Формирование познавательного интереса к природе у детей дошкольного возраста

Формирование познавательного интереса к природе

у детей дошкольного возраста

Одной из ведущих задач умственного воспитания дошкольников является формирование любознательности и познавательных интересов, в том числе и к познанию природного мира. Важность этой задачи определяется тем, что в общем и умственном развитии любовь к знаниям, стремление к их усвоению обогащают духовный мир дошкольников. Они возникают в процессе выявления и развития индивидуальных возможностей ребенка, при этом, любознательность является широким понятием, отражающим общее активно заинтересованное эмоциональное отношение детей к окружающему миру. Тогда как познавательный интерес, проявляясь в положительном отношении к познанию, чаще всего сочетается с общей любознательностью и свидетельствует о развитии активности и богатстве интеллектуальных эмоций.

В своих исследованиях А.В. Запорожец, С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков, П.Г. Саморукова, В.В. Давыдов отмечали, что для создания целостного представления об объекте или явлении (в том числе и природных объектах и явлениях), следует формировать у детей не только аналитические умения, позволяющие им рассматривать данный объект в системе предметов, в которой он существует и функционирует, но и развивать у них познавательный интерес, как основу самостоятельной познавательной деятельности, которая мотивирована именно самим ребенком. Это обусловлено тем, что общая стратегия развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста направлена на формирование целостных представлений при ознакомлении с любым новым предметом, исходя из чего познание природного мира осуществляется в определенной последовательности – от выделения природного объекта как отдельного целостного образования к системе объектов, в которой он существует, и далее к анализу его свойств в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Следовательно, в основе познавательного интереса к природе лежат предметные и познавательные действия дошкольника с реальными объектами и явлениями, а также познавательные мотивы. Изучая объекты живой и неживой природы, их свойства и отношения, дошкольники должны постоянно взаимодействовать с ними, так как тогда знания будут приобретаться не готовыми, а в результате познавательной деятельности, оперирования с предметами, в процессе поисков и размышлений, так они становятся для них продуктом самостоятельного открытия, следовательно, более интересными и значимыми. Данное положение ярко представлено в работах А.Н. Поддъякова, который справедливо подчеркивает необходимость предоставления детям возможности к активному познанию мира природы, построенному на познавательном интересе, а не на репродуктивном формировании системы элементарных знаний. Вместе с тем, познавательный интерес детей дошкольного возраста к природе, по мнению И.С. Фрейдкин, К.Э. Фабри, С.Н. Николаевой, имеет выраженную направленность на получение глубоких знаний, что и определяет его как самостоятельный мотив деятельности дошкольников.

Детям дошкольного возраста по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и активное взаимодействие с объектами и явлениями природного мира, что вызывает у них познавательный интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с этическими правилами поведения в ней и т.п. Учитывая это, И.С. Фрейдкин, К.Э. Фабри отмечают динамические аспекты в формировании познавательного отношения к природе у детей дошкольного возраст. Так, в младшем дошкольном возрасте, на фоне активно развивающегося на­глядно-образного мышления, у детей ярко проявляется любопытство по отношению к объектам и явлениям живой и неживой природы. Они продолжают овладевать все бо­лее сложными сведениями не только о природных объектах и явле­ниях, но также о своих возможностях по совершению тех или иных действий с ними. К концу четвертого года жизни дети начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях:

у детей накопилась определенная сумма знаний;

сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

появилось понимание, что знания можно получить вер­бальным путем от взрослого человека.

С целью развития познавательного интереса к природе, педагогам и родителям очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, так как этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэто­му реагируют на предупреждения взрослого более осмыслен­но; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

В средней группе все наметившиеся тенден­ции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благо­даря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными.

В старшем дошкольном возрасте проявление познавательного интереса как мотива деятельности в природе становится нормативным. Дети рассматривают познание природы как эффективный способ взаимодействия с ней, им доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зре­ния взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не под­твердится. К концу старшего дошкольного возраста дети способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и яв­лений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного, что также является результатов сформированности познавательного отношения к природе.

Таким образом, формирование у детей познавательного интереса к природе на протяжении дошкольного возраста обусловлено несколькими моментами: с одной стороны приобретением знаний о физических явлениях и способах их познания, которое базируется любознательности ребенка и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил и законов в формализованном виде; а с другой стороны положительной мотивировкой активного взаимодействия самого ребенка с объектами природного мира со стороны взрослых. При этом, следует отметить, что познавательный интерес к природе как интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе несложного опыта свое личное переживание и представление о предметах и явлениях природного мира, познать его.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240484-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-k-prirod