Формирование регулятивных универсальных учебных действий как одна из задач начального общего образования

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ОДНА ИЗ ЗАДАЧ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования, что предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Приоритетной задачей школьного образования становится формирование умения учиться. Большие возможности в решении этой задачи предоставляет формирование системы универсальных учебных действий (УУД).

Под учебными универсальными действиями понимают такие обобщённые действия, которые  обеспечивают способность обучающегося к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения [26]. Основы универсальных учебных действий закладываются в начальной школе на всех уроках и предполагают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта[30].

Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования стал культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) [8;18;23;29], раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных ученых действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

По мнению А.Г. Асмолова, в составе основных видов УУД, заданных ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный [2].

Наиболее значимыми являются регулятивные действия, поскольку обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. Номенклатуру регулятивных УУД составляют:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия его результата;

– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

– саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [2].

Таким образом, освоение  данного вида УУД позволит школьнику регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать, оценивать качество усвоения; стремиться преодолевать препятствия [17 ].

Авторы ФГОС НОО подчёркивают, что «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» [28 ].

Регулятивные УУД формируются средствами всех предметов начальной школы, в том числе и на уроках русского языка. Особенно чётко, конкретно и системно представлены этапы формирования РУУД в образовательной системе «Школа 2100». Это объясняется тем, что образовательная система «Школа 2100» с 2004 года занимается проблемой развития и диагностирования интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственно-оценочных умений учащихся. Данные умения рассматривались авторами программ как показатель функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать различные жизненные задачи, используя все освоенные учеником знания, умения, навыки. Таким образом, система имеет достаточный опыт решения проблемы, заявленной в новом образовательном стандарте. Авторский коллектив «Школы 2100» ещё до принятия нового стандарта разработал диагностику общеучебных умений, которые полностью соотносятся с личностными и метапредметными результатами (универсальными учебными действиями), определёнными ФГОС начального общего образования[15;17].

Во всех учебниках и пособиях УМК «Школа 2100» используется обозначение цветом соответствующих групп результатов: личностных и метапредметных (УУД), которые изначально определялись в Образовательной системе «Школа 2100» как общеучебные умения (ОУУ) [15].

Предлагаемая для использования диагностика личностных и метапредметных результатов была апробирована в течение трёх лет в рамках совместного федерального широкомасштабного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по преемственности начального и основного общего образования.

Таблица 1. Сравнительный анализ групп результатов обучения

[15]

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку русский язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.[31]

В результате изучения курса русский язык в системе «Школа 2100» в 1 классе учащиеся должны научиться:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Во 2 классе учащиеся должны научиться:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

В 3 классе учащиеся должны научиться:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

В 4 классе учащиеся должны научиться:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.[15]

Таким образом, одной из задач начального общего образования является формирование регулятивных умений, обеспечивающих учащимся организацию своей учебной деятельности, и уроки русского языка по образовательной системе «Школа 2100» имеют большой потенциал для эффективной работы по формированию и развитию РУУД.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240139-formirovanie-reguljativnyh-universalnyh-ucheb