Модель инклюзивного образования школы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 Кувандыкского городского округа оренбургской области»

«Модель инклюзивного образования в начальных классах МАОУ СОШ №5

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Выполнил: Гурентьева Людмила Викторовна, зам.директора МАОУ СОШ №5 Кувандыкского городского округа Оренбургской области

СОДЕРЖАНИЕ

В настоящее время все чаще в педагогической практике стало появляться понятие «инклюзивное образование».

Почему мы в своей школе должны вводить инклюзивное образование? Во-первых, родители детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, опираясь на Закон об образовании РФ, Постановление «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» и др. нормативные документы не хотят отправлять своих детей в специальные коррекционные школы. Во-вторых, педагогический опыт человечества доказал, что включение детей с разными возможностями в обычную школу научит детей гуманному отношению и толерантности.

В МАОУ СОШ №5 города Кувандыка на ступени начального образования обучаются два умственно отсталых ученика (по заключению ПМПК – программа VIII вида), два ученика с ЗПР (по заключению ПМПК – программа VII вида. Данные ученики относятся к разным возрастам и обучаются в инклюзивных классах. Таким образом, в школе существует необходимость создания полноценных условий для инклюзивного образования.

Кроме того, педагогический коллектив считает наиболее гуманным обучать детей с ОВЗ в классах со здоровыми детьми. При решении данной проблемы мы согласны с основными вопросами Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

• Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

Из данной декларации очевидно, что основная ставка на образование особых детей (а не только инвалидов) делается не на специальные коррекционные образовательные учреждения и коррекционные классы, а на обычные массовые школы с инклюзивным образованиям, когда ребёнок с ОВЗ включается в обычный классный коллектив.

Контингент и его краткая характеристика

В классе обучаются 25 учеников: 10 мальчиков и 15 девочек. 6 учеников имеют высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. 14 учеников имеют хорошую школьную мотивацию, 4 ученика к школе относятся положительно, но школа привлекает этих детей внеучебной деятельностью и один ученик имеет низкую школьную мотивацию. Данный ученик (Илья Р.) имеет задержку психического развития.Его эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей старшего дошкольного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, лёгкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у Ильи Р., связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом. У данного ученика наблюдается преобладание игровых интересов. Мальчик имеют нормальный интеллект, но в результате задержки психического развития испытывают постоянные трудности в обучении. У него наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности.Одной из причин является незащищённость и особое семейное положение.

Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития посредством индивидуализации образовательного процесса.

Задачи:

1. изучить нормативно-правововую, программно-методическую  базу организации инклюзивного образования для детей с задержкой психического развития; ·     
2. определить оптимальные психолого-педагогические условия, необходимые для развития ребёнка с ЗПР;  

3. разработать индивидуальный образовательный маршрут ученика, способствующий сохранению его психического и физического здоровья;   

4. формировать систему мониторинга учебных достижений и личностного роста ребёнка с ЗПР.

Ожидаемый результат:

Составлена и утверждена адаптированная рабочая программа инклюзивного образования для обучающихся с задержкой психического развития по УМК «Школа России»;

Определены оптимальные психолого-педагогические условия, необходимые для инклюзивного класса с введением в его состав детей с задержкой психического развития:

Организовано взаимодействие с психологом с целью изучения познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся;

Организовано взаимодействие с логопедом с целью исправления нарушений речи ученика с ЗПР (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с элементами акустической и оптической дисграфии);

Организовано взаимодействие с семьёй с целью оказания консультативной помощи.

Разработан индивидуальный образовательный маршрут ученика с задержкой психического развития, способствующий сохранению его психического и физического здоровья:

Составлено расписание индивидуальных и групповых занятий с учителем-предметником, логопедом, психологом;

Составлено расписание занятий по дополнительному образованию детей во внеурочное время.

Сформирована система мониторинга учебных достижений и личностного роста ребёнка с задержкой психического развития.

Направления деятельности с учащимися, имеющими задержку психического развития

Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима, предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия.

Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль). Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

Развитие сенсорной и моторной сферы. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является необходимой для данного типа нарушений. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала.

Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Формирование видов деятельности, свойственных возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.).

Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми общеобразовательных программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

Этапы работы

1 этап (подготовительный) - создание условий, обеспечивающие реализацию программы инклюзивного образования в классе (март - апрель 2015г).

Задачи:

Изучить нормативно-правовую базу перехода на инклюзивное образование;

Изучить и проанализировать литературу по вопросам организации инклюзивного образования в школе для детей с задержкой психического развития;

Изучить возможности школы для организации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития;

Создать оптимальные психолого-педагогические условия, необходимые для инклюзивного класса с введением в его состав детей с задержкой психического развития;

Организовать посещение психолого-медико-педагогоческого консилиума с целью определения основных направлений развития ученика с ЗПР и проведения диагностики;

2 этап (содержательно-организационный) (апрель - май 2015г.).

Задачи:

Разработать адаптированную образовательную программу для учащегося с задержкой психического развития;

Разработать индивидуальный образовательный маршрут ученика;

Составить расписание индивидуальных и групповых занятий с учителем-предметником, логопедом, психологом;

Включить ученика с ЗПР в дополнительное образование во внеурочное время;

Разработать систему мониторинга учебных достижений и личностного роста ребёнка с ЗПР;

3 этап (основной) – (сентябрь 2015г. – май 2016г).

Проводить учебные занятия в соответствии с учебным планом и расписанием, опираясь на основные достижения современной педагогики и психологии при работе с учащимися, имеющими ЗПР;

Включить ребёнка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

Формировать у ученика с ЗПР навык общения;

Организовать тесное взаимодействие с семьями учащихся для решения поставленных задач.

4 этап (аналитический) - (апрель - май 2016г.)анализ позитивного опыта работы инклюзивного класса с детьми, имеющими ЗПР.

Задачи:

Провести диагностику и коррекцию личностных особенностей ребёнка (недостатков эмоционально-волевой, нравственной сферы);

Проанализировать результаты мониторинга ученика с ЗПР.

Условия реализации образовательной деятельности в рамках инклюзивного образования

Нормативно-правовое обеспечение программы инклюзивного образования для детей с ЗПР.

Договор (трёхсторонний) родителей (законных представителей) об обучении детей с ОВЗ по адаптированной программе;

Положение о психологическом кабинете МАОУ СОШ № 5 (Согласие на психолого-педагогическое сопровождение ребёнка и психологическую диагностику ребёнка)

Положение об организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ в МАОУ СОШ № 5.

Положение о логопедическом пункте при МАОУ СОШ № 5.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАОУ СОШ № 5.

Рабочая (адаптированная) программа учащихся с ЗПР для данного класса;

Кадровое обеспечение

Психолого-медико-педагогический консилиум (служба сопровождения)

Программно-методическое обеспечение

Основная образовательная программа начального образования, индивидуальные учебные планы, общеобразовательные программы с элементами коррекционно-развивающего обучения, индивидуальные программы, коррекционные маршруты, комплексные программы сопровождения.

Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради.

Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью УМК «Школа России»

Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение

Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:логопедический пункт, кабинет педагога – психолога, учебные кабинеты, спортивный зал, кабинет для индивидуально-групповых занятий.

Оснащение логопедического пункта для индивидуальных занятий с детьми согласно требованиям СанПиН (компьютер, магнитофон, телевизор, кукольный театр, муляжи фруктов, овощей, мозаика, конструктор, кубики, пирамидка, массажные мячики, дидактические, развивающие, речевые, логические игры, зеркало (общее, персональное) – комплект, шпатели, зонды, индивидуальные коррекционные карточки, альбом обследования звукопроизношения).

Оснащение кабинета педагога-психолога: компьютер, набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей; практические материалы для психологической работы в школе; набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей).

Обеспечение оргтехникой (компьютер, ноутбук, видеоприставка, музыкальный центр), медиатека.

Специализированный спортинвентарь: мячи сенсорные пупырчатые, кубики, кегли, кистевые тренажеры (резиновые), гантели, гимнастические палки, ортопедические дорожки, козел гимнастический, стенка гимнастическая, скамейки гимнастические жесткие, мячи: набивные, теннисные, баскетбольные, волейбольные, футбольные, палки гимнастические, скакалки детские, маты гимнастические, кегли, обручи пластиковые, лыжи (с креплениями и палками), щит баскетбольный тренировочный, сетка волейбольная, ролики, шведская стенка, аптечка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240459-model-inkljuzivnogo-obrazovanija-shkoly