Художественно-творческая деятельность младших школьников в образовательном процессе

Тема самообразования:

Художественно-творческая деятельность младших школьников в образовательном процессе

Введение.

Актуальность исследования: Внедрение в систему образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет новые требования к построению и реализации образовательного процесса. Деятельность педагога должна быть направлена не только на передачу предметных знаний и умений, но и на создание условий для овладения младшими школьниками способами самостоятельного их приобретения . В связи с этим возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

Согласно ФГОС НОО, художественно-творческая деятельность развивает мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, учит проявлять эмоционально-ценностное отношение к миру. Формирует основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

Под творчеством  понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки. Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения. Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого ученики не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым учеником. Вслед за этим интерес снижается, пропадает желание учиться.

Созданные программы по изобразительному искусству в школе имеют множество повторений, не современность. Выполняя из года в год, однотипные задания школьникам наскучивает предмет, чтобы это не происходило, в программе надо учитывать современные технологии (компьютерный дизайн), давать детям проявить себя, а не выполнять шаблонные задания. Творчество – это проявления себя, где ребенок может уйти от стандартных рамок.

В связи с вышеизложенным необходимо постепенно изменять методы преподавания с целью интенсификации процесса обучения, повышения мотивации к учению.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы. Безусловно нужные, но все же «постные» методы стандартных подходов, ограниченные рамками определенных правил, не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности.

Тем не менее, возможности творческого развития учащихся, заложенные в содержании современных программ, не используются в полной мере педагогами начальной школы. Из этого слуедует недостаточность в управлении  творческой деятельности младших школьников в организации учебного процесса начальной школы.

Научная разработанность проблемы: А.В.Бакушинский «Свободное воспитание», В.С.Кузин «Психология для художников», Б.М.Неменский рабочие программы по ИЗО, Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», В.С.Щербаков – целенаправленное педагогическое руководство.

Объект:художественно-творческая деятельность школьников.

Предмет:управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе.

Цель:разработка авторской программы по управлению художественно-творческой деятельностью учащихся во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Изучить особенности младшего школьного вораста;

2. Проанализировать литературу по управлению художественно-творческой деятельностью младших школьников в образовательном процессе

3 Анализ школьных программ по изобразительному искусству;

4. Разработать авторскую программу художественно-творческой деятельности;

5. Проверить разработанную программу на практике

6. Разработать методические рекомендации по управлению художественно-творческой деятельностью младших школьников на занятиях по изобразительному искусству.

Методы исследования:

- теоретические – анализ документации по данной проблеме, сравнение, обобщение, систематизация в аспекте проблемы);

- эмпирические (изучение продуктов творческой деятельности, наблюдение, беседа, эксперимент)

Опытно- экспериментальная база: МБОУ гимназия № 4 г.Озеры

Этапы исследования: избранная методологическая основа и задачи исследования определили ход исследования:

Первый этап. Обсуждается замысел, анализ теории и практики исследуемого процесса. Обобщается полученная информация. Определяется проблема, цель, задачи, гипотеза. Корректируется и конкретизируется общий методологический подход к исследованию.

Второй этап. Уточняется понятийный аппарат исследования. Разрабатывается модель будущего исследования. Рассматриваются промежуточные результаты исследования.

Третий этап.Коррективы теоретических позиций. Итоги исследования. Подводятся выводы по проблеме управления художественно-творческой деятельностью младших школьников в образовательном процессе. Разработка методических рекомендаций по управлению художественно-творческой деятельностью младших школьников.

Содержание исследования:

Введение.

1.Теоретическая часть:

1.1 Особенности младшего школьного возраста;

1.2 Роль художественно-творческой деятельности в младшем школьном возрасте;

2. Практическая часть:

2.1 Анализ программ по ИЗО в начальной школе;

2.2 Составление авторской программы художественно-творческой деятельности младших школьников;

2.3 Исследование эффективности программы;

Вывод

Список использованной литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237833-hudozhestvenno-tvorcheskaja-dejatelnost-mlads