Статья Коррекционные приёмы на уроках русского языка с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционные приёмы на уроках русского языка с детьми с интеллектуальной недостаточностью

Русский язык – это один из основных и самых трудных предметов для умственно отсталых учащихся. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы:

- обучение грамоте;

- развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности;

- чтение и развитие речи;

- грамматика, правописание, развитие речи.

При обучении русского языка умственно отсталых школьников особое значение имеет практическая направленность. А заключается она, прежде всего в области речевого развития детей, т.к. формирование речи облегчает адаптацию детей по окончании школы. В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. А работа по развитию устной и письменной связной речи продолжается на всех уроках русского языка

Практика показывает, что уроки русского языка не все дети любят, так и в моём классе наблюдалось прохладное отношение к данному предмету. Дети испытывают трудности в разной степени, поэтому, я поставила перед собой такие задачи обучения:

-научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их

пониманию текст;

-выработать элементарные навыки грамотного письма;

-повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-формировать нравственные качества;

Чтобы решить эти задачи, я решила использовать коррекционные игры.

В исследованиях Л.В.Занкова, Н.Ф.Кузминой-Сыромятниковой, Н.Г.Морозовойи других отмечается запоздалое по сравнению с нормой развитие познавательного интереса, его неустойчивость, малая глубина, диффузность. Вместе с тем психологи и методисты убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у учащихся коррекционной школы в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов.

На уроках русского языка речь, язык становится предметом изучения. Это предполагает, как отмечал К.Д.Ушинский,опору на логическую способность ребенка, на его умение «отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, различать и комбинироватьэти понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в общее суждение».

Речевое недоразвитие умственно отсталых детей, отсутствие у них внимания к единице языка любого уровня, несформированность первоначальных языковых обобщений, недостатки мыслительной деятельности и сенсомоторной сферы делают предельно сложным преподавание русского языка во вспомогательной школе. Эти трудности особенно четко проявляются на первоначальном этапе обучения.

Как приковать неустойчивое внимание детей к уроку, не заставляя силой? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Эти вопросы часто встают перед учителями начальных классов.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Я стараюсь на своих уроках активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока,используя коррекционные игры, употребляя для этого различные методы, приемы и виды работы: и дифференцированный подход, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения и вспомогательный материал к ним. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.Познавательная активность протекает в виде таких процессов, как восприятие, представление, память, речь, мышление, а также психических состояний: активности, направленности сознания, сознательности деятельности учащихся. Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно мышления.

Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. Характеризуя, мышление умственно отсталых учащихся следует подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.

Еще более сложной задачей для умственно отсталые учащихся является обобщение предметов или явлений, т.е. объединение их на основе выделенной общей черты. Классифицировать и абстрагировать умственно отсталые дети также затрудняются. У умственно отсталых младших школьников обнаруживаются недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически- действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображение знакомого объекта. Они выполняют подобные задания с большим количеством ошибок, после многих попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку дети не достигнув успеха обычно не изменяют однажды избранного способа действия. Наибольшую сложность представляют собой знания, требующие от учащихся словесно-логического мышления.

Словесно-логическое мышление представляет собой совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами.Большое внимание уделяю на уроках развитию словесно-логическому мышлению.

На данный момент мои воспитанники обучаются в 4 классе. Я провела диагностику за три последних года. Результаты использования коррекционных игр можно наблюдать положительную динамику. Дети сейчас уже справляются с осмысливанием читаемого текста, могут прочитать задание по русскому языку и озвучиванию его. Наблюдаются трудности в последовательном и правильном изложении своих мыслей в письменной форме.

Именно для того, чтобы наилучшим образом повлиять на становление личности ребенка, укрепить его уверенность в себе, сформировать хорошие умственные способности, необходимо обращать внимание на коррекционно-развивающие игры. Кроме этого, не зря многими педагогами доказано, что обучение ребенка более эффективно тогда, когда оно сопровождается развивающими играми.
Использование игры в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей , вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к русскому языкукак учебному предмету.

Приложение

1 ."Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?

Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа, Москва, Киев, Казань.

Какие группы можно составить из этих слов: голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак".

Упражнение "Подбери слова".

"Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления, времена года, инструменты и т.д.)".

Другой вариант этого же задания.

"Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу:

I

Упражнение "Найди общее слово".

В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом. Упражнение направлено на развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.

"Каким общим словом можно назвать следующие слова:

Вера, Надежда, Любовь, Елена

а, б, с, в, н

стол, диван, кресло, стул

понедельник, воскресенье, среда, четверг

январь, март, июль, сентябрь"6.пишет, читает, поет, работает 7.красивый, большой, чистый, хороший

Слова для нахождения обобщающего понятия можно подобрать из любых групп, более или менее конкретных. Например, обобщающим может быть слово "весенние месяцы", а может быть "месяцы года" и т.д.Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.

"Найди, что общего у следующих слов:

а)хлеб и масло (еда)

б)нос и глаза (части лица, органы чувств)

в)яблоко и земляника (плоды)

г)часы и градусник (измерительные приборы)

д)кит и лев (животные)

е)эхо и зеркало (отражение)"

Подобные упражнения стимулируют мышление ребенка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию. Часто включаю в урок такое упражнение, как «Анаграмма».

Упражнение "Анаграмма”.

В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т.е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова.

Предлагаю составить слово из определенного набора букв. Начинаю с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.

Составь слова из следующих букв:

а

а) к, о, с а) е, р, о, м

в)м, р, и в) а, к, у, р

г)т, о, р г) б, о, н, е

д)ы, с, р д) а, с, о, к

е)д, м, ы е) д, а, в, о

в)ч, а, к, о, с

г)п, о, г, и, р

д)р, о, д, о, г

е)к, к, о, а, ш

После того, как ученик усвоит принцип составления слов из буквосочетаний, усложняю задание. С этой целью ввожу новое условие: "Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее".

1

3) с,б,а,а,к,о о,о,р,к,а,в ш,к,к,о,а в,ь,я,и,с,н я,а,ц,з

ж,о,а,к,лб,я,я,о,л,н

к,ь,в,а,р,т,о н,о,и,л,м с,л,т,оа,с,в,и,л

Задание может быть и другого типа: "Расшифруй слова и скажи, каким общимсловом их можно объединить".

п

3) й,е,н,и

Д,а,р,г

с,г,е,н

ь,д,д,о,ж

б,и,и,т,н,о,к у,о,р,т г,а,о,п,и,сн,е,д,ь

Еще вариант задания с анаграммами: "Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить".

1

3) а,к,о,р,о,с

р,а,е к з,я,а,ц в,л,е ш,а,а,м,р,о к а,и,с,лщ,а,у,к

о,о,е,з,р х,м,а,у а,а,ь,с,р,к ь,ю,т,л,н,а,п м,й,е,в,а,у,р т,р,г,и ф,к,а,а,л,ик,в,о,ла,н,о,о,р,в

к,ж,уь,о,н,к,у

Это упражнение очень похоже на привычные нам ребусы.

Безусловно, ребус является такой же самой комбинаторной задачей, которая эффективно может использоваться для развития словесно-логического мышления: кроссворды учат ребенка ориентироваться на определение понятия по описанным признакам, задания с числами - устанавливать закономерности, задания с буквами - анализировать и синтезировать различные комбинации. Подобное упражнение.

Упражнение "Слова-близнецы".

Это упражнение связано с таким явлением русского языка, как омонимия, т.е. когда слова имеют разное значение, но одинаковы по написанию.

"Какое слово обозначает то же самое, что и слова:

родник и то, чем открывают дверь;

прическу у девочки и инструмент для срезания травы;

ветку винограда и инструмент, которым рисуют.

Придумай сам такие слова, которые одинаковы по звучанию, но разные по значению".

Дополнительные задания к упражнению:

овощ, от которого плачут, и оружие для стрельбы стрелами (жгучий овощ и стрелковое оружие);

часть ружья и часть дерева;

то, на чем рисуют, и зелень на ветках

7) подъемный механизм для стройки и механизм, который нужно открыть, чтобы полилась вода.

Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.

"Найди, что общего у следующих слов:

а)хлеб и масло (еда)

б)нос и глаза (части лица, органы чувств)

в)яблоко и земляника (плоды)

г)часы и градусник (измерительные приборы)

д)кит и лев (животные)

е)эхо и зеркало (отражение)"

ЛИТЕРАТУРА.

Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы, М.:Просвещение,1987.

Волина В.В. Веселая грамматика.-М.:Знание,1995.

Бгажнокова И.М.Психология умственно отсталого школьника.- М. :Просвещение, 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239841-statja-korrekcionnye-prijomy-na-urokah-russko