Интерактивная методика в творческом взаимодействии учителя и обучающихся на уроках русского языка

сходства/различия,

ранжирование,

поиск соответствий,

рейтинг,

классификация,

обобщение,

верно/неверно,

правильно или требует изменений,

преимущества и недостатки,

выявление последствий,

как вы думаете?

исследование и отчет,

ролевая игра,

мозговой штурм,

дебаты.

С целью повышения мотивации и познавательной активности ребят на уроках русского языка в 5 классе мыиспользуем такие методы и приемы интерактивного обучения. Рангажирование – прием интерактивного обучения,который требует от ребят обдумать ряд утверждений или понятий и соотнести относительную важность или ценность каждого из них. Например, при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в 5 классе мы даем детям следующее задание:

Расположите по степени значимости следующие утверждения так, чтобы получился порядок действий при определении склонения имен прилагательных (работа в группах):

Поиск соответствий – прием, который помогает детям найти соответствие слова или выражения описанию. Перед уроком, в котором обучающиеся изучают с параграф «Синонимы» в разделе « Лексика и культура речи», мы предлагаем такое задание (работа в группе):

Вспомните значения слов, найдите соответствия и заполните таблицу:

Прием «Верно/неверно» заключается в том, что обучающиеся рассматривают утверждения и определяют верны они или нет. При изучении темы «Синонимы» возможно такое задание (работа в группах):

Правильно или требует изменений – прием, который дает возможность оцениванить утверждения с точки зрения правильно / неправильно и их изменение.

Например, для тренировки грамматической и пунктуационной зоркости в 7 классе можно использовать следующее интерактивное задание: Прочитай предложения и оцени их: правильны ли они или нет, исправь ошибки (работа в группах).

1. Волкбыл ручной и мой знакомые гладили его и трепали по спине, как простую собаку.

2. Я дернул его за ошейник и повалилна пол.

3. Маленькаясобачонка, разбежалась было к нам но вдруг насторожилась зафыркала и стала красться за волчонком.

4. Листьев было много и они мягко шуршали.

5. Лесной запахусилился и слегка повеялосыростью.

Ролевая игра – метод интеракции, предполагающий разыгрывание различных ситуаций, т.е. проекция знаний в жизнь. Ролевая игра в 5-6 классах очень продуктивна и полезна: можно создать из желающих так называемую « лингвистическую полицию» под лозунгом «Как повысить грамотность?», она будет помогать отстающим в борьбе с ошибками. В старших классах мы рекомендуем использовать ролевую игру «Редактор», а также устраивать интеллектуальные викторины «Пост проверки грамотности».

Например, при изучении стилей и типов речи данный метод оказывается очень уместным. Для тренировки умения писать образцы документов при изучении официально-делового стиля мы инсценируем ситуацию, похожую на ролевую игру. Предлагаем ребятам записаться на курсы иностранного языка, в кружок занятий по интересам, в плавательный бассейн (или любые другие вариации). Детям нужно написать заявление, объяснительную записку, докладную, приказ, справку. Роли разные: один — секретарь или администратор, а другой — поступающий, провинившийся, нарушитель общественного порядка.

Очень интересным и эффективным считаем еще и такой прием обучения «Как вы думаете?», который позволяет детям высказать свое мнение и оценить взгляд другого на одну и ту же проблему. Так, на первом вводном уроке мы даем обучающимся 5, 6 классов мини-сочинение: «Зачем современному россиянину изучать русский язык?» А в 7 - 8 классах следующую работу: «Сохранение языка — сохранение нации. Как вы думаете почему?» В 9 классе — сочинение-эссе «Мелодии родной речи. Как вы думаете, почему они так важны для русского человека?» На уроке ребята зачитывают свои размышления и обсуждают наиболее интересные взгляды на данную проблему.

«Мозговой штурм» - такой вид интерактивного обучения, заключающийся в оперативном решении проблемы на основе стимулирования творческой активности.

Например, при изучении темы «Словари» в 5-6 классах мы используем проблемные вопросы: «Кто хозяин русского языка? Почему?», «Знаете ли вы, что 22 ноября — день рождения словаря? Почему?», предлагаем создать словарь «Красота языка», «Словарь вежливости» «Можно ли читать словарь как художественное произведение? Почему?» в 7 — 8 классах - «Словарь мобильный этикет — этикет путешествия», «Словарь современной одежды», «Словарь телефонного разговора», «Словарь вежливых и добрых слов для родных и друзей». А в старших классах ребята могут задуматься над проблемой: «Язык на грани нервного срыва. Почему? Что делать?», «Что я жду от экзамена по русскому языку?», «Текст рэпа — это поэзия или нет?», «Почему меняются слова в языке?», «Откуда берется языковая норма?»

Именнов основе интерактивного обучения и его проблемно – поисковых методов можно проследить сотворчество учителя и обучающихся. В процессе этой деятельности у детей появляется, а в дальнейшем формируется уверенность в своих силах, самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. У ребят появляется умение слушать и, главное, слышать других, обосновать свое мнение, сопоставлять и оценивать свою и чужую точки зрения. Именно творческое взаимодействие учителя и обучающихся создает творческую среду на уроке, обеспечивает возможность самореализации каждого учащегося школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио).

Библиографический список. 3. Казарцева O. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

4. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

5. Ладыженская Г. Л. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1980.

6. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. //Русская словесность. - 2003. – №4

7. Печенёва Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников.// Русская словесность. - 2004. – №7

8. Закон Российской Федерации «Об образовании»

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

10. Бабанский, Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избр. пед. тр. -М.: Педагогика, 1989.

11.Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий» С-Петербург, 2002

12.Тонков Е.В., Сердюкова Н.С. «Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры». Издательство БГУ, 1998.

13Тонков Е.В. Тамбовцев Г.А., Сердюкова Н.С. «Организация исследовательско-творческой деятельности учителя» Белгород 2001

14. Тучкова Т.У. «Урок как показатель грамотности и мастерства учителя» М.2003

15. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по р/я. М., 1985.

16. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003

17. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. М., 2005

18. Шамова Т.И. и Давыденко Т.М. “Управление образовательным процессом в адаптивной школе” М.2001

19. Шаталов В.Ф. «Психологические контакты». М.,НМО «Творческая педагогика», 1992г.