Доклад на тему: «Организация тьютерского сопровождения реализации (ИОМ) обучающегося в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений»

Мастер-класс сетевой площадки

«Развитие инженерно-технического образования»

Тема:«Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как

форма педагогической поддержки школьников»

на тему:

«Организация тьютерского сопровождения реализации (ИОМ) обучающегося в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений»

Пьянкова А.В.,

учитель информатики и ИКТ

высшей кв. категории

МКОУ СОШ №3 (сетевая ячейка)

Нальчик

25.11.2016 г.

Ученик будет знать, что существует,

ребенок научится ходить сам по проторенному пути,

а подопечный тьютора научится создавать свой путь.

В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" объявлено: «Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем». Эта мысль очень важна для понимания того, почему тема инноваций, как никогда актуальна в системе образования.

Тема моего выступления «Организация тьюторского сопровождения реализации (ИОМ – индивидуального образовательного маршрута) обучающегося в рамках сетевого взаимодействия образовательныхучреждений».

Что такое тьюторство? Кто такой тьютор?

Тьютор - слово древнегреческого происхождения. Это защитник, это человек, который оберегает, заботится. Тьютор ( в переводе с английского ) означает «домашний учитель, репетитор, наставник, опекун».

Тьютор (англ. tutor) понятие для педагогики не новое. Это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования.

Тьюторство - это такой педагогический способ работы, который сопровождает выход ребенка на индивидуальную образовательную программу, т.е. педагог работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Известный классик педагогики Ян Амос Каменский говорил, что учитель- это ствол. Но ствол не передаёт листочкам свой сок, а делает это через систему веточек.

Тьютор изучает личность учащегося, организует его работу, помогает ребёнку осмыслить его способности, свой потенциал, приобрести уверенность в себе. Помогает составить план своих достижений, организует индивидуальные консультации с родителями, с ребёнком, организует тематические беседы, помогает разрешить конфликтные ситуации.

В широком смысле, тьютор определяется как тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности и его главная задача помочь обучающимся организовать себя, помочь сориентироваться в учебном материале, построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика. Главное это то, что тьюторство, в отличие от всего остального, напрямую работает с индивидуализацией человека.

Тьюторство не является культурной новацией. Функция наставничества существует столько же, сколько существует человеческая культура. С той только разницей, что это происходит по большей части стихийно, а в некоторых случаях обретает институциональную форму. В современной ситуации тьюторство ищет и осваивает новые формы институционализации

Канонический тип тьюторства, это, собственно, прямое наследие Оксфорда и Кембриджа. Оно работает непосредственно с человеком: понимание потенциала, на который можно опереться, перевод этого потенциала в ресурс, далее в образовательную программу. То есть сегодня тьюторство работает в трех пространствах — информационном, социальном и антропологическом.

Тьютор это тот, кто работает с принципом индивидуализации. Не надо путать индивидуальный подход и индивидуализацию.

Индивидуализация — это совсем другое. Если мы признаем, что люди принципиально разные, то может, надо дать им право на разное учебное содержание, для каждого свое. Для педагогического сознания это очень не банально. Это отказ от того, что все должны усваивать одно и тоже. Концепты «учить всех» и «учить каждого» совсем разные.

Протестанты говорят: «Ты пришел в этот мир, ты индивидуален, ты выбираешь свой путь, слушай голос сердца, слушай, что говорит твоя душа, но ты пришел в этот мир один, ты уйдешь из него один и ты будешь один держать ответ». В этом смысле в протестантизме очень сильна культура индивидуализма. Поэтому не случайна распространенность тьюторства в Англии, Америке, скандинавских странах. Тут, правда, возникает серьезный вопрос: будет ли это адекватно российскому сознанию? У нас-то другая ментальность.

Чем же отличается идеология от культурной идеи. Идеологию нужно искусственно удерживать, продвигать, а культурная идея она сама живет, могут меняться люди, страны, но культурная идея воспроизводится, в этом ее логика. И если принять, что тьюторство это культурная идея, то она должна воспроизводиться в любой ментальности, в любой среде. И тому подтверждения следы тьюторства в России. Поэта Василия Жуковского изначально пригласили, чтобы он историю читал наследнику (Александру II). Почему его? Много же было известных историков. А важно было на историческом материале поставить у наследника историческое мышление, помочь осознать миссию, понять, что делали твои предки, в чем твой следующий шаг и в чем твоя ответственность.

Василий Андреевич Жуковский был воспитателем наследника престола, будущего Александра Второго. История случилась на завтраке императорской семьи в Царском Селе. Юный наследник, воспитанник Жуковского, неожиданно громко спросил. "Василий Андреевич, вчера по дороге я увидел написанное на стене слово 'х*й'. Что оно означает?". Наступило молчание, государыня побледнела, Николай сердито нахмурился, а Жуковский чуть помедлил и ответил немного занудным "ученым" голосом:

– Среди подданных Вашего Высочества имеются как великороссы, так и малороссы, язык коих несколько отличается от великорусского. В малорусском языке есть глагол 'ховать' что означает 'прятать' или 'скрывать'. Слово, привлекшее внимание Вашего Высочества, суть повелительный императив от означенного глагола, имеющий смысл: спрячь. Подобные словообразования 'ковать – куй', 'совать–суй' мы обсуждали с Вами прошлым месяцем в классе словесности. Однако, продолжил наставник сурово, слово это считается крайне вульгарным и я категорически не рекомендую Вашему Высочеству употреблять его, в особенности в обществе дам!

Разумеется, никто не прокомментировал объяснение ученого воспитателя-поэта, но когда через минуту государь пошутил о чем–то незначащем, то все очень очень долго смеялись его шутке. Напряжение было снято, и завтрак быстро завершился. Раздраженный Жуковский отправился было с наследником в классную комнату, но появился камер–лакей и пригласил его срочно пройти к государю в кабинет. Николай встретил Жуковского смехом и сказал:

– Ну спасибо, Василий Андреевич, отвел беду. Уверен, что шельмец специально все это устроил. В благодарность за находчивость жалую тебе золотую табакерку. Вот держи, х*й ее в карман чтоб не украли!

А Аристотель? Он-то был приглашен к юному Александру Македонскому тоже не для передачи знаний.

Чем отличается деятельность тьютера от деятельности учителя?

В основе тьюторской работы лежит принципиндивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании.

Индивидуальный подход: работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат)

Индивидуализация: работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат)

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний.

Стержневое понятие такой педагогики – уникальность человеческой личности, ее предназначения (в том числе и профессионального) и связанная с этим индивидуализация обучения.

А отсюда, разные задачи и функции:

Учитель, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересовучащихся, помогая ему реализовать его цели. Учительзадает нормы, содержание, маршрут и темп.

Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ.

Технологии тьюторского сопровождения - те технологии, которые помогают тьютору организовать работу с личным интересом(потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в инициированиеконкретной деятельности ученика. Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования:технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, портфолио и т.д.

Чем вызвана необходимость внедрения технологий тьютерского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений?

«Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов» (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в ХХI веке).

Цель,которую преследует изменение в образоании:внедрение тьюторского сопровождения в образовательном процессе школ.

Задачи:

научить ребенка максимально использовать различные доступные средства для построения своей образовательной программы.

научить ребенка жить в информационном обществе и использовать все его возможности.

воспитать у ребенка такие качества, как: толерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника и работать в группе.

научить «слушать себя», планировать свои ближайшие действия.

Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулироватьинтересы и осознавать возможности.

Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего доступность выбора обучающимися индивидуального образовательного маршрута

Сетевое взаимодействие начинается с диагностики образовательных возможностей каждого школьника, для которого создается индивидуальный образовательный маршрут. Перед тем, как создать диагностический комплекс, включающий диагностику образовательных возможностей, необходимо решипть: каким учащимся, с какими особенностями необходимо создание индивидуального образовательного маршрута.

Этап 1. Определение целевых групп

Тьютерство (тьютер - учитель) в нашем городе начинается только сегодня, в других регионах, городах оно действует уже несколько лет. И как показывает опыт коллег, можно выделить 5 целевых групп обучающихся:

с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования;

с ограниченными возможностями здоровья;

находящихся на длительном лечении по причине травмы или заболевания;

не имеющих возможность посещать учебные занятия в период спортивных соревнований, творческих конкурсов;

имеющих низкую мотивацию к учению.

В качестве ключевого признака, отличающего одну группу от другой, принимаются образовательные возможности обучающихся. Для определения группы, к которой может быть отнесен школьник, необходимо составить диагностический комплекс, провести «Тест образовательных возможностей» для учащихся второго образовательного уровня. Тест образовательных возможностей должен быть размещен в открытом доступе и должен создавать для школьника ситуацию выбора: правдиво отвечая на все вопросы, школьник может определить основные проблемы, которые возникают у него в учебной деятельности, и, соответственно, некий предел своих образовательных возможностей, в рамках которого он может самостоятельно решить проблемы, если они существуют, воспользоваться помощью классного руководителя и, далее специального тьютора индивидуального образовательного маршрута.

Этап 2. Определение дальнейшего варианта сопровождения школьника,т.е. создание индивидуальных образовательных маршрутов (далее - ИОМ).

ПодИОМ понимается:

особый способ (путь) прохождения обучающимися образовательной программы, реализуемой через содержание учебных курсов, предметов, факультативных, элективных модулей, программ дополнительного образования, программ внеурочной деятельности, специальных (коррекционных) занятий с обучающимися с особыми образовательными возможностями, с обучающимися с выдающимися способностями в формах индивидуальных занятий, очного, дистанционного обучения в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций;

персональный путь компенсации трудностей в обучении;

путь реализации личностного потенциала обучающегося: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, духовно - нравственного.

Этап 3. Создание пакета программ для реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Создание рабочей программы внеурочной деятельности, учебного курса, предмета на основе модели сетевого взаимодействия включает определенные шаги, которые должна выполнить каждая образовательная организация из числа включенных в сетевое взаимодействие:

провести диагностику образовательных возможностей и определить образовательные потребности обучающихся в каждой образовательной организации - участнице сетевого взаимодействия;

создать примерный перечень программ внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов, которые могут быть созданы в каждой образовательной организации;

разработать программы внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов в соответствии с Положением о сетевой внеурочной деятельности и Положением о сетевой реализации учебных курсов, предметов. Для этого нужно использовать образовательную программу образовательной организации общего образования и учебный план, можно использовать примерные программы по внеурочной деятельности.

Все пакеты программ утверждаются Координационным советом сети, выкладываются на сайтах образовательной организации с титульным листом, имеющим соответствующий гриф.

Этап 4. Выбор пакета программ внеурочной деятельности, учебных курсов,

предметов

Для создания индивидуального образовательного маршрута школьник совместно с тьютором и по его рекомендациям выбирает пакет программ внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов. При этом он может выбирать программы не только своей образовательной организации, но и всех сетевых организаций. Нормативной основой для этого является Статья 15: «Сетевая форма реализации образовательных программ» Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и договор о сетевом взаимодействии между образовательными организациями - участниками сети, Положение о сетевой внеурочной деятельности, Положение об учебном курсе, предмете, реализуемом в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Программы внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов разрабатываются образовательными организациями с учетом их возможностей и нормативных документов, определяющих порядок организации и реализации внеурочной деятельности.

Общее руководство реализацией программ внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов, реализуемых в рамках сетевого взаимодействия, осуществляет заместитель директора по УВР, курирующий сетевое взаимодействие на базе образовательной организации - член Координационного совета сетевого взаимодействия.

Комплектование групп в рамках внеурочной деятельности, учебных курсов, предметов, реализуемых в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, производится до 10 сентября текущего года (в нашем случае это надо сделать в декабре) по заявлению родителей (законных представителей обучающихся) по желанию обучающихся или по рекомендации тьютора (по итогам проведенной диагностики образовательных возможностей обучающихся). Заявления собираются тьютором и передаются на хранение заместителю директора по УВР, курирующему сетевое взаимодействие на базе образовательной организации. Список утверждается приказом директора образовательной организации.

Состав обучающихся, осваивающих программу внеурочной деятельности, учебного курса, предмета, реализуемую в рамках сетевого взаимодействия, может пополняться обучающимися в течение года. В этом случае, сведения об изменении численного состава согласуются на заседании Координационного совета, передаются заместителю директора по УВР образовательной организации, на базе которой реализуется учебный курс, предмет, который в свою очередь совместно с тьютором доводит информацию до учителя, реализующего учебный курс, предмет в рамках сетевого взаимодействия на базе образовательной организации.

Реализация программы внеурочной деятельности, учебного курса, предмета может осуществляться дистанционно, с использованием средств дистанционного образования на основе Статьи 16: «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» (т.к. частично сетевое взаимодействие осуществляется на основе информационных и телекоммуникационных технологий) Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Это актуально для обучающихся с ОВЗ, для школьников, живущих далеко от образовательной организации, программы внеурочной деятельности которой выбраны школьником.

Этап 5. Проверка эффективности реализации индивидуальных

образовательных маршрутов обучающихся на основе сетевого

взаимодействия средствами мониторинговых исследований

Цель мониторинга: создание условий для получения, обработки, хранения, анализа и распространения информации, об эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на основе сетевого взаимодействия

Задачи мониторинга:

экспертиза педагогической целесообразности и эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в условиях внеурочной деятельности на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций;

разработка мер по разработке, совершенствованию и корректировке критериально-оценочного инструментария для получения, обработки, хранения, анализа и интерпретации информации о качестве организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на основе сетевого взаимодействия;

Процедуры мониторинга:

самообследование и самооценка;

внешняя экспертная оценка (общественно-профессиональная экспертиза);

экспертиза в условиях государственно-общественного управления ОУ.

Таким образом, тьюторство - это иная идеология, выстроенная на иных ценностях и подходах, что влечет за собой необходимость освоения педагогом новой профессиональной роли, осмысления и осознания иной философии, философии индивидуализации образовательного процесса, практического освоения других технологий, в том числе и технологий открытого образования.

Что надо делать:

В современной системе образования сегодня речь идет, прежде всего, не столько о педагогах, официально работающих в должности «тьютор», сколько о педагогах, обладающих тьюторскими компетентностями, то есть владеющих технологиями тьюторского сопровождения.

При реализации образовательного процесса на основе модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего доступность выбора обучающимися индивидуального образовательного маршрута, могут возникнуть различные затруднения.

Заключение.

Несмотря на то, что тьюторство только начинает внедряться в образовательную систему, уже сейчас понятно что это направление перспективно поскольку госпрограмма ориентирована на личностное развитие ребёнка, а тьюторство максимально выполняет эту задачу.

Необходимо помнить, что тьютор - не классный руководитель. Это педагог, который собирает вокруг себя детей из разных классов и организует кружки по интересам. Помогает определиться с выбором профессии.

«Ученик будет знать, что существует, ребёнок научится ходить сам по проторённому пути, а подопечный тьютора научится создавать путь».

Литература

Тьюторство в образовательном процессе: проблемы взаимодействия...http://www.odn2.ru/index.php/biblioteka/34-uchebnyj-protsess/118-tyutorstvo-v-obrazovatelnom-protsesse-problemy-vzaimodejstviya-tyutorov-i-uchitelej

Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования Материалы межрайонной научно-практической конференции п. Ракитное, 19 мая 2010 г. http://www.pandia.ru/text/78/206/17626.php

Сетевое взаимодействие образовательных и иных организаций при реализации программы внеурочной деятельности обучающихся http://pandia.ru/text/79/451/37224.php

Е.Б. Колосовой «Тьютор как новая педагогическая профессия» (Библиотечка «Первого сентября» Серия «Управление школой», выпуск 24), http://www.studfiles.ru/preview/2623191/

Хидирова Н.Т. «ТЬЮТОРСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ» Орехово-Зуево, 2010г. http://gigabaza.ru/doc/37326.html

Статьи и презентации Всероссийских тьюторских конференций разных лет.

Шевченко А.К. Выступление на педагогическом совете на тему «Технология тьюторства», 2015 г.

Сборник в помощь тьютору «Организация тьюторского сопровождения 
детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях» http://internat76.kvels55.ru/page22288.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239159-doklad-na-temu-organizacija-tjuterskogo-sopro