Рабочая программа по чтению и развитию речи для ученика 6 класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЛЯ УЧЕНИКА 6 КЛАССА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………7

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………8

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе…………………………………………………….8

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………14

6.Список литературы…………………………………………………….15

7.Приложения……………………………………………………………16

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи»  составлена в соответствии с документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Чтение и развитие речи в коррекционной школеVIII вида одним из основных предметов. Обучение чтению и развитию речи носит коммуникативную  направленность.  Она должна стать одной из ведущих целей обучения школьников. В этом плане уроки чтения, организованные по принципу учебного диалога, дают учителю наибольшие возможности в подборе различных заданий для речевого развития школьников. Уроки чтения создают условия для общения школьников, как с учителем, так и со сверстниками, в процессе обсуждения и анализа литературного произведения. Изучение художественного произведения должно быть максимально приближено к процессу естественного общения.

Педагогическая характеристика обучающегося

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 6 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Федоренко Андрея. Физическое развитие Андрея соответствует возрасту. Зрительный и слуховой анализатор в норме. Мелкая моторика развита слабо. Мальчик инвалид детства, наблюдается поражение головного мозга, частые головные боли.

По состоянию здоровья обучается по программе для глубоко умственно отсталых детей. Учебные навыки сформированы слабо. Восприятие материала замедленно. Внимание неустойчивое. Целенаправленность в работе не проявляет. Во время занятий Андрей быстро утомляется, отказывается от работы, поэтому ему необходим частый отдых.

В беседе участие принимает без желания, только с побуждения взрослого. Словарный запас беден, в пределах обихода. Грамматический строй нарушен. На вопросы учителя не всегда отвечает полным ответом. При составлении рассказа нужна помощь. Читает медленно. Чтение слоговое, монотонное. При чтении допускает множество ошибок: перестановки, повторы, изменение окончаний, присутствует угадывание. Смысл прочитанного понимает частично. Пересказывает с помощью наводящих вопросов. Стихотворения заучивает с большим трудом.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения письма и развития речи, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Книга для чтения: учебник для 3 класса вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1991, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательнопрограмма для Андрея составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков чтения и развития речи в 1 - 5 классах и рассчитана на 96 часов в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания чтения и развития речи состоят в том, чтобы:

развивать навык правильного, сознательного и выразительного чтения;

формировать у обучающегося читательскую самостоятельность;

развивать у ученика интерес к чтению, знакомить с лучшими, доступными его пониманию произведениями детской литературы;

формировать навыки самостоятельного чтения книг, читательской культуры;

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

развитие высших психических функций;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи, владение техникой речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

Специфика программы

Обучение чтению имеет большое значение во всей системе учебно- воспитательной работы вспомогательной школы.  Чтение является  могучим средством воспитания,  даёт богатый материал  для развития связной речи,  обогащения словаря,  воспитывает  любовь к родному языку.

    Уроки чтения – это  база, на которой  строится все обучение, это основа для дальнейшего  развития  ученика. На уроках учитель уделяет много времени на  коррекцию  недостатков мыслительной и речевой деятельности с недоразвитием интеллекта, которая осуществляется в процессе формирования навыка полноценного чтения.

    Уроки чтения организуются как объяснительное чтение и ставят перед собой задачи правильного, беглого и выразительного чтения.

    Объяснительное чтение предполагает обучение умению соблюдать паузы и интонации, логическое ударение, интонацию прямой речи. Большое внимание уделяется разбору содержания текста, раскрываются и уточняются понятия, выясняется значение отдельных слов. При разборе содержания и объяснении незнакомых слов демонстрируются иллюстрации, предметы, муляжи, кинофильмы и др. средства наглядности.

    Значительное место на уроках объяснительного чтения занимает неоднократное перечитывание текста  и его частей.

    Домашнее задание по чтению должно задаваться каждый урок.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Техника чтения.

Понимание прочитанного.

Развитие устной речи.

 Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Методы обучения: словесные, наглядные.

Методы и приёмы технологий обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами, трудных слов по слогам после работы над ним под руководством учителя;

соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте;

установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;

пересказ содержания прочитанного;

разучивание небольших по объему стихотворений.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающегося

Планируемые результаты освоения курса

Здравствуй, школа.

Обучающийся должен знать:

наизусть отрывок стихотворения.

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

выразительно читать стихотворения;

отвечать на вопросы по прочитанному.

Люби всё живое.

Обучающийся должен уметь:

выразительно читать стихотворения;

выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;

находить в тексте ответы на вопросы.

Великая радость - работа.

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

определять главную мысль произведения;

отвечать на вопросы по прочитанному;

Славная осень.

Обучающийся должен знать:

два небольших стихотворения

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

выразительно читать стихотворения;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Вот пришли морозы – и зима настала…

Обучающийся должен знать:

одно небольшое стихотворение

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Что такое хорошо…

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

определять главную мысль произведения;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Народные сказки.

Обучающийся должен знать:

героев русских сказок.

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;

отличать сказку от рассказа;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

И в шутку, и всерьёз.

Обучающийся должен знать:

героев русских сказок.

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;

отличать сказку от рассказа;

читать отрывки по ролям;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Весна в окно стучится…

Обучающийся должен знать:

два небольших стихотворения.

Обучающийся должен уметь:

читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;

выразительно читать стихотворения;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Лето красное идёт…

Обучающийся должен знать:

наизусть одно произведение.

Обучающийся должен уметь:

читать осознанно, правильно текст с соблюдением пауз;

выразительно читать произведения;

находить в тексте ответы на вопросы;

пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного выбора книги по интересу;

• самостоятельного чтения книг.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний. В средних классах глубоко отсталые дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка навыка чтения.

При проверке навыка чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объёма (на конец года): 6 класс 30-35 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимся техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года навык чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) читает целыми словами правильнослова без искажений звукового состава слова, трудные слова по слогам, допускаются одна-две самостоятельно исправленные ошибки;

б) читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз;

в) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

г) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

а) читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам;

б) допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз;

в) допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; г) допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки;

д) читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: а) читает по слогам;

б) допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз;

в) отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

г) обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

а) читает, в основном, по слогам, даже легкие слова;

б) допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

в) в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя;

г) не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Гусева Г.М., Смирнова З.Н. Книга для чтения: учебник для 3 класса вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.

2.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР – М., 1983.

Дополнительная

1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Читай, думай, пиши. – М.: Просвещение, 2005.

2. Современная хрестоматия по литературному чтению: 1 класс – М.: Эксмо, 2011. – 400с. + СD.

3. Современная хрестоматия по литературному чтению: 2 класс – М.: Эксмо, 2011. – 400с. + СD.

Список литературы

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту Домашние тетради для закрепления произношения звуков. – М.: Гном-Пресс, 1998.

2. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под редакцией канд. пед. наук В.Г.Петровой. – М: Просвещение, 1976.

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24014-rabochaja-programma-po-chteniju-i-razvitiju-r