Рабочая программа по чтению и развитию речи для ученицы 7 класса

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЛЯ УЧЕНИЦЫ 7 КЛАССА

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида

5-9 классы под редакцией В.В. Воронковой

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе……………………………………………………..

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………

6.Список литературы……………………………………………………..

7. Приложения……………………………………………………………..

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена в соответствии с документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»от 10.05.2012г. / [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42с.

11. Программы 5 - 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Чтение и развитие речи в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов, и имеют большое значение во всей системе учебно – воспитательной работе школы. Чтение является одним из главных средств познания. Именно на уроках чтения последовательно и систематически расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их наблюдения. При обучении чтению у детей расширяется кругозор, обучающиеся получают элементарные сведения о природе и обществе, нравственных правилах поведения человека в обществе. Обучение способствует их умственному и речевому развитию, формированию положительных личностных качеств, развивает речь и мышление, знакомит с элементами литературоведческих представлений. Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Педагогическая характеристика обучающейся

Рабочая учебная программа предназначена для обучающейся 7 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Ивановой Ольги Ивановны.Учится девочка без желания. Внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается. В работу включается легко, но быстро устаёт. Темп запоминания на низком уровне, необходимы неоднократные повторения. Запоминания носят механический характер. Восприятие материала замедленно. Пересказывает непоследовательно, необходима помощь учителя. Умеет оценивать поступок героя, событие. Испытывает трудности в заучивании стихотворенийнаизусть.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора Аксёнова А.К. Книга для чтения: учебник для 7 класса вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1995, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Тематика произведений подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора. Доступность понимания читаемого достигается за счёт специального отбора жанров произведений. В книгу для чтения 7 класса включены сведения о писателях, а также произведения малых форм: рассказы, сказки, стихотворения, басни, пословицы, загадки. Уроки чтения являются действенным средством нравственного, экологического и эстетического воспитания обучающихся. Именно на этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы. Знакомятся с историей России, с поступками людей, учатся давать им оценку. Программа рассчитана на 100 часов в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших (5 - 9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале:

научить школьницу правильно и осмысленно читать доступный её пониманию текст вслух и «про себя»;

научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

научить быть социально адаптированной в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьницы.

Основные направления коррекционной работы:

исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков;

уточнение, обогащение и активизация словаря;

развитие умения грамматически правильно оформлять предложения;

коррекция недостатков и совершенствование диалогической и монологической форм устной речи.

Специфика программы

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающейся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у неё знаний, умений и навыков, воспитания личности. Кроме перечисленных задач выполняется функция коррекции недостатков детей с проблемами в развитии: исправляется произношение, регулируется темп чтения, совершенствуется память.

В 7 классе у детей формируется и совершенствуется навык сознательного, правильного и беглого чтения на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все дети в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Структура учебников по чтению обусловлена программными требованиями.В 7 классеу обучающихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий.

Совершенствованиетехники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с ограниченными возможностями здоровья в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание прочитанного. Темп чтения у обучающихся зависит от сложности текста.

Беглость чтения, т. е., плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Для формирования беглого чтения важна многократность упражнений в самом чтении. Одним из эффективных приёмов работы по выработке навыка беглого чтения и правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения по воспроизведению сложночитаемых слоговых структур и слов. Эти упражнения решают и такую задачу, как совершенствование произносительных навыков обучающихся.

Основное внимание на уроках уделяется осознанию читаемого, для чего вырабатываются умения выделить главную мысль прочитанного, указать средства языковой выразительности, пересказать текст полно и кратко, разделить произведение на части и озаглавить их.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Большое внимание в специальной (коррекционной) школе уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом на основе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, на обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. На занятиях важно специально обучать детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Постановка вопросов - одна из форм выражения речевой активности.

Работа по развитию описательно-повествовательной речи ведётся параллельно с развитием диалога.

Используются следующие виды связных устных высказываний: развёрнутые ответы на вопросы; пересказ прочитанного; сравнение сюжета и героев данного произведения; устное словесное рисование; составление рассказа по картинкам, по опорным словам, по данному началу и концу, описание наблюдаемого объекта или явления.

На каждом этапе урока чтения осуществляется разбор значения слова или уточнение его смысла, исходя из контекста. Дальнейшее изучение прочитанного материала послужит источником активизации словаря, поскольку вышеперечисленные приёмы предполагают неоднократное повторение усвоенной и уточнённой лексики.

В процессе работы над связной речью школьники в состоянии освоить некоторые законы построения связной речи. К ним относятся умения:

отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;

соотносить заглавие и содержание текста;

выбирать среди данных заголовков наиболее соответствующий теме;

находить части текста, относящиеся к вступлению, основному содержанию и заключению;

определять границы и порядок следования предложений в тексте;

устанавливать логическую связь между частями текста.

Усложнение работы по годам обучения идёт в плане увеличения объёма материала, сложности темы, большей самостоятельности обучающихся, в постепенном осознании ими законов построения текста, изменении основы высказывания и лексико-стилистической характеристики текстов.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины;

о событиях в мире; о труде людей;

о родной природе и бережном отношении к ней;

о знаменательных событиях в жизни страны.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающейся по предмету являются:

сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя»;

выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц;

разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы;

деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста;

пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ;

самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ;

заучивание наизусть стихотворений.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающаяся должна уметь:

читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

читать «про себя»;

выделять главную мысль произведения;

определять основные черты характера действующих лиц;

пересказывать текст по плану и выборочно.

Обучающаяся должна знать:

наизусть 8 стихотворений.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематическое и регулярное чтение обучающейся является обязательным видом работы на уроках чтения.

При оценке знаний, умений, навыков учащейся необходимо учитывать следующее:

1) при оценке устного ответа – правильность, полноту, развернутость, логичность, последовательность ответа, правильность речи, аргументированность рассуждения, умение сослаться на текст произведения;

2) при оценке чтения – беглость, выразительность чтения; обучающаяся должна читать четко, понятно, уверенно, целыми словами, в оптимальном темпе, осознанно;

3) при оценке пересказа текста – правильность, последовательность, логичность пересказа; обучающаяся должна выполнить поставленную задачу (пересказать подробно, с использованием слов и выражений из авторского текста, или кратко), речь ребенка должна быть ясной, выразительной, без речевых ошибок и слов-паразитов;

4) при оценке чтения наизусть – выразительность, уверенность, нужный темп чтения, отсутствие ошибок; должна четко, без запинок проговаривать слова,  выдерживать паузы, интонационно выделять слова, на которые падает логическое ударение.

Итоговая оценка знаний и умений обучающейся

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающейся оцениваются одним баллом.

2.При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученицы, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой девочки, устного опроса.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Аксёнова А.К. Книга для чтения: учебник для 7 класса вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1995

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой: Сб.1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

3. Диски + интернет картинки

Дополнительная

Шалаева Г.П. и др. Новейший справочник школьника. 1-4 классы. - М.: Филол.о-во СЛОВО, Эксмо, 2008.

Список литературы

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Стартовая проверка навыка чтения

Лесной пожар

(По А. Лавровой)

Лесной пожар. При этих словах в памяти возникают страшные картины. Пламя быстро перекидывается с одного дерева на другое. Звери, не помня вражды, бегут от огня.

Но вот огонь потух. Перестали дымиться обгоревшие пни, остыла почва. Кругом зловещая тишина. Под ногами хрустят остывшие угли. Чернеют стволы берёз и елей. То там, то тут видны тушки погибших зверей и птиц.

(60 слов)

Расскажи, какую картину ты себе представляешь?

От чего может возникнуть пожар в лесу?

Что нужно соблюдать в лесу?

Финишная проверка навыка чтения

Птицы – подсказчики

Птицы любят селиться в своей, привычной им местности.

Бреду иногда по лесу, вроде конца – края ему не видно. Вдруг серебряным колокольчиком издалека позвала овсянка. А где овсянка разливается, там опушка недалеко. Иду на её голосок – выбираюсь из лесу.

Жаворонок звенит в небе, с высоты подскажет: вот оно, поле моё любимое.

Если чибис, чайка голос подадут- тут вода близко. Птицы хранят верность своей малой родине – роще, лесу, реке, полю.

(70 слов)

О каких повадках птиц ты узнал?

Как знание этих повадок может помочь человеку?

Как человек может помочь человеку?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23660-rabochaja-programma-po-chteniju-i-razvitiju-r