Методическая разработка по развитию речи дошкольников младшего возраста через театрализацию

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

В младшем дошкольном возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. И только при благоприятных условиях, ребенок успешно пройдет все стадии речевого развития, которые позволят ему понимать речь, самому свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

Проведенная в начале учебного года диагностика развития речи показала, что в группе из 30 детей:

У 10 детей речь активная, они рассказывают стихи, задают и отвечают на вопросы. Употребляют распространенные предложения;

Речь у 10 детей достаточно внятна и понимаема. Предложения состоят из двух-трех слов;

Речь 10 детей развита слабо, говорят односложно, очень невнятно. Знания стихов, песен отсутствуют.

Значительно помогают увеличить запас слов разнообразные формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывает желание повторить, запомнить.

Я решила обратиться к истокам нашей речи-русскому фольклору. Ведь все также звучат из поколения в поколение материнские колыбельные песни, потешки. И не случайно, в последние годы, возрастает интерес к фольклористике, ведь в переводе с английского, слово «фольклор» означает «народная мудрость», которая заключается в том, что соединяет в себе стихи, потешки, песни, прибаутки, игровые и театральные приемы, танцы.

Для более успешной работы подобрала соответствующие настольно-печатные игры, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания. У нас была очень интересная непосредственная образовательная деятельность – необыкновенные книги! Ребята из дома принесли любимые книги, но «необыкновенные». Такие как книжки – подушки, книжки – панорамы, книжки для ванны с надувными листочками, музыкальные книжки, книжки – малышки сделанные своими руками. Мы их читали, рассматривали иллюстрации. Например, к сказке «Колобок» были подобраны иллюстрации разных авторов. В театральном уголке поместила фигурки персонажей знакомых потешек, стихов, сказок, кукольный театр, музыкальные инструменты. Все это сразу привлекло внимание детей. Они с интересом и радостью шли в «книжный дом « : рассматривали иллюстрации, рассказывали полюбившиеся потешки, стихи, играли с фигурками из театра.

Малые формы фольклора, предоставленные в картотеках используются при формировании навыков самообслуживания и гигиены Обучение малышей мыть руки сопровождается потешкой «Ай, лады, лады, лады! Не боимся мы воды». Укладывая на сон – «Баю-баю-баю-бай, ты, собачка не лай» или «Этот пальчик хочет спать…». Все это помогает запомнить ребятам веселую потешку и, как следствие, последовательность режимных моментов. В дальнейшем они используют потешки в играх, стараясь копировать интонацию, общения, жесты, мимику. Любая задержка в развитии речи затрудняет общение ребенка со взрослым и другими детьми, и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути на занятиях, не понимают предъявляемых требований. В нашей группе таких 6 детей: Альбина, Рома, Дима, Максим, Артем, Саша. В начале нашего знакомства с ними было сложно общаться: малыши были часто упрямы, раздражительны, плакали и их иногда было трудно успокоить. Играм с детьми они предпочитали уединение. Успокоить их помогали яркий персонаж Буратино из кукольного театра, веселая потешка или песенка.

Переключив на них внимание, ребята забывали о плохом настроении, включались в общение с кукольным персонажем, а затем и с детьми.

Немаловажное значение для развития речи, снятия эмоционального напряжения, зажатости, имеет развитие мелкой моторики рук через «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, улучшают двигательную координацию, помогают преодолевать скованность, повышают общий уровень мышления ребенка. В дальнейшем, дети, владеющие пальчиковыми играми, лучше подготовлены к письму и чтению.

Эту работу мы начинали с обычного ежедневного массажа каждого пальчика вначале согревали, растирали, сгибали фаланги, затем переходили на всю ладонь, заставляли работать вялые непослушные пальчики. Не у всех детей движения пальцев получались сразу и правильно, но игровой подход, веселые слова помогали им усвоить материал, трудности постепенно отходили, дети были довольны своими победами. Этот массаж очень эффективно действовал и в период заболеваний гриппом. Так как, воздействуя на аккупунктурные точки рук, мы тонизировали, настраивали весь организм на активную работу, бодрость. В течение длинного зимнего периода наши дети практически не болели. Одним из средств для развития движений пальцев и речи детей является «Театр пальчиков». Эта замечательная «палочка-выручалочка» помогала в моей работе, где мы шли от простого к сложному.

Начиная с простейших стихов, потешек «Эта ручка – правая, эта ручка–левая», «Посмотри: моя ладошка, как веселая гармошка», «Семья», «Пальчики в лесу», которые я читала и показывала, играя со своими пальцами, а дети повторяли движения, переходили к более сложным, требующих от малыша внимания, терпения и старания: «Мышка лапками скребет», «Капустка», «Апельсин», «Вот кудрявая овечка, шерстка белая в колечках». Исполняя потешки, дети показывали фигуры и проговаривали сами слова в такт с движениями пальцев.

Помогая малышам овладеть потешками, пальчиковыми играми, постепенно я переходила ктеатральной деятельности с детьми. Раскрывала содержание знакомых и любимых детьми сказок через наглядность, где для восприятия и понимания требуется более широкая ориентировка в окружающем, так как в сказках участвует 3-5 персонажей.

Любимые детьми сказки «ТЕРЕМОК», «КОЛОБОК», «РЕПКА», я показывала в разных вариантах театра : настольно-плоскостной и объемный, фланелеграф, пальчиковый, би-ба-бо. После неоднократного показа, бесед я предложила детям совместный показ сказок, на что они откликнулись с большим интересом и желанием. Учились передвигать фигурки, управлять куклами, произносить монологи, вступать в диалог между персонажами.

Особое место в играх-драматизациях я отводила небольшим этюдам, в которых сама показывала образы героев, например, лисы : хитрая, красивая, говорит ласково, ходит плавно, не спеша. И так каждый персонаж сказки я показывала и проговаривала. Такая предварительная работа позволила детям накопить свой опыт о характере, образе сказочных героев.

Более активные дети: Ульяна, Тема, Злата, Юля, Кирилл, Тимур, Алина, Максим быстро включились в эти игры. Переодевшись в костюм сказочного персонажа, изображали его перед зеркалом и детьми группы, передавая характерные движения, интонацию, мимику. И это очень здорово у них получалось. Постепенно остальные ребята втянулись и полюбили играть в такие мини постановках.

Язык народных сказок очень доступен и понятен детям, так как приближен к бытовой речи, поэтому легко усваивается и запоминается. Регулярность проведения таких занятий, их систематичность позволили добиться высоких показателей.

На собраниях я познакомила родителей с проведенной работой по театрализованной деятельности, показала приемы массажа, пальчиковые игры. Провела консультацию «Что за чудо эти сказки». Родители проявили заинтересованность и с удовольствием откликнулись на прием помочь реализовать некоторые этапы нашей деятельности. Умелые руки родителей помогли создать развивающую среду для пальчикового театра, театр маски и костюмов, театр из слоеного теста, настольные игрушки, и для нас новое – это театр носочков.

Результатом нашей театрализованной деятельности были постановки для родителей по сказкам «Репка», «Теремок», «Колобок». Чем чаще мы показывали спектакли, тем свободней, эмоциональней, уверенней и активней выступали дети. В играх – драматизациях дети знакомились с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляли их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью слов персонажей, собственных высказываний незаметно активизировался словарь детей, совершенствовалась звуковая культура речи, ее интонационный строй. Я обратила внимание на то, что, исполняя роль, произнося фразы, дети стараются делать ясно, четко. Постепенно улучшалась диалогическая речь, ее грамматический строй.

Проведенная работа показала, что театрализованная деятельность является важным средством в развитии речи детей. Дети стали активнее общаться друг с другом, расширился словесный запас, ребята могут выразить свою просьбу, правильно задать вопрос. Можно теперь ставить более сложные задачи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24091-metodicheskaja-razrabotka-po-razvitiju-rechi-