Как развить у учащихся на уроках биологии и химии ключевые компетентности?

КАК РАЗВИТЬ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ и ХИМИИ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ? (из опыта работы)

Несколько лет назад я случайно в интернете нашла статью, в которой учитель охотно делилась опытом по развитию ключевых компетентностей у учащихся, способствующих успешной адаптации личности в окружающем мире. Вот и я задумалась….а почему бы данную тему не взять для самообразования? Конечно же постепенно начала вникать в понятия «компетенция» и «компетентность», анализировать свои уроки химии и биологии и в конце концов, поделиться опытом, хоть и небольшим.

Чего хочет школа, общество? Идеального выпускника, который впоследствии станет идеальным сотрудником? Что каждый из нас подразумевает под этими словами? Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

Что представляет собой компетентность?

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли;

2)специалист, владеющий компетентностью

Понятие «компетенция» традиционно употребляется в значении «круг полномочий». Но, всё же, «компетентность» же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином «компетентность».

Так же компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышленияР

Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий. Необходимо формировать у учеников владение ключевыми компетентностями, которыми развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. К таким ключевым компетентностям относятся:

общекультурные - круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности;

учебно-познавательные- совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельностью, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами - это: знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

коммуникативные - включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

социальные - означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладевание минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

информационные - при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер,т.д.) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и предавать ее.

Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Химия – это наука, которую надо не просто учить, но, прежде всего, понимать и любить.

Для развития ключевых компетентностей нужно использовать такие педагогические технологии, которые предполагают поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существенную урочную систему.

Эффективность развития ключевых компетентностей школьников на уроках химии и биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, развитие и саморазвитие личности;

создается психологический настрой обучающихся на необходимость выполнения определённых действий в процессе выполнения задания и доверительный психологический климат в коллективе, основа которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество;

проводится строгий отбор учебного материала, т. к. его нагромождение резко снижает эффективность обучения;

обеспечение чёткости и доступности изложения цели и задач обучения; полнота и ясность представления структуры формируемых компетентностей, четкий показ способов выполнения действий.

Изучив литературу и статьи по формированию ключевых компетенций, я предпочла следующие педагогические технологии и методы:

Метод уяснения готового знания из печатного источника. Учащимся предлагаю тексты из учебника по определенной теме и вопросы к ним. По этому материалу организую работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно обсуждаем вопросы.

Но, всё же, ведущая роль отводится технологии проблемного обучения, которая развивает ученика, повышает уровень образованности, т.е. формируются качества личности, обеспечивающие решение познавательных, коммуникативных, развивающих и творческих задач. Чем интересна эта технология? Она привлекает меня своей нестандартностью, открывает большие практические возможности (особенно на уроках химии), способствует развитию творчества, преодолению пассивности детей на уроке (что немаловажно в 5-х классах, где идет сложный период адаптации), повышению качества знаний по предмету, тем самым формирует и развивает ключевых компетентностей обучающихся. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя. Например, в 8 классе, изучая тему «Работа сердца», задаю вопрос, ставящий учащихся в тупик: «Наше сердце постоянно в работе, и работает оно непрерывно 70-80 лет и более. В чем же заключается секрет неутомимости сердца?». Вот здесь и начинают ребята проявлять свою смекалку, причём я положительно отношусь к высказыванию, пусть даже и неверного, предположения, поскольку, только тогда я начинаю «чувствовать» класс.

Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организую путем применения системы теоретических и практически исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Все этапы познавательного процесса школьники «проходят» самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый и коллективный (групповой) методы обучения. Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности обучающихся считаю исследовательский метод решения учебной проблемы. Его использую на лабораторных и практических занятиях (как химии, так и биологии), обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над научно-исследовательским проектом. Например, метод проектов очень востребован и актуален, поскольку именно он позволяет учащимся проявить творческую инициативу, самостоятельность в оформлении и исследовательскую направленность. Например: 6 кл. – «Условия прорастания семян», «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине» (задания даются учащимся на опережение), 10-11 кл. - «Проведение экологической экспертизы населённого пункта, микрорайона». Учащиеся старших классов не просто проводят исследовательскую работу, а учатся её представлять и защищать перед учащимися класса в виде самостоятельно оформленных презентаций. Причем, данная работа предполагает выполнение группами и во внеурочное время, что способствует развитию коммуникабельности, самостоятельности и ответственности.

Игровые технологии.Игра, наряду с трудом и учением, - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. Примерами таких игр могут служить: упражнения - викторины, ребусы, кроссворды, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, высказываний великих людей, загадки. Особенно игры интересны учащимся младшего школьного возраста, где дух соперничества особенно высок.

Игры - путешествия, служат для углубления, осмысления и закрепления знаний. Например, в 5 классе «Путешествие во Вселенную», ребята заранее делятся на группы. Каждая группа отвечала за успешное освоение таких станций, как: «Всезнайки», «Блиц-опрос», «Исторический», «Разминка». В ходе путешествия команды учатся работать как единое целое, проявляются лидерские качества и сплоченность, а более сильные учащиеся успешно помогают отстающим и слабым. А по окончанию игры-путешествия обязательно каждой команде вручаю грамоты с соответствующими занятыми местами.

Использование ролевых игр способствует формированию целенаправленных действий учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Например, во время урока «Суд над бактериями» (6 класс) учащиеся разбиваются на микрогруппы, каждая из которых доказывает губительный вред или великую пользу этих странных безъядерных живых существ.

Для проведения пресс-конференции «Влияние вредных привычек на организм подростка» обучающимся предлагается выбрать определенную роль: ученые, врачи, журналисты, задающие интересующие их вопросы, заинтересованные слушатели.

Несомненно, игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, приобретаются знания, необходимые в дальнейшей жизни.

В жизни очень важно уметь реально оценивать себя, свои возможности, осознавать трудности, выбирать наилучший путь достижения цели. Эти умения связаны с развитием рефлексивных качеств личности.

Рефлексия - это осмысление человеком собственных действий, размышление о своем внутреннем состоянии, самопознании. Обретя самопознание, человек приобретает свободу располагать собой - конструировать свой внутренний мир, продолжая себя.

На уроках могут быть использованы различные рефлексивные моменты. Иногда это короткая беседа в конце урока:

Чему мы сегодня научились?

Что у нас получилось хорошо?

Во-первых, дети приучаются анализировать собственную деятельность и объективно ее оценивать.

Во-вторых, происходит процесс обратной связи, и учитель видит, как происходит процесс усвоения программного материала, появляется возможность оперативного решения возникающих проблем и корректировки дальнейшей деятельности.

В-третьих, материал закрепляется путем многократного повторения.

Никакие педагогические усилия не гарантируют позитивных результатов адаптации, если ребенок не принял обращенное к нему отношение. Высшая задача педагога состоит в том, чтобы дать детскому «Я» возможность проявлять потребность быть самим собой и развивать его возможности самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24056-kak-razvit-u-uchaschihsja-na-urokah-biologii-