Развитие олигофренопедагогики как науки

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

ДОКЛАД

РАЗВИТИЕ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

КАК НАУКИ

Прокопьевск 2013

О детях, имеющих отклонения умственного развития, известно еще со времен Аристотеля. Тогда такие дети просто уничтожались.

В дальнейшем, с развитием медицины, стали вставать и вопросы помощи таким детям. Большой вклад в развитие данного направления внесли ученые того времени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Пинель, его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар.

В России одним из основоположников коррекционной педагогики является Л. С. Выготский. Неоценим вклад Л.С. Выготского в отечественную дефектологию. Достаточно сказать, что только за 1928 год из тридцати опубликованных и написанных работ семнадцать посвящены проблемам коррекционной педагогики.

Наиболее значимым он считал изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной сфере, признавая важность выделения первичных и вторичных дефектов развития ребенка.

Олигофренопедагогика возникла в начале 19 в. как определённое направление в развитии медицины и педагогики.

Олигофренопедагогика - отрасль дефектологии , изучающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков развития умственно отсталых детей, а также вопросы их социальной реабилитации. Первыми воспитателями умственно отсталых детей в специальными отделениях при психиатрических лечебницах и специальных приютах были врачи. Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Песталоцци.

Французский врач и педагог Эдуард Сеген разработал в середине 19 в. систему воспитания и обучения умственно отсталых детей, основанную на развитии их активности, дееспособности с помощью специального режима и особых упражнений — тренировок органов чувств, внимания, моторики, воли. Во 2-й половине 19 в. для них стали создаваться специальные классы и школы. Становление Олигофренопедагогики за рубежом связано с именами Жана Демора и Овидия Декроли (Бельгия), Б. Меннеля и А. Фукса (Германия), А. Бине, Ж. Филиппа и П. Бонкура (Франция).

В России Олигофренопедагогика зарождалась под влиянием педагогических идей Константина Дмитриевича Ушинского и связана с именами Е. К. Грачёвой, М. П. Постовской, Всеволода Петровича Кащенко, которым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей (первый вспомогательный класс был организован в Москве в 1908, а первая вспомогательная школа — в 1910) и в издании первых методических руководств по работе с отсталыми детьми. Кащенко был также одним из активных пропагандистов всеобщего обучения и воспитания аномальных детей, организатором науч. исследований по дефектологии, инициатором создания и руководителем Школы-санатория для дефективных детей, открытой в Москве в 1908.

В Советское время воспитание и обучение детей с лёгкими формами «умственной отсталости» осуществляется в специальных вспомогательных школах и направлено на максимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к трудовой деятельности, а следовательно, на их социальную реабилитацию. Это достигается специальной организацией игровой, учебной и трудовой деятельности таких детей. Определяющее значение имеют гигиенический и охранительный режим, оберегающий нервную систему ребёнка, организованный здоровый детский коллектив, привлечение детей к общественно полезному труду во вспомогательной школе и вне её, единство и постоянство требований школы и семьи.

Люди с диагнозом олигофрения составляют в настоящее время 1—3 % всего населения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23898-razvitie-oligofrenopedagogiki-kak-nauki