Ситуация успеха

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

центр развития творчества детей и юношества

каменского района

Ситуация успеха

Методическое пособие

педагог дополнительного образования

высшей категории

ДогельТатьяна Геннадиевна

Содержание

Предисловие …………………………………………………………3

Теоретические основы создания ситуаций успеха ………………. 5

Технологические операции создания ситуаций успеха …………. 5

Общие принципы создания ситуации успеха в дополнительном образовании ………………………………………………………….. 6

Основные типы ситуации успеха ……………………………………7

Постулаты Успеха …………………………………………………… 9

Создание ситуации успеха на разных этапах обучения …………10

Создание ситуации успеха в учебной  творческой   деятельности   на занятии ………………………………………………………………..12

Приемы создания ситуаций успеха ……………………………… ..14

Банк ситуаций успеха ………………………………………………16

Послесловие………………..………………………………………...17

Список литературы…………………………………………………..18

Предисловие

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа. Однако часто приходится слышать от воспитанников фразы, выражающие нежелание выполнять задания. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на занятиях. Почему это происходит? Ребенок, идя на занятие, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны педагогов и своих сверстников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит на занятия преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виноваты ли в этом педагоги или их методы обучения? Какую роль при этом играет педагог? Может ли педагог сформировать интерес у воспитанников к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность воспитанников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи воспитанникам при ее осуществлении.

3

Создание ситуаций успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к сотрудничеству педагогов с воспитанниками. В условиях сотрудничества Цукерман выделил три ведущие характеристики действий воспитанников:

Несимметричность взаимодействия, т. е. воспитанник, осуществляет поиск недостающих ему знаний;

Познавательная инициатива воспитанника, в процессе обучения воспитанник активен, понимает, что ему еще надо узнать;

Обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае незнания к педагогу без жалобы на свои трудности.

На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических наук. По его мнению, сформировать у воспитанников потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между педагогами и воспитанниками, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

Педагог должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь воспитанникам осознать себя полноценной личностью.

Одна из важнейших целей обучения является развитие личности каждого ребенка, это возможно, если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку радость познания. Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у воспитанников необходимо создавать ситуации успеха!

Сейчас много говорят о значении ситуаций успеха, а готовы ли педагоги работать так, чтобы не навредить ребенку? Как сделать обучение интересным? Какова роль ситуации успеха? Знают ли они приемы создания ситуаций успеха? Если знают, то, как часто применяют их на практике?

Теоретические основы создания ситуаций успеха

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых,  ожиданий от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

Технологические операции создания ситуаций успеха

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим педагог довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и, в общем-то, успевающий воспитанник, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в обучении, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Общие принципы создания успеха в дополнительном образовании

Принцип создания «ситуации успеха» в процессе формирования личности ребенка был заложен  еще К.Д. Ушинским, который уже тогда понимал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Одна из отличительных черт системы дополнительного образования – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе школы. Дополнительное образование создает «ситуацию успеха», помогает ребенку в изменении своего статуса (даже если этот ребенок неуспевающий в школе). Ведь одна из главных целей дополнительного образования  - развитие личности каждого ребенка, а это возможно, если обучение и воспитание построено так, чтоб доставлять ребенку радость познания, чтобы  создать ситуации успеха!

Устойчивое стремление к  достижению успеха, сформированное педагогом дополнительного образования в процессе творческой деятельности коллектива,  стимулирует развитие  личности ребенка.

В педагогическом процессе наибольшее внимание мы уделяем  не столько понятию успеха, сколько понятию «создание ситуации успеха».   Только  при целенаправленном и  организованном сочетании условий  создается возможность удовлетворить потребность ребенка в достижении значительных результатов деятельности.

Ситуация успеха  должна подкрепляться изо дня в день. Даже разовое переживание успеха   улучшает психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Основные типы ситуации успеха

Вообще существует нескольких основных типов ситуаций успехов:

1.     Неожиданная радость.

2.      Общая радость.

3.      Радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности воспитанника  превзошли его же ожидания.

Наверно у опытных педагогов это получается спонтанно. А молодому специалисту приходится подготавливать данные ситуации.

-  прием “Лестница”.

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

-    прием “Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог  может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

-    прием “Исповедь”

Этот прием применяется в тех случаях, когда есть надежда, на искренне обращение к лучшим чувствам детей, получает понимание и порождает ответный отклик.

Следующий тип ситуации успеха это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы каждый ребенок  достиг нужной для себя реакции коллектива. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик всего коллектива на успех каждого воспитанника.

Например,  прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”,   прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

Главная роль отведена педагогу. Колоссальный интеллектуальный, физический и творческий потенциал скрывается в каждом воспитаннике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на дело и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя какое-либо задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.

7

Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, ребенок может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор мощного источника заражения. “Заразить” коллектив радостью познания  можно в том случае, если успех отдельного  ребенка станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

Постулаты Успеха

Залог успеха коллектива и отделения в целом зависит от каждого участника образовательного процесса. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать ребенка  на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. В жизни каждому из нас следует ориентироваться не на других, а на уровень развития своих способностей. Всегда найдется человек, который в чём-то превосходит нас. Он или умнее, или бескорыстнее. Что тогда? Чувство неполноценности, зависть или злоба? Но зачем портить себе жизнь? Необходимо  делать акцент на том, чтобы дети поняли, что лучше радоваться тем изменениям, которые происходят в нас самих, праздновать очередное собственное личностное достижение.

Хочется еще раз обратить внимание на некоторыепостулаты Успеха.

Если после занятия у воспитанника возникли вопросы, которые он хотел бы обсудить, поспорить, значит, занятие не оставило детей равнодушными.

Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Стремитесь видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.

Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.

Залогом успеха является благоприятный психологический климат, обстановка жизнерадостности, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов при организации деятельности воспитанников на занятии.

Педагог должен уметь удивлять детей.

Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, высказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.

Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.

Создание ситуации успеха на разных этапах обучения

1 этап – Мотивационный

Осуществляя набор в группы, необходимо уделять внимание, психологическому комфорту, формированию сплоченного и дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы.

Усилия педагога на этапе  знакомства воспитанника с предстоящей деятельностью в коллективе должны быть направлены на  снятие страха у начинающих. Помощь в преодолении неуверенности в собственных силах, робости, боязни самого дела и оценки друзей.

Чтобы помочь  ребенку избежать поражения в самом начале пути, с

первых же дней необходимо определить возможности воспитанников и предложить каждому свой, самый доступный путь достижения успеха.  

Помочь ребёнку, где  путем намека, а где и пожелания. "Возможно, лучше всего начать с.....", "Выполняя работу, не забудьте о.....".  именно мотивация , является важным моментом, который должен способствовать созданию ситуации успеха. Необходимо показать  ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после ее  выполнения."Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...", «Твоя работа обязательно будет представлена на выставке…»…, « ты тем самым поможешь людям узнать о …». Некоторым детям, отличающимся особой неуверенностью в своих силах,  мы обозначаем важность его усилий в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы....", "Только тебе я и могу доверить...", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой….».  При этом важна  объективная оценка и поощрение на каждом этапе большого  творческого пути, оценка педагогом  каждого  отдельного  фрагмента работы или детали. "Тебе особенно удался этот элемент… ". "Больше всего мне в твоей работе понравилось..." "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Воспитанникам первого года обучения можно принять участие в ближайшем мероприятии, на котором он сможет продемонстрировать начальный успех.  У ребят появляется возможность для создания атмосферы творчества, самовыражения и  воплощения своих идей.

Самое главное для кружковцев – это продемонстрировать то, чему они научились, даже за  короткий промежуток времени. Подготовка к демонстрации приобретенных умений и навыков воспитывает в ребятах чувство коллектива, нацеленность на успех.

Первые шаги это - первый успех, потому что педагоги, родители, одноклассники – это благодарная публика.    

2 этап – Организационный

Ситуация успеха на следующем, организационном  этапе работы создает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося.

В сотрудничестве с родителями педагоги вдохновляют своих детей к участию в различных конкурсах, фестивалях и соревнованиях, получая истинное удовольствие от их побед.

3 этап – Результативный.

На результативном этапе, ситуация успеха усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение. На этом этапе нужно быть готовым столкнуться с разными видами ситуаций успеха.

Предвосхищаемый успех.

В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного педагога заметит и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Последствия не совершившегося чуда бывают трудно предсказуемы. Дети, убедившись в том, что их ожидания успеха не сбылись, готовы винить кого угодно, только не себя. (Пример: педагог вывозит детей на городской, международный конкурс, не вникнув в критерии оценки и они оказываются не готовыми именно к такому судейству).

Констатируемый успех.

Педагог фиксирует достижение, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он создал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех.

Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, — это благо, потому что состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает нередко человеку вообще постичь всю глубину успеха.

11

Создание ситуации успеха в учебной  творческой   деятельности  

назанятии

Приемы создания ситуаций успеха

Эмоциональные поглаживания

Педагог делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил педагогу: «Да, я молодец, да,  я умница.  Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

«Дефицит радости познания порожден дефицитом радости преподавания» (Белкин А.С.)

Прием «следуй за нами»

Для слабого ребёнка педагог находит интеллектуального спонсора. Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями.

Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время такому ребёнку лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове педагога, всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику!

Формируем веру в себя, веру в успех.

Прием «обмен ролями», или о пользе занятий, которые ведутся  неправильно

Прием «Эврика»

Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

Прием «Интеллектуальная инверсия» 

(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)

Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: педагог получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога.

14

Прием «умышленная ошибка...»

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

Прием «линия горизонта»

Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.

БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает псих. зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность субъекта.

Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.

Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».

Эта операция поддерживается другим воздействием – «скрытая инструкция»: это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление дает основание для самостоятельных шагов субъекта.

Дружеское положительное подкрепление – авансирование: оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».

«Персональная исключительность»: «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя субъекта.

Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.

Завершает систему педагогических операций оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…», «Поражает такой фрагмент…».

16

Послесловие

Достижение успеха возможно при следующих условиях:

— личная заинтересованность учащегося;

— уровень умений и навыков учащегося;

— взаимоотношения, сложившиеся с конкретным наставником, стиль общения педагога;

—характер взаимоотношений, принятый в конкретном детском коллективе;

— отношения родителей или других референтных лиц к самому учебно-воспитательному процессу;

— стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данном заведении.

Позитивные моменты:

— переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

— появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;

— положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

И ещё. Один из очень известных ученых, психолог, психотерапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У. Глассер говорил, что успех должен быть доступен каждому ребенку, ведь если ребенку удастся добиться успеха в обучении, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Список литературы

Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.

Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.

Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.:"Педагогика", 1987-160.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240322-situacija-uspeha