Технологическая карта урока «Исчезающие виды животных России»

Технологическая карта урока

Предмет: Английский язык Класс: 5

Базовый учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык»

Английский язык: Исчезающие животные России.

Цель урока: Сформировать потребность учащихся в знании об исчезающих животных России.

Задачи урока:

Образовательные: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по теме «Животные»; формировать умения вычленять необходимую информацию из текста учебника, преобразовывать текстовую информацию в табличную форму.

Развивающие: Совершенствовать навыки чтения, развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала, логическое мышление.

Воспитательные:Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.

Планируемые образовательные результаты:

предметные

Умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме.

Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.

Умение строить краткие высказывания с использованием опор.

Умение составлять таблицы с извлечением необходимой информации.

Умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.

Умение читать текст с вычленением запрашиваемой информации.

метапредметные–умение работать с учебником;умение работать со словарем;

личностные– умение устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.

Необходимое оборудование: мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради, словарь, энциклопедия

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Самоанализ урока

Предмет: Английский язык Класс: 5

Базовый учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык»

Английский язык: Исчезающие животные России.

Цель урока: Сформировать потребность учащихся в знании об исчезающих животных России.

Задачи урока:

Образовательные: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по теме «Животные»; формировать умения вычленять необходимую информацию из текста учебника, преобразовывать текстовую информацию в табличную форму.

Развивающие: Совершенствовать навыки чтения, развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала, логическое мышление.

Воспитательные:Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.

Планируемые образовательные результаты:

предметные

Умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме.

Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.

Умение строить краткие высказывания с использованием опор.

Умение составлять таблицы с извлечением необходимой информации.

Умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.

Умение читать текст с вычленением запрашиваемой информации.

метапредметные–умение работать с учебником;умение работать со словарем;

личностные– умение устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.

Необходимое оборудование: мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради, словарь, энциклопедия

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- самоанализ и самоконтроль результата;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
- установление причинно-следственных связей,

- умение использовать наглядные модели

- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:

- формулирование темы урока, постановка целей и планирование деятельности,
- оценка.

Тип урока: урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимают промежуточное место в изучении темы «Животные», связывая этап формирования (рецептивный) и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков.

Форма и виды работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Ход урока

Урок проводился в 5-б классе. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. 
На данном уроке применялся системно- деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

На уроке были реализованы следующие принципы:

принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

принцип доступности обучения.

Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка устной речи.

принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:

«Учитель – ученик; ученик – ученик».

Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.

Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, разные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, ИКТ способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

Говоря об уровне самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший.

Урок вёлся в рамках здоровье сберегающих технологий: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей.

Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».

На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.

Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238732-tehnologicheskaja-karta-uroka-ischezajuschie-