Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке для ученика 5 класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

ДЛЯ УЧЕНИКА 5 КЛАССА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………9

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………10

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе……………………………………………………..10

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………13

6.Список литературы……………………………………………………..14

7. Приложения…………………………………………………………15

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Социально – бытовая ориентировка»  составлена в соответствии с документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в окружающей жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использования табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связанны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить дети в школе, т.е. с чтением, письмом, счётом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростков. Безусловно, обученный элементарной грамоте и счёту ребенок с ОВЗ может более успешно адаптироваться в общественной жизни: между тем, бесспорно и другое – одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот предмет вводится в учебный план для детей с 4-го года обучения. Программа предполагает, что с младших лет обучения у детей с интеллектуальными нарушениями должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций правильных взаимоотношений с людьми. Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы, целенаправленное формирование социально-бытовой компетентности учащихся осуществляется в ходе уроков СБО. Предмет СБО – социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые помогают им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Педагогическая характеристика обучающегося

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Гвоздеева Дмитрия. Мальчик инвалид детства. Манипулятивная функция рук ограничена, наблюдается неловкость пальцевой моторики. Зрительный и слуховой анализатор в норме.

Обучается по программе для глубоко умственно отсталых детей. Степень социальной зрелости низкая. Слабо ориентируется в явлениях и предметах окружающей действительности. Учебные навыки у Димы сформированы слабо: задания до конца не выслушивает, не может работать самостоятельно. При выполнении заданий нуждается в дополнительной инструкции, требуется внешняя стимуляция, одобрение со стороны учителя. Восприятие материала замедленно. Память механическая, кратковременная, не всегда может воспроизвести полученную информацию. Внимание не устойчивое, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Работоспособность очень низкая. Во время занятий мальчик быстро устаёт, часто отвлекается на посторонние раздражители. Мышление наглядно-действенное. Классифицирует, обобщает, находит лишний предмет только с помощью опорного наглядного материала. Пространственная ориентировка нарушена. В беседе участие принимает без желания, только с побуждения взрослого. На вопросы учителя чаще отвечает односложно. Звукопроизношение нарушено, речь развита не достаточно, отсутствует выразительность и ясность. Словарный запас беден, в пределах обихода. Не всегда правильно составляет простые предложения. При составлении рассказа нужна помощь.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения социально-бытовой ориентировки, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник Е.Д. Худенко, И.А. Терехова Знакомство с окружающим миром: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. -М, Аркти, 2004, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т. д.

Структурно и содержательнопрограмма для Гвоздеева Дмитрия составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков социально-бытовой ориентировки в 1 - 5 классах и рассчитана на 16 часов в год, 1 ч в две недели.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания уроков социально-бытовой ориентировки состоят в том, чтобы:

познакомить с видами и назначением магазинов;

познакомить с видамибытовой техники, её назначением;

познакомить с правилами поведения на улице и в общественных местах;

целенаправленно формировать позитивные качества личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры;

стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

привлечение учащегося к участию в беседе;

развитие диалогической речи учащихся;

составление под руководством учителя небольших рассказов по изучаемым темам;

использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий;

развитие высших психических функций ребёнка с ОВЗ (мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы).

Специфика программы

Основными формами и методами обучения являются практические работы, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, уроки-презентации и др.

По всем разделам программы проводятся небольшие практические работы в виде игр. Это позволяет ученику, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладеть основными способами закупки товаров, научиться пользоваться бытовой техникой.

На занятиях обязательно отводится время для изучения правил техники безопасности. На уроках ученик приучается соблюдать санитарно-гигиенические требования во время выполнения занятий и различных практических работ, доводя их до навыка.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записью в тетрадь определённых названий, зарисовками и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не является единственным методом обучения.

В зависимости от задач занятия беседа имеет различное назначение и сопровождается наглядностью. Например, если она носит информационный характер, то вначале учитель выясняет имеющиеся у обучающегося знания и представления, а затем сообщает новые необходимые сведения. В начале урока проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приёмами их используют при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Улица. Правила уличного движения.

Транспорт.

Навыки общения и культуры поведения.

Телефон. Телевизор.

Магазины.

В этом учебном году особое внимание уделяется навыкам общения и культуре поведения ученика.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем, экскурсия.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Методы и приёмы технологий обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

обогащение и уточнение словаря;

участие в сюжетно-ролевых играх;

активное участие в беседе;

дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающейся

Планируемые результаты освоения курса

Транспорт.

Учащийся должен знать:

названия различных видов транспорта;

правила поведения в транспорте.

Учащийся должен уметь:

называть и характеризовать каждый вид транспорта;

соблюдать правила безопасности во время поездки на транспорте;

участвовать в беседе.

Телефон. Телевизор.

Учащийся должен знать:

назначение телефона, телевизора;

телефоны экстренных служб.

Учащийся должен уметь:

пользоваться телефоном, телевизором в реальных ситуациях.

Улица. Правила уличного движения.

Учащийся должен знать:

части улицы;

правила поведения на улице.

Учащийся должен уметь:

называть и характеризовать части улицы;

соблюдать правила поведения на улице;

участвовать в беседе.

Виды магазинов.

Учащийся должен знать:

виды магазинов и их названия;

правила поведения в магазине.

Учащийся должен уметь:

приобретать в магазинахштучные товары первой необходимости;

соблюдать правила поведения в магазине.

Навыки общения и культуры поведения.

Учащийся должен знать:

правила поведения в общественных местах.

Учащийся должен уметь:

коротко и полно ответить на поставленный вопрос;

обратиться с просьбой, вопросом или предложением к знакомому и незнакомому человеку;

передать определенную просьбу указанному лицу;

уважительно относиться к окружающим людям;

соблюдать правила поведения в общественных местах.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

овладения умениями отправить письмо, открытку;

возможности совершать покупки в магазинах и организациях общественного питания;

социализации обучающегося.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающегося является обязательным видом работы на уроках социально-бытовой ориентировки. Школьник учится давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучает к сознательному выполнению задания, к самоконтролю. Знания и умения обучающегося оцениваются по результатам его индивидуального опроса, самостоятельных (практических) работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

обнаруживает понимание материала;

полно излагает изученный материал;

дает правильные определения;

может применить знания на практике, привести необходимые примеры.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

обнаруживает понимание материала;

излагает изученный материал;

при даче определений допускает неточности;

может применить знания на практике, привести необходимые примеры, но допускает 1 - 2 ошибки  и 1 - 2 недочета.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

излагает изученный материал неполно и допускает неточности и более 3 фактических ошибок;

не умеет привести свои примеры.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1. За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученицы, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1.Е.Д. Худенко, И.А. Терехова Знакомство с окружающим миром: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. -М, Аркти, 2004.

2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР.

Дополнительная

1.Е.Д. Худенко. Планирование уроков развитие устной речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида. РФ М: АРКТИ. 2004г.

2. DVD – диски:

«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс, часть 2»,

«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 2 класс».

Список литературы

Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Методическое пособие для учителя [Текст] / Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова. М., АРКТИ, 2004 г.

Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 2-4 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений. [Текст] / В.В. Поляков. - М.: Дрофа; ДиК, 1998. – 240с.: ил.

DVD – диск:

«Развитие речи 2-3 классы: поурочное планирование для образовательных учреждений VIII вида».

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24013-rabochaja-programma-po-socialno-bytovoj-orien