Развитие речи детей с ОВЗ в процессе сюжетно ролевой игры

«Развитие речи детей с ОВЗ в процессе сюжетно - ролевой игры»

(Из опыта работы)

Ф.И.О:Тимеева Светлана Владимировна

Должность: Воспитатель (I категория)

Место работы: «Набережночелнинская школа №88 для детей с ОВЗ»

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В период нахождения ребенка в ДОУ приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного  поведения, складывается характер. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана  игрой, только так он готов открыть себя  миру и мир для себя. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного опыта. В сюжетно – ролевой игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

  Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

Дети с ОВЗ активно играют в такие сюжетно – ролевые игры как, «Семья», «Больница», «Семья едет в зоопарк», «Парикмахерская», «Магазин игрушек». Приобрести социальный опыт поможет детям сюжетно – ролевая игра. Передо мной стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляли в двух направлениях:

1. Создание необходимой игровой среды в группе и на терриротрии ДОУ

2.  Непосредственное руководство играми детей.

Эта работа началась в первом году обучения и уже достигнув пятого года обучения мои воспитанники с большим удовольствием переносят цепочку игр с одного года обучения на другой. Сюжетно-ролевая игра  носила предметно-манипулятивный характер, например воспитатель приносила в группу куклу и вначале «кормила», «укладывала спать» сама, комментируя  при этом свои действия, а затем привлекала к этому действию детей, прося сделать это с кошечкой, собачкой, может  предложить ряд последовательных действий - накормить, одеть, погулять и т. д. То есть вначале предлагаются разрозненные игровые задачи, а затем ставятся взаимосвязанные. На данном этапе  повторяются одни и те же знакомые события, то есть дети ставят однотипные  игровые задачи, которым их научил воспитатель, эти задачи называют репродуктивными.

Сюжетно – ролевые игры должны вызывать интерес у детей, эмоционально захватывать их, а это возможно при наличии элементов новизны и заинтересованности, когда новая информация основывается на знакомых фактах, событиях.

Обязательное требование, предъявляемое к обучающим играм, - активное участие ребенка в них. Иногда в практике проведения обучающих игр сводится к тому, что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребенка, ему нужно только помочь, либо направить в нужное русло по задумке игрового сюжета.. Обучение должно проходить в непринужденной, игровой форме и быть незаметным. Воспитатель показывает механизм замещения предмета заместителем (например, кубик это телефон, палочка – ложка и т.д.), что очень важно поощрение инициативы, самостоятельности ребенка в выборе предмета – заместителя и расширения сюжета игры.

При рассматривании предметов объяснить, для чего они нужны в быту, как их используют взрослые, назвать цвет, свойства, сравнить с другими предметами. Написать в рабочем альбоме, название каждого предмета, прочитать вместе с детьми, и запомнить письменную речь. Таким образом мы накапливаем словарный запас глухого или слабослышащего ребенка.

Дошкольнику становится интересным мир, в котором живут взрослые, - это трудовая деятельность, отдых, семейные дела и многие другие жизненные события. Включиться непосредственно в жизнь взрослых ребенок еще не может, он это делает с энтузиазмом опосредованно в игровой деятельности.

Часто еще требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Например:

- сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого (например видя незанятых детей воспитатель говорит: «Алина, Егор  давайте  играть, я- врач, а ты Надя больная, пришла ко мне на приём…, а Вера –медсестра, она будет помогать мне выписывать рецепты..»)

- потом с помощью взрослого; (например: дети рассматривают энциклопедию, воспитатель спрашивает: «Ребята, а не хотите отправиться в путешествие?»

- ребенок определяет замысел игры по собственной инициативе например воспитатель подходит  к Кириллу, который на «пароходе» обозначенном на полу кубиками крутит штурвал в одиночестве.

- Воспитатель - Кирилл, ты во что играешь?

Кирилл: На пароходе еду. Я капитан.

Восп.- Капитан, можно с вами? Я буду пассажиром.

Таким образом, воспитатель помогает развернуть сюжет в сюжетно – ролевой игре.

Наиболее эффективны непосредственные наблюдения, экскурсии, во время которых детей знакомят с трудом взрослых (например экскурсия в супермаркет, на почту, в библиотеку, в школьную столовую, в местную поликлинику).

Возможен и такой вариант активизации игровой деятельности, экскурсию в школьную столовую, во время которой повар показывает, как печь блины, он советует: «Вы теперь знаете, как пекут блины. Ваши куклы их, наверное, еще не пробовали. Вы можете испечь им блины.»

Находясь с детьми пятого года обучения я наблюдаю у своих воспитанников хорошо развита сюжетно – ролевая игра, дети умеют самостоятельно подбирать атрибуты, продумывать сюжет игры, у них хорошо развито воображение, они умеют включать в свою игру различные сказочные сюжеты.

        Хочется обратить ваше внимание на то, что сюжетно - ролевые игры могут носить обучающий и закрепляющий характер. Например: одна и та же игра «Магазин» может быть использована при закреплении счета и при развитии навыков социально культурного общения и поведения в общественных местах.  

        Игра «Гараж» может иметь задачи воспитания безопасного поведения на улице, конструкторских и коммуникативных навыков. Повторение ПДД.

Три способа взаимодействия педагога с детьми в игре:

1. «Экскурсант» (рядом с детьми). Педагог не принимает активных действий, а только наблюдает за развитием сюжета, разыгрываемого детьми.

Например: педагог наблюдает, что делают дети в игре, какие роли выбирают и как справляются с ними, не нужна ли помощь взрослого.

Педагог задаёт вопросы: «В какую игру вы играете? Кто вы в игре? Что вы делаете в игре? Что вы будете делать потом? Что вам для этого понадобится? Кого ещё вы примете в игру? Для чего? Кем они будут? Что они будут делать?»

        Педагог обменивается впечатлениями с детьми: как прошла игра, что удалось, что и почему было не интересно; кто и почему был самым интересным игроком; где и как можно продолжить игру, если она понравилась детям.

2. «Ведомый» (вместе с детьми). Педагог непосредственно включён в игру. Он принимает роль и действует согласно гибкому сценарию, в котором заранее расписаны ключевые моменты, разыгрывает сюжетные фрагменты, с помощью которых разъясняется сложившаяся ситуация и даётся толчок дальнейшему ходу игры.

3. «Игрок» (партнёр детей). Для проведения таких игр необходимо наличие опыта у детей и чёткая работа педагога. Педагог самостоятельно определяет свои действия в игре, сам разрабатывает личные и командные легенды на основе сюжетных установок.

Примерный план вариативности игровых действий

В заключение хотим отметить, что систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через сюжетно - ролевые игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаем, что выбранное нами направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240080-razvitie-rechi-detej-s-ovz-v-processe-sjuzhet