2015 г.);

Посетили авторские семинары:

- И.А.Лыковой «Проектирование образовательной области «Художественно - эстетиче­ское развитие» в условиях введения ФГОС ДО» – 5 педагогов (2014 г.);

- А.И. Бурениной «Обновление содержания музыкального воспитания ДО в контексте ФГОС ДО» – 1 педагог (2014 г.);

- В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2 педагога (2015 г.);

- Е.В. Колесниковой. Издательство «Творческий Центр СФЕРА» по теме: «Программно – методическое обеспечение реализации ФГОС дошкольного образования» – 2 педагога (2015 г.);

- Ефименко Н.Н. по теме «Новое в педагогической диагностике физического развития дошкольников (в соответствии с ФГОС ДО)» – 4 педагога (2016 г.);

Участвовали в семинаре – практикуме Е.А. Ничипорюк «Изучение удовлетворенности родителей воспитанников ДОО ка­чеством дошкольного образования» – 3 педагога (2014 г.); «Развивающийся педагог – условие развития ребенка» – 29 педагогов (в течение 2014- 2015 учебного года); «Апробация методики изучения реализации педагогами ФГОС ДО и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» – 29 педагогов (в течение 2015-2016 учебного года);

Участвовали в цикло­вом семинаре – тренинге личностного роста «Основы психологического консультирования. Эффективный профессиональный контакт» – 1 педагог (психологический центр «Родник» в течение 2013 – 2014 уч.г);

Прослушали и приняли участие в вебинарах на сайтах «Мерсибо», «Издательство «Просвещение», «Издательство «Учитель»: «Создание игровой интерактив­ной среды с учетом ФГОС дошкольного образования» (2014 г.); «Формирование положительной мотивации к обучению у детей с ОВЗ с использованием современных интерактивных игр», «Использование интегративных игр в обучении чтению детей с ОВЗ», «Игровые коррекционные приемы формировании фонематического восприятия у детей с ОВЗ», «Использование интегративной игры на этапе обследования и в начале учебного года. Сочетание инновационных и традиционных методов», «Новые подходы к развитию фонематического слуха у детей с ОВЗ», «Особенности применения интегративных игр в комплексных занятиях логопеда и психолога» (2015 г.), «Нетрадиционные методы обследования и пополнения словарного запаса у детей с ОНР» (2016 г.).

На базе детского сада педагоги принимали активное участие в работе муниципальной опорной площадки МБДОУ детского сада № 64 по теме «Использование вариативных форм образования (лекотека) как условие психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ».

В ходе работы были разработаны этапы методического содействия педагогам в вопросах организации коррекционного образования и коррекционного образовательного пространства. Эффективно реализовывалось методическое содействие педагогам, учитывались их профессиональные запросы, возможности, интересы. Осуществлялась мотивация к образовательной и здоровьесберегающей деятельности. В этом случае реализовывался принцип «зоны ближайшего развития».

Для эффективного методического содействия были созданы временные творческие группы, группы сопровождения (рабочая группа по введению ФГОС ДО, творческая группа по разработке ООП МБДОУ детского сада № 64, творческая группа по разработке адаптированной образовательной программы, творческая группа по разработке рабочих программ педагогов)

В практике дошкольного учреждения отработаны:

система непрерывного образования педагогов по коррекционно-педагогическому взаимодействию с детьми с ОВЗ;

наблюдается развитие профессиональной компетентности специалистов дошкольного учреждения, членов временных творческих коллективов;

организовано методическое содействие педагогам дошкольного учреждения в адаптации коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми с ОВЗ к требованиям ФГОС ДО;

присутствует готовность к проектированию и разработке адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, созданию педагогических проектов и методических рекомендаций по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

динамика востребованности педагогами методической помощи и поддержки со стороны методической службы и руководителя дошкольного учреждения;

развитие профессиональной компетентности педагогов в вопросах коррекционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в вопросах введения ФГОС ДО, что обеспечивает уровень педагогической компетенции в вопросах организации коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми с ОВЗ с учётом требований ФГОС ДО.

Намечены перспективы дальнейшей работы по данной проблеме:

• осуществление информационного методического содействия в системе консультативного пункта для повышения профессиональной компетенции специалистов на разных уровнях;

• более глубокое изучение влияния методического содействия педагогам на качество организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ, на качество коррекционного образовательного пространства дошкольного учреждения;

• разработка системы мониторинга развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения для детей с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236435-sozdanie-organizacionno--metodicheskih-uslov