Программа развития воспитательной системы МКОУСОШ 66

Программа развития воспитательной системы

МКОУСОШ № 66

Настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной системы школы, основанную на повышении воспитательного потенциала образовательного процесса, гарантирующую воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармоничное развитие личности ребенка.

НОРМАТИВНАЯ БАЗА

1.Закон РФ «Об образовании».

2.Государственная программа «Развитие воспитания детей в РФ до 2010».

3.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы»

4.Письмо Минобразования России «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» от 02.04.2002г. № 13-51-28/13

5.Конвенция ООН о правах ребенка.

6.Устав МКОУ СОШ № 66

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Развитие социально активной личности, способной к успешной адаптации в обществе, живущей в согласии со своей собственной природой, имеющей опыт личного участия в социально значимой экологически ориентированной деятельности.

ЗАДАЧИ:

Создание оптимальных условий для разностороннего развития личности, формирования духовно-нравственных качеств личности, развития творческих способностей, гражданской ответственности, правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, целостного миропонимания;

Формирование социальной и коммуникативной компетентности в процессе преподавания всех учебных дисциплин;

Формирование чувства ответственности за свое здоровье, сознательного отношения к семейной жизни;

Сохранение и развитие многообразия содержания и форм учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование учащихся чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли, формирующей экологическое сознание; расширяющей возможности самореализации;

Включение учащихся в экологически ориентированную деятельность, направленную на улучшение состояния окружающей среды.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫопределяется остротой социальных и педагогических проблем современного российского общества, порожденных как координальными переменами, произошедшими внутри нашей страны (переоценка ценностей, разрушение традиционных форм работы с учащимися, отмирание старых социальных институтов, структурные изменения во всех подсистемах общества), так и теме изменениями, которые произошли в мире в целом. В настоящих условиях необходимо строительство воспитательной системы школы, с одной стороны возрождая положительный опыт деятельности советской школы, с другой переоценивая этот опыт с современных позиций, обогащая его достижениями в области воспитания представителей зарубежной школы и отечественных педагогов- новаторов.

Этапы реализации программы:

1.Ориентировочный (2011 -2012гг.)

Разработка нормативных документов, программ, выявление воспитательного потенциала всех образовательный областей и предметов, совершенствование технологии воспитания в процессе обучения, создание творческих групп, реализующих программу развития на практике, поиск актуальной темы для экспериментальной работы.

2.Основной этап (май 2011 г. - июнь 2013г.)

Реализация разработанных программ, социальных проектов, включение всех участников образовательного процесса в воспитательную работу. Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.

3.Обобщающий (январь-июнь 2015 г.)

Анализ достигнутых результатов перспектив и определение дальнейшего развития школы.

Принципы реализации программы:

-принцип свободы предоставляет участникам образовательного процесса реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирует чувство ответственности за ее результаты;

-принцип гуманизацииподразумевает «очеловечивание» системы образования через реализации личностно-ориентированного подхода;

-принцип гуманитаризацииспособствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей, сохранению естественной природы человека, экологичному влиянию школы на личность ученика, программирует внутреннюю уверенность, толерантность, удовлетворенность своей жизнью;

-принцип сотрудничества– принципиально диалогическое образование, приносящее высокие результаты развития, обучения и воспитания при сохранении психологической комфортности; коммуникабельность, чуткость, отзывчивость, толерантность, демократические ценности;

принцип природосообразностиосновывается на научном понимании естественных и социальных процессов, на формировании экологического сознания школьников в процессе образования, воспитания.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Осуществление данного принципа дает очевидные плюсы: здоровье, гармонию, отсутствие комплексов, глубокие и прочные знания в соответствии с запросами и способностями личности.

-принцип целостного образования основывается на единстве развития, воспитания, обучения в образовательном процессе, педагогической деятельности; эффективном использовании новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление учащимися нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта; развитии творческо-исследовательской деятельности учащихся на уроке и реализации полученных знаний, умений, навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время.

-принцип психолого-педагогической поддержкипомогает участникам образовательного процесса, при квалифицированной помощи психологов, создавать обстановку психологической комфортности, обогащаться теоретическими представлениями о физическом и психическом здоровье человека, адаптироваться в сложных условиях.

Наше педагогическое кредо:природосообразная, экологичная и разумно – инновационная школа, базирующаяся на приоритетах педагогики сотрудничества, сохраняющая свою высокую миссию как хранительницы духовности, культуры, патриотизма, нравственности, активной жизненной позиции, предоставляющая своим ученикам равные возможности в образовании, которые они могут реализовать на разных уровнях и разными путями, в соответствии со своим личным выбором.

Ожидаемый конечный результат:

- обновление содержания и технологий обучения и воспитания с

учётом современных требований к ним;

- создание программ, проектов, методических разработок, прагматического (практически полезного) по содержанию и технологиям образования;

- максимальный учет истинных потребностей (социального запроса) и способностей участников образовательного процесса, т.е. сохранение естественной природы человека;

- создание широких возможностей для самореализации учителей и

учащихся;

- овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями, широким кругозором;

- создание открытой воспитательной системы.

Качественные изменения:

- обеспечение психолого–педагогической поддержки детей, формирование чувства психологического комфорта;

- улучшение физического, духовного и нравственного состояния здоровья участников образовательного процесса;

- воспитание бережного отношения к природе, сохранение ее богатств ради здоровья человека;

- повышение степени удовлетворенности качеством образовательного процесса его участников;

- положительная динамика развития межличностных отношений;

- приобретение в рамках города статуса социально-активной школы.

Количественные изменения

- динамика степени школьной адаптации;

- динамика степени удовлетворенности школой;

- повышение общественной активности;

- увеличение творческих способов самореализации во всех видах

деятельности;

- реализация школьного мониторинга;

- выполнение социально значимых, творческих проектов.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Современная школа осуществляет свою деятельность в сложных социально-экономических условиях, в обществе с кризисом нравственного сознания. В этих условиях борьбы за свое собственное существование школа призвана оставаться для детей вторым домом, второй семьей, в которой не только дают знания, но и созданы условия для формирования, развития и реализации личности.

Концепция построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка, Уставом школы. Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы школы, являются идеи гуманизма, педагогики сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного пространства. Научным и практическим основанием для данной концепции стали педагогические идеи В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова, В.А.Караковского, Н.Е.Щурковой.

Воспитание мы понимаем как целенаправленное управление развитием личности ребенка, осуществляемое в учебной и внеучебной деятельности педагогическим коллективом.

Управление процессом развития личности имеет диалоговый характер, является не столько воздействием субъекта на объект, сколько взаимодействием сторон. Mыговорим о «мягком», «гибком, опосредованном воздействии на личность.Управлять - значит создавать условия для развития ребенка, включать его в разнообразную деятельность, в систему отношений, стимулировать самопознание, саморазвитие, самореализацию (Л.И. Новикова, В.А. Караковский.Н.С. Селиванова). Каждый воспитатель в значительной мере осуществляет педагогическую поддержку развивающейся личности.

Важнейшим компонентом воспитательной системы является ее цель. Основная цель воспитательной системы школы - ориентация разви­вающегося ребенка на вечные общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника с учетом национальной культуры, народных традиций и потребностей современного общества.

Общечеловеческие ценности являются основой единого воспита­тельного процесса (по В.Л. Караковскому):

Человек - абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всехвещей». Проблема человека всегда была главной проблемой философии, как понятие личности всегда являлось понятием гуманистической педаго­гики. Сегодня, когда из средства развития цивилизации человек стано­вится ее целью, личность ребенка из сверхзадачи, мало влияющей на практику воспитания, становится действительно реальной ценностью.

Семья - начальная структурная единица общества, первый кол­лектив ребенка и естественная среда его обитания и развития, где закла­дываются основы будущей личности. В феномене деторождения заклю­чена основная социальная функция семьи, значит, дети - это ее главный признак. Чтобы в сознании людей семья вновь стала величайшей нравст­венной ценностью, начинать надо со школы.

Труд- основа человеческого бытия, «вечное естественное усло­вие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - одухотворить детский труд, сде­лать его созидательным, творческим, воспитать уважение к людям, дос­тигшим успехов в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству. Вместе с тем сегодня актуальным являет­ся воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства, овладение ими основами экономических знаний, современного менеджмента.

Знания - результат разнообразного и, прежде всего, творческоготруда. Знания учащихся - мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели - развитию личности ученика. Учебный же процесс, происходящий в шко­ле, не всегда способствует развитию человека. Воспитывают лишь знания,что являются для ученика субъективной ценностью, имеют нравственнуюнаправленность.

Культура - великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих ,спяи способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразным. Задача педагога - помочь воспитанникам приобщиться к культуре своего народа, к ее мировым сокровищам. При этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность, нравственные постоянные искания, возвышающие человека. Мерой культуры и воспитанности можно считать интеллигентность.

Отечество- единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Сегодня патриотическое чувство каждого из нас подвергается серьезным испытаниям: изменилось Отечество. Задача педагога - воспитание уважительного, бе­режного отношения к истории своего народа. Чувство Родины формиру­ется не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих со­временников - соотечественников, личным вкладом во благо Отечества.

Земля - общий дом человечества, вступающего в новую цивили­зациюXXI века. Земля людей и живой природы. Надо понять, что буду­щее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослы­ми сегодняшние дети. Если они сумеют почувствовать себя землянами, овладеют планетарным мышлением, они сумеют уберечь планету от ка­тастроф и катаклизмов, предрекаемых си в новом веке, Сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные создать це­лостный образ мира, неоценимо также экологическое воспитание, фор­мирование устойчивого интереса к общечеловеческим проблемам.

Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами -данное условие существования Земли, человеческой цивилизации. Акту­альные задачи воспитания - преодоление в людях недоверия и подозри­тельности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага.развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное - создание в школе атмосферы граж­данского мира и национального согласия.

Воспитательные цели детализированы на каждом возрастном этапе:

1 ступень. Воспитание в начальном звене.

Задачи:

1. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3. Формирование потребности в творческой деятельности,

4. Развитие художественно-эстетических способностей.

5. Воспитание общительности, чувства своей общности с коллекти­вом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать по­мощь друг другу.

6.Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представ­лений о нашей Родине, об окружающем мире.

7. Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравствен­ных представлений: стремления говорить правду, поступать по справедливости, стремления быть смелым, организованным, ис­полнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

8.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, стремления к здоровому образу жизни.

2 ступень. Воспитание в среднем звене (5-9 классы).

Задачи:

1.Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового перио­да, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2. Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развитии их ответственности за конечные результаты любой дея­тельности.

3. Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4. Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.

5. Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических уче­ний и навыков.

6.Дальнейшее развитие национального самосознания на основе крае­ведческой, художественно-эстетической деятельности.

3 ступень. Воспитание и образование в старшем звене (10-11 классы).

Задачи:

1.Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.

2.Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшей профессиональной учебы, выполнения гражданских обязанностей, успеш­ной жизни и деятельности в сложных экономических условиях.

3.Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопреде­ления.

4.Дальнейшее физическое развитие личности.

5.Дальнейшее развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

Воспитательная система школыстроится на принципах:

 ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни;

 содействия педагога развитию способностей ребенка быть субъек­том собственного поведения, а в итоге и всей жизнедеятельности;

 принятия ребенка как данности, признания его права на данное по­ведение и производимый им выбор.

Теоретические основы концепции воспитания в современном обществе

В настоящее время в науке и практике, в деятельности общественных организаций создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических и при этом социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Гуманистический взгляд на человека предполагает, что изначально сущность человека нейтральна, но она формируется не в результате внешних воздействий, а является результатом внутренней работы по самосозиданию. При этом позитивная актуализация не гарантирована, если у ребенка не вырабатывается умение самостоятельно делать выбор и нести ответственность за него. Следовательно, задачей воспитания является, прежде всего, предоставление ребенку возможности пробовать, учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора.

Именно этот подход лежит в основе предлагаемой концепции воспитания.

Конечная цель гуманистического воспитания — сформированная у человека потребность и способность к самовоспитанию, к саморазвитию.

Человек, способный ко всему этому, в идеале должен обладать следующими качествами:

• Свободная личность (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, честность, ориентация в духовной жизни, ответственность, самоуважение и т.п.)

• Гуманная личность (милосердие, доброта, способность к состраданию, готовность оказать помощь, терпение не, доброжелательность, стремление к миру, толерантность а т.п.)

• Духовная личность (потребность в познании и самопознании,, поиск смысла жизни, стремление к красоте и т.п..)

• Творческая личность (развитые способности, потребность в знаниях, умениях, развитый интеллект, интуиция и т. п.)

• Практическая личность (трудолюбие, хозяйственность, знание народных и региональных обычаев и особенностей, владение языками, компьютером, хорошие манеры, обеспечение благосостояния семьи, здоровый образ жизни, забота о здоровье )

Чтобы воспитать такую личность, следует соблюдать основные принципы, идеи гуманистического воспитания:

1. Личностный подход—признание личности ребенка высшей социальной ценностью , принятие его таким, какой он есть, учиться влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще, о данном человеке в частности.

2. Гуманизация межличностных отношений предполагает гуманное отношение к ребенку, терпимое отношение к его мнению, доброту и понимание. Авторитарность, грубость, насилие над ребенком губят воспитательный процесс и ребенка, как личность. Страх, чувство вины и незаслуженного стыда — все это тормозит развитие ребенка. Очень стимулирует развитие ребенка эмоциональная стабильность его жизни, которая создается доброжелательным отношением, умением прощать, признанием прав ребенка.

3. Опора на чувства ребенка, а не только на его сознание и поведение. Только через чувства жизненные ценности, нравственные нормы могут стать собственными ценностями и нормами (индивидуально-рефлексивное, событийное воспитание).
4. Деятельный подход в воспитании: ребенок не готовится в школе к будущей жизни—он уже живет реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая.

5. Средовой подход—школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения. В этом смысле семья займет особое место и требует особого внимания.

6. Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, направлен на союз базового и дополнительного образования.
7. Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет их интересов и склонностей, признание их уникальной неповторимости.

8. Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

9. Комплексный подход: предполагает воспитание и развитие каких-либо качеств ребенка в комплексе, а не по очереди. Нужно так организовывать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался со всех сторон и развивал все свои личностные качества.

Способы достижения целей:

1. Участие детей в управлении школой и классом (самоуправление):

• Совместное с педагогами формулирование и принятие правил жизни школы и класса, формулирование прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива.
• Совместное с педагогами принятие ответственных решений, касающихся жизни школьного или классного коллектива и отдельных людей;
• Планирование детьми коллективной внеучебной деятельности;
• Наличие гласности в жизни школы (детская школьная пресса).
2. Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• В процессе обучения (на уроках).

• После уроков: возможность для каждого учащегося школы участвовать в школьных клубов, кружков, общешкольных или классных КТД . Предоставление широкой палитры возможностей для выбора того, что ребенку нравится и соответствует его склонностям и способностям;

• Возможность проявления со стороны детей и осуществления ими любой творческой инициативы.

3. Включение культуры достоинства и навыков достойного поведения в содержание школьного образования:

• Включение знаний о типичных проблемах личностного роста детей и подростков и подходах к разрешению их проблем в содержание учебных курсов.

• Проведение в школе ситуационных классных часов по методике индивидуально-рефлексивного воспитания Н.П. Капустина, на которых дети имеют возможность под руководством педагога обсуждать наиболее типичные для детей различного возраста психологические проблемы и способы их решения.

4. Создание условий выбора и приобретения нового социального опыта, который учащиеся могут получить, выходя за рамки принятых социальных ролей:
• Проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие от детей инициативности и ответственности (выборы, благотворительные акции т.д.)

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов к тому, чтобы:

• Создавать условия, в которых ребенок может осознанно следовать правилам;
• Включать ребенка в разработку правил, которым он должен следовать;
• Предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать в рамках принятых правил, создавать условия, при которых ребенок обязательно несет ответственность за свой выбор;

• Предоставлять детям возможность знакомиться с разными точками зрения и версиями;
• Учитывать индивидуальные различия и прирожденные задатки учащихся и создавать условия, направляющие их развитие;

• Уважать индивидуальные особенности ребенка;

• Слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения, учитывать его мнение;

• Согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое.

Направления воспитательной работы:
• Ориентация детей на вечные абсолютные ценности—Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Здоровье. Взятые в самом общем виде они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания.

• Целенаправленная работа по повышению положительной мотивации к обучению и поддержка интеллектуально, творчески и физически одаренных детей.

• Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать политический выбор.

• Поддержка детского и молодежного движения в школе и городе. В рамках самоуправления реализуются лидерские качества учащихся, что помогает повысить их конкурентоспособность в дальнейшем. Этому помогает социальное закаливание на основе включения учащихся в решение как реальных, так и имитируемых социальных проблем.
• Развитие клубной и досуговой деятельности—особой формы жизни детей. Максимальное разнообразие,неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей—важные принципы ее организации.Такая деятельность создает каждому ребенку возможность реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха.
• Выбор здоровьесберегающих образовательных технологий, реализация школьной программы «Здоровье», поддержка физически одаренных детей.
• Организация культурного досуга достойного человека.

• Развитие коммуникативных качеств детей, осуществление гласности в школьной жизни в рамках программы развития школьных средств массовой информации.

Работа с педагогическими кадрами, выстроенная по следующим
направлениям.

1. Работа по созданию в школе такой системы взаимоотношений, в которой достойное поведение становится общественно престижным, поддерживаемым педагогами в детьми.

2. Работа по повышению коммуникативной компетенции взрослого, работающего с ребенком в школе. Обучение практически всех учителей и сотрудников школы навыками конструктивного взаимодействия с детьми и подростками.

3. Формирование у учителя умений в области профилактической воспитательной работы. Педагоги должны владеть психологическими знаниями о типичных проблемах детей и представлять себе наиболее продуктивные пути их преодоления для того, чтобы обсуждать эти проблемы с детьми и, возможно, прорабатывать их—в индивидуальной или групповой форме.

4. Изучение новых образовательных технологий, поиск эффективных методов и приемов воспитания и развития детей.

Управление воспитательной системой.

1.Управление воспитательной системой школы предполагает координацию работы всех ее компонентов. Она направлена на интеграцию усилий в создании условий для формирования индивидуальности и развития личности каждого ребенка.

2. Управление носит административно-общественный характер, его субъектами являются администрация школы, общешкольный родительский комитет, органы ученического самоуправления, Совет профилактики школы.

3. Главная задача управления—контроль за реализацией положений данной концепции.
4. Диагностика эффективности воспитательной работы предусматривает:
• Выявление реального состояния воспитательной работы;

• Анализ изменений, происходящих в воспитательной работе;

• Выявление потенциальных возможностей, путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности;

• Определение эффективности влияния различных педагогических средств на результаты воспитательной работы.

5.В управлении воспитательной системой особое значение имеет научно- методическое обеспечение воспитательной работы. Оно осуществляется через:

• Школьное методическое объединение классных руководителей.

• Педагогические советы.

•Заседания ШМО классных руководителей.

• Самообразование.

Программно-целевой метод планирования работы школы, где универсальным средством его реализации являются школьные целевые программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23831-programma-razvitija-vospitatelnoj-sistemy-mko