Мастер-класс по теме «Организация оценивания личностных достижений учащихся в ходе реализации проектной деятельности»

Мастер-класс по теме

«Организация оценивания личностных достижений учащихся в ходе реализации проектной деятельности»

Сироткина Елена Ягудовна

МБОУ СШ №12, г. Сургут

Учитель начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим встаёт задача разработки диагностики личностных и метапредметных результатов.

Оценка личностных результатов – этооценка достижения планируемых результатов обучающимися в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая проектную деятельность. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения выпускников начальной школы, среди которых названы следующие:

регулировать свое поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями;

испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках;

ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы.

С учащимися класса были реализованы такие долгосрочные и личностно-значимые с точки зрения сохранения здоровья и жизни проекты, как «Питание и здоровье» (творческое название «Энергия жизни»), «Хорошее слово НЕТ» и другие. В процессе работы над проектом встала проблема разработки инструментария для стартовой, конечной диагностики, а также составление листов наблюдений, промежуточной оценки результатов, поскольку таких опросников, созданных для проектов, реализуемых по разным темам, не существует. При разработке такого инструментария возник вопрос: какие критерии, какие новообразования должны возникнуть по окончании работы над конкретным проектом. Для решения этих проблем необходимо идти от целей, задач к ожидаемым результатам проекта.

Обратимся к паспорту проекта «Энергия жизни».

Дидактические цели проекта:

Формирование понятия рационального питания как составной части здорового образа жизни.

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Формирование критического и творческого мышления.

Методические задачи проекта:

Познакомить с понятиями «здоровый образ жизни», «рациональное питание», «культура питания».

Сформировать представление о полезных и необходимых для здоровья продуктах питания.

Обучать режиму рационального питания.

Учить правильному выбору продуктов питания.

Формировать навыки культуры питания.

Работать над развитием субъект – субъектных отношений.

Обучать поиску, анализу и обобщению полученной информации.

Воспитательные задачи проекта:

Способствовать привитию навыков гигиены, культуры питания.

Развивать умение работать в команде единомышленников.

Следовательно, при работе над этим проектом наши ожидаемые результаты: новые знания о полезных и вредных продуктах питания, о рациональном питании, режиме питания, а также приобретённые умения в осуществлении выбора продуктов питания с целью сохранения своего здоровья. Для диагностики были составлены анкеты, опросные листы, листы наблюдений, тесты, а также использованы дневники питания (программа «Ослепительная улыбка на всю жизнь»).

Таким образом, на начальном этапе были проведены с некоторым интервалом во времени опросы №1 и №2. См. приложение 1. Цель: определить, каков режим питания у учащихся класса, узнать о предпочтениях в продуктах питания, имеющихся знаниях о полезных и вредных продуктах питания на старте проекта.

Результаты опроса на начальном этапе выявили следующие недостатки в организации питания учащихся класса

По данным опроса, проведённого среди учащихся класса (21 человек):

из 8 перечисленных продуктов питания каши поставили на 1-2 место—5 человек,

на 3-4 место —3 человека,

отдали последние места в предпочтениях—13 человек.

Хотя тех, кто совсем не ест каши, не оказалось.

Каши едят каждый день—5 человек;

4-5 раз в неделю—3 человека;

1-2 раза в неделю—10 человек;

очень редко—4 человека.

Ребята отметили, что особенно любят гречневую (1 место), манную (2 место), рисовую (3 место), овсяную (4 место).

В процессе работы над проектом проводились наблюдения. Цель: промежуточная диагностика личностно-значимых образований. Ребята вели дневники питания, в которых в течение двух недель отмечали повторяющиеся блюда и продукты питания. Родителям предлагалось заполнить опросный лист №1 и анкеты. Опрос проводился трижды: на старте проекта, с целью промежуточной и конечной диагностики.

На начальном этапе данные опроса родителей об организации питания ребёнка в основном совпадали с его личными ответами. Промежуточная диагностика (после двух месяцев работы в проекте) показала, что родители в анкетах стали отмечать инициативу со стороны ребёнка в изменении предпочтений: «стал отказываться от бутербродов на ужин», «на обед вместе со всеми членами семьи ел мясо», «отказалась от сладкого после ужина», «по словам сына «после проведённых экспериментов» перестал пить регулярно газированную воду», «после еды стала есть твёрдые фрукты, сказала, что это полезно для зубов». Наблюдения за изменениями в предпочтениях в процессе работы проводились с использованием дневников питания. См. приложение 2.

По итогам деятельности в проекте среди родителей было проведено анкетирование. См. приложение 3.

По данным повторного анкетирования родителей, работа над проектом стала «ступенькой к осознанию важности питания для сохранения своего здоровья», «узнали, какие продукты являются полезными и почему», «научились готовить некоторые блюда вместе с родителями», «многое узнали, ребёнку интересно, а вместе с ним интересно и родителям», «такая работа сближает детей, учатся работать вместе, в команде», «сын узнал о пользе каш, стал просить готовить ежедневно каши, свежевыжатые соки».

Результаты опроса учащихся на заключительном этапе показали:

все учащиеся класса питаются 3-5 раз в день (увеличилось число учащихся с 4-х и 5 – разовым режимом питания);

питание бутербродами на завтрак снизилось с 39% до 9%, на ужин – таких теперь нет;

увеличилось число учащихся, употребляющих полезные продукты питания;

молока – на 34%, сыра – на 25%, творога – на 11%, каш – на 34%;

снизилось число детей, не употребляющих в пищу мясо – на 16%;

число учащихся, которые не едят рыбу, осталось тем же (26%);

мучное и сладкое ежедневно едят 3 человека, число детей, употребляющих газированную воду и чипсы, снизилось на 50%.

Контроль знаний осуществлялся посредством итогового опроса и теста «Полезные и вредные продукты питания» (в программеExcel). С тестом справились 20 человек (дали 4-5 правильных ответа), частично справившихся (дали 2-3 правильных ответа) – 3 человека.

Проект «Хорошее слово НЕТ»

За свою жизнь человеку тысячи раз приходится принимать решения и давать ответ: «Да» или «Нет». Одной из причин, по которой подростки начинают курить или употреблять алкоголь, является неумение отказываться. Проект призван способствовать привитию навыка отказа знакомым, друзьям, старшим в опасных ситуациях как защитного фактора, предупреждающего употребление психоактивных веществ. Основная цель - воспитание в детях умения самостоятельно осуществлять выбор, принимать такие решения, которые в дальнейшем помогут сохранить здоровье и жизнь. Опрос учащихся подтвердил актуальность проблемы для учащихся класса. Из 22 опрошенных семей курящих оказалось больше, чем некурящих.

По мнению учёных - психологов не могут принимать верные решения подростки с заниженной и завышенной самооценкой.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальиой. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «вышесреднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажают самоконтроль.

Если самооценка занижена, то человек:

склонен чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия;

хуже приспосабливается к условиям жизни;

трудно сходится со сверстниками;

неуверен в себе, от критики приходит в отчаяние;

слишком критичен к себе;

имеет повышенный уровень тревожности.

При заниженной самооценке табакокурение, приём алкоголя могут стать для человека возможностью самоутвердиться, доказать себе и другим свою значимость.

Если самооценка завышена, то человек:

слишком уверен в себе, в своей правоте и исключительности;

не проявляет критичности и требовательности к себе;

ставит себя выше других, что может привести к конфликтам;

теряет внутренний стимул для развития личности.

К сожалению, завышенная самооценка тоже является фактором риска употребления алкоголя, табака. Самый низкий риск употребления наркотических веществ у учащихся с адекватной самооценкой. Если самооценка адекватна, то человек:

делает ошибки и учится на них;

принимает свой физический облик таким, как есть, даже если он несовершенен;

исследует новые возможности и интересы, используя их как потенциал для роста;

пребывает в гармонии с собой, не чувствуя превосходства над другими людьми;

с уважением относится к другим;

заботится о своём физическом здоровье.

Существуют разные методики определения самооценки личности. Для исследования самооценки младших школьников мы использовали методику «Лесенка» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн.См. приложение 4.

Результаты опроса учащихся на определение самооценки на старте проекта

Дидактические цели проекта:

способствовать воспитанию самоуважения детей, формированию реалистичной самооценки;

формировать способность к анализу своих привычек; воспитывать негативное отношение учащихся к вредным привычкам;

показать способы влияния друзей и приятелей друг на друга, а также способы сопротивления давлению;

формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

формировать критическое и творческое мышление.

Методические задачи проекта:

познакомить с понятиями «самооценка», «самоуважение», «давление»;

сформировать представление о полезных, вредных привычках и способах отказа в опасных ситуациях;

работать над развитием навыков эффективного общения;

обучать анализу и обобщению полученной информации.

Результаты итогового опроса учащихся на определение самооценки

По результатам повторного обследования снизилось число с неадекватной (завышенной) самооценкой с 40% до 18%. Учащихся с адекватной самооценкой стало на 22% больше. Хотя число учащихся с низкой самооценкой осталось на прежнем уровне.

Таким образом, отслеживать личностные достижения в ходе реализации проектной деятельности помогает инструментарий: опросники, составленные педагогом анкеты, тесты, дневники наблюдений, а также проведение исследований на основе готовых тестов.

Приложение 1

Опросный лист №1

Фамилия, имя учащегося_______________________________

1. Сколько раз в сутки ты питаешься? _______________________________

2. Завтракаешь ли ты? _____________Каждый ли день? ________________

3. Что ты съедаешь на завтрак? _____________________________________

Обед? _____________________________ Ужин? _______________________

4. Есть ли у тебя второй завтрак?___________ Полдник? ________________

5. Хороший ли у тебя аппетит? ____________Всегда? ___________________

6. Ешь ли ты овощи? _________ Фрукты? ___________ Как часто? _______

7. Какие молочные продукты ты ешь? ____________ Как часто? _________

8. Я ем сладкое:

с каждым приёмом пищи _____, раз в день _______, несколько раз в неделю ___, раз в неделю _____.

Опросный лист №2

Фамилия, имя учащегося_________________________

9. Ешь и пьёшь ли ты следующие продукты и напитки:

Йогурт ____________, творог _____________, конфеты ________________,

шоколад __________, картофель __________, сладкую газированную воду __,

рыбу ___________, мясо ________, фасоль ___________, чипсы __________,

макароны ___________, кашу _____ какую предпочитаешь _______________,

булки _______, пиццу _________, мороженое__________ как часто? _______,

торт ______, компот __________, кисель __________, кофе _________,

чай _____?

10. Распредели названные продукты в 2 группы.

Приложение 2

Дневник питания

Фамилия, имя ___________________________________________

Сроки ведения дневника __________________________________

Приложение 3

Анкета для родителей__________________________________

Делились ли сын (дочь) с родными о событиях (уроках здоровья, праздниках, экспериментах, экскурсии, другом), связанных с проектом _________________________

Оцените значение проекта для ребёнка:

Узнал новое о вредных и полезных продуктах питания _____________________

Изменил предпочтения в еде. Какие изменения произошли?_________________

_______________________________________________________________________

Научился готовить некоторые блюда ____________________________________

Другое: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваша семья принимала в проекте:

самое активное участие

участвовали вместе с ребёнком

слушали информацию о происходящем от ребёнка

были в стороне

Как Вы считаете, нужна ли такая форма работы с детьми? Выскажите свои пожелания.

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Методика определения самооценки детей (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?  

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Источники информации

Журнал «Дополнительное образование и воспитание», № 3, 2007

Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1999.

planetaznaniy.astrel.ru/programmi/oop8.doc

knowledge.allbest.ru/.../2c0a65625a2bc78b5d43a88421316d27.html

festival.1september.ru/articles/417564/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241207-master-klass-po-teme-organizacija-ocenivanija