Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках «Развивающие игры»

Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках «Развивающие игры».

Кривоногих Светлана Викторовна, учитель начальных классов, ГБУ АО «Коряжемский детскийдом-школа».

Список ИПМ:

ИПМ 1. Теоретическая интерпретация (обоснование)

ИПМ 2. Сенсорное воспитание и его развитие у детей с умственной отсталостью. Серия упражнений.

ИПМ-3. Обучающие игры и их развитие.

3.1. Подвижные игры. 3.2. Сюжетные подвижные игры. 3.3. Пальцевые игры. 3.4. Дидактические игры.

Литература.

Приложения.

Памятка.

Игра научит взрослого говорить с ребенком на его языке.

Игра научит любить ребенка таким, какой он есть.

Игра научит доверять друг другу.

Известно, что у обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомотор- ных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психи- ческих процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь. Занятия по предмету «Развивающие игры» имеют коррекционно-развивающее значение, оказывают существен-ное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с умственной отсталостью. Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо лучше. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельнос- ти, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действитель- ности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Играя, дети учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить неудачи, поражения, переживать успех. Игра представляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребёнка в течении продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные будни, наконец, игра – это удовольствие для детей. Игра – это основной вид деятельности ребёнка. Через игру он познаёт окружающий мир (узнаёт свойства ряда материалов, различия во временах года и т. д.), в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребёнка, его общения и социализации в обществе.

Обучение ведётся в игровой форме, наиболее доступной для детей с отклонениями в развитии вне зависимости от возраста младших школьников. Вся работа осуществляется на основе предметно- практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с ними. Ребёнок с умственной отсталостью младшего возраста играет очень примитивно, его игра состоит из однообразных движений. Живой интерес, умение заниматься игрушкой у него отсутствует. Первоначально для игры этих детей следует использовать кубики, палочки, шары. Без обучения пользованию игрушками ребёнок долгое время может только перекладывать одни и те же игрушки с места на место. Он может часами играть один и с трудом привыкает к коллективной игре. Даже тогда, когда ребёнок уже привыкает играть вместе с товарищами, периодически ему надо давать играть индивидуально. Правила игры не следует объяснять заранее, это делается в процессе игры. При проведении игр с умственно отсталыми детьми учитель должен быть их активным участ- ником. Он направляет ход игры и через неё воспитывает и обучает детей. С умственно отсталым ребёнком нужно всё время общаться, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память и речь. Не стоит давать ребёнку много игрушек для самостоятельной игры, гораздо ценнее проводить с ним совместные игры.

Целью данного курса «Развивающие игры» является коррекция познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Цель моего опыта: формирование навыка игровых действий, через упражнения, практические задания, игры; умение переносить их на жизненную ситуацию; обогащение социального и эмоционального опыта.

Основные задачи:

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путём целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;

- содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать, классифицировать;

- исправлять недостатки общей моторики учеников, совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве;

- развивать познавательные и эмоционально-волевые психические процессы младших школьников с нарушением интеллекта;

- способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся.

Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится два раза в неделю в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.

Занятия по предмету «Развивающие игры » имеют практическую направленность, тесно связаны с другими учебными предметами ( ИЗО, трудовое обучение, ритмика, чтение и развитие речи, письмо и развитие речи), готовят обучающихся к жизни в обществе.

Программа по предмету «Развивающие игры» имеет концентрическую структуру. В каждом после - дующем классе задания усложняются, увеличивается объём материала, наращивается темп выполне - ния работы.

Сенсорное воспитание и его развитие у детей с умственной отсталостью.

Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Оно является очень важным для развития познавательной деятельности ребёнка.

Ощущение и восприятие – это процессы предметов и явлений окружающей действительности. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств предметов (запаха, вкуса, цвета, звука, двигательных стимулов). Восприятие – это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Процесс восприятия тесно связан с речью, мышлением, памятью, представлениями. У детей с отклонениями в развитии имеет место отставание в развитии этих процессов. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребёнка. При этом важно развивать целенаправленность восприятия. В игре, на прогулке, на уроках изобразительной деятельности, трудового обучения необходимо обращать внимание ребёнка на те или иные свойства предметов, учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания – это более сложный этап восприятия, который тесно связан с памятью, речью, мышлением. Важно, чтобы восприятие ребёнка всегда было осмысленным. В процессе предметной и игровой деятельности ребёнка необходимо учить устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Для совершенствования восприятия у умственно отсталых детей беру на уроках «Развивающие игры» занятия рисованием, лепкой, конструированием, подвижные спортивные игры и физические упражнения. В процессе этой деятельности учащиеся учатся пользоваться наглядным образом и выполнять действие по устной инструкции учителя, у ребёнка развивается воображение, представления, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

При проведении занятий по развитию восприятия у умственно отсталых детей следует заметить, что восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами. Зрительное восприятие у детей с особыми нуждами может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз (церебральный паралич, нарушение фиксации, снижение остроты зрения и т. д.). Во всех этих случаях учащемуся трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его и проследить его перемещение. Поэтому развивая зрительное восприятие надо помнить о необходимости тренировки движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной его фиксации. Для этого на уроках «Развивающие игры» использую игру «Лабиринт», где нужно проследить извилистый путь различ- ных персонажей сказки, также беру игры с фишками, с попаданием в цель различных предметов. Все эти задания являются очень важными для детей с нарушениями фиксации взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограниченным полем зрения в дальнейшем могут иметь место наруше- ния внимания и неумение сосредоточиться на задании.

У многих детей с ограниченными возможностями и недоразвитием интеллекта недостаточно развита зрительно-моторная координация и зрительно-пространственное восприятие. Рассогласован­ность в работе зрительной и моторной систем нарушает формирование активного устойчивого внимания. Для развития и совершенствования восприятия пространства, величины, формы, расстояния, местоположения и пространственных отношений между предметами использую на уроках «Развивающие игры» специальные упражнения. Серии упражнений по сенсорному воспита- нию и развитию используются по темам, которые идут на протяжении всего курса обучения предмета, то есть с 1 по 4 класс. Упражнения расположены по возрастающей сложности с учётом последовательности формирования умений, способов ориентировки в задании, уровня обобщения. Закрепление знаний учащихся идёт через практическую деятельность: изобразительная, конструк- тивная, сюжетная игра, задания на развитие мелкой моторики. (Приложение 1).

Первая серия упражнений тренирует зрительное внимание и способствует развитию у ребёнка пространственных представлений. Учащимся предлагается разложить предметы на «кучки» с учётом величины, формы. На следующих уроках детей учат различать формы шара и куба, круга и квадрата. Берётся коробка, открытая с одной стороны, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы большого и маленького размера, шары и кубики тоже двух размеров. Учащиеся знакомятся с различными формами и размерами шара и куба, а затем с отверстиями на коробке. На этом этапе у детей воспитываются элементарные навыки переноса: шар- отверстие круглой формы - окошко, кубик- отверстие квадратной формы - окошко. Вначале учитель предлагает опустить в коробку большой шарик и большой кубик. Когда дети это усвоили, предлагается следующая игра: даются два шарика и два кубика (большие и маленькие). Даётся инструкция: «В большое круглое окошко брось большой шарик, в маленькое - маленький шарик ». Число геометрических фигур, которые дети должны различать, постепенно увеличивается. Игра «Почтовый ящик» даётся для закрепления. Предъявляется куб с прорезями различной формы и величины и соответствующие фигурки к ним. Учащиеся должны научиться в каждую прорезь класть соответствующую фигурку. Различение и закрепление понятий «большой - маленький» проводится в различных играх – упраж- нениях на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушка- ми (матрёшки, пирамидки ). Для формирования понятий : высота предметов «высокий - низкий», длина предметов «длинный - короткий», объём, провожу специальные игры – упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети практически получают конкретные представления о различной форме, величине предметов, приобретают навыки пространственной ориентировки. Во время игр дети приучаются целенаправленно действовать и подражать взрослым. В занятиях со строительным материалом значительно обогащается содержание детской игры. Многие дети со специальными нуждами испытывают особые затруднения в конструктивной деятельности: движения их рук неловки, они часто роняют строительный материал, не уверены в своих силах, пугаются, что ничего не получится, не решаются приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, очень подробные объяснения, подсказывания, совмест- ные со взрослым действия.

Вторая серия упражнений направлена на развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха. У детей с отклонениями в интеллектуальном развитии могут быть различные нарушения слуха. Слушание песен, рассказов, сказок, музыки способствует развитию слухового восприятия и слухового внимания. Использование различных музыкальных инструментов развивает у учащихся ощущение ритма и длительности звуков, тембра и контраста голосов. На своих уроках использую упражнения по развитию фонематического слуха. Учащимся предлагаются задания на различение слов на слух, сначала подбираются слова более контрастные по звучанию, затем менее контрастные и, наконец, отличающиеся одной по звучанию фонемой. Детям даются задания на придумывание слов с определенными звуками в начале или в конце слова. Для развития фонематического слуха провожу также специальные игры- упражнения с картинками. Учитель называет слова, сходные по звучанию: «коза – роза, мел - мель», а учащиеся показывают соответствующие картинки. На следующем этапе упражнений при произнесении слов учитель закрывает рот экраном, чтобы ребёнок ориентировался только на слуховое восприятие.

Третья серия упражнений идёт на развитие тактильного восприятия. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии нечёткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берёт предмет в плотных перчатках. Недостаточность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыка письма. Поэтому на уроках «Развивающие игры» использую специальные игры- упражнения на тренировку тактильных ощущений. Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет важное значение в развитии познавательной деятельности учащихся. У здорового ребёнка эта функция формируется в процессе предметно- практической и манипулятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. У детей с особыми нуждами идёт ограничение предметно- практической и манипулятивной деятельностью, а также нарушения тактильного восприятия препятствуют развитию стереогноза. Для развития этой функции на уроках использую игру по типу «Волшебного мешочка », в мешочек из плотной ткани помещаю различные предметы, и ребёнок на ощупь должен узнать их. Эта функция совершенст-вуется и закрепляется в процессе повседневной предметно- практической деятельности.

Четвёртая серия упражнений направлена на развитие представлений о цвете. У многих детей с отклонениями в развитии, особенно при нарушениях интеллекта отмечаются трудности в дифференциации цвета. Для формирования у них представлений о цвете на уроках «Развивающие игры» беру задания с аппликацией, рисованием, лепкой. Развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребёнка. Работу по развитию представлений о цвете провожу поэтапно. На первом этапе учащиеся учатся сличению цветов. Даётся инструкция: «Дай такой же по цвету кубик, кружочек». На втором этапе ребёнок выполняет задание по словесной инструкции. На третьем – он сам называет тот или иной цвет.

Пятая серия упражнений идёт на узнавание геометрических фигур. Эти упражнения тренируют зрительное внимание и способствуют развитию пространственных представлений. На самом началь- ном этапе использую упражнения с различения формы шара, круга и их размеров (большой - маленький). На следующих этапах учу различению форм шара, куба, круга и квадрата. Число геомет- рических фигур, которые дети должны различать, постепенно увеличивается. Использую игры «Почтовый ящик», «Геометрическое лото», «Найди предмет похожий на круг, квадрат и т. д.», аппликации из геометрических фигур. Очень важным является формирование зрительно – тактиль- ного восприятия, когда дети узнают геометрические фигуры на ощупь, а потом рассматривают их, игра «Чудесный мешочек».

Шестая серия упражнений направлена на развитие пространственных представлений. Многие дети с нарушением интеллекта испытывают значительные затруднения в обучении из-за несформирован- ности у них пространственных представлений. Известно, что начальные представления о пространс- тве тесно связаны с развитием возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела (схемы тела). Многие учащиеся отстают в развитии движений, долго путаются в определении направления. Они с трудом усваивают такие пространственные представле- ния как «вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между и т. д.». Кроме того, им трудно сложить из частей целое при занятиях с разрезными картинками, при сооружении построек из кубиков. У некоторых детей наблюдаются стойкие проявления зеркальности при рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети длительное время не соблюдают линеек в тетрадях, не различают правую и левую стороны, могут начинать писать справа налево, с середины тетради. При обучении чтению они не могут удерживать в поле зрения строку, теряют её, перескакивают на другую строку. Нарушения пространственного анализа и синтеза могут мешать и обучению счётным операциям. На уроках «Развивающие игры» провожу специальные последовательные упражнения, которые проводятся поэтапно. На первом этапе у учащихся последовательно формирую пространст- венную дифференцировку самого себя, представление о схеме тела, представления и ощущения расположения и перемещения его тела в пространстве, развиваю представления об ориентации в пространстве, о дистанции и интервалах. На втором этапе формирую пространственные представле- ния в игровой, предметно- практической и конструктивной деятельности. Для развития представле- ний о схеме тела использую следующие упражнения.

Учащиеся садятся лицом к зеркалу и по инструкции учителя выполняют действия, например: «Посмотри в зеркало, потрогай нос, лоб, плечо и т. д.». Затем выполнение этих действий переносит- ся на работу в парах: «Покажи, где у него нос, плечо и т. д.». Затем формируется представление о правой и левой руке. На третьем этапе все эти упражнения проводятся на кукле, потом на иллюстра- ции. Учащиеся садятся лицом к зеркалу, обводят пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводят контур изображения лица на кукле, иллюстрации. Постепенно дети обучаются рисованию изображения на доске, листе бумаги, при этом его всегда следует просить называть то, что он рисует.

Седьмая серия упражнений идёт на развитие ориентации в пространстве. Упражнения по ориентации в пространстве также провожу в несколько этапов. Вначале учитель выполняет упражнения с мячом, флажком или другими предметами перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: «Мяч вправо, влево, вверх». Учащиеся, следя за ним, копируют упражнения и тоже проговаривают их. Затем педагог выполняет упражнения перед зеркалом молча, дети копируют и проговаривают их. И, наконец, учащиеся выполняют упражнения одни по словесной инструкции. Упражнения по перемещению в пространстве. На полу рисую линии справа налево, спереди назад, и учащиеся передвигаются в указанных направлениях. Затем в той же последовательности эти линии рисую на доске, и ребёнок пальцем, затем мелом ведёт по этим линиям.

Важное значение в развитии пространственных представлений имеет восприятие и воспроизведе­ние формы предметов. Эти упражнения также проводятся поэтапно. Вначале ученик ощупывает различные по форме предметы, например, кубики. Затем обводит пальцем контуры этих предметов, нарисованных на доске, в тетради; затем копирует изображения простых геометрических фигур. После таких подготовительных упражнений у ребёнка развиваются пространственные представления в рисовании, конструировании и игровой деятельности.

Исходя из вышеперечисленного, для себя поставила следующие задачи по сенсорному воспитанию для детей с умственной отсталостью :

- создать предметно-развивающую среду; - формировать сенсорные эталоны; - развивать мелкую моторику; - обучать способам обследования предметов; - обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности; - развивать восприятие детей, активно включая все анализаторы; - учить детей называть свойства предметов.

Важно, чтобы сенсорное воспитание включалось во все моменты жизни ребёнка, в разные виды деятельности. Опыт показывает, что дети с нарушениями в умственном развитии выбирают упражнения, которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда и испытывают к ним интерес. Можно несколько видоизменить упражнение, чтобы ребёнок мог выполнять его самостоятельно. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением: достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии.

Обучающие игры и их развитие.

Обучающие игры это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослых и детей в ходе решения игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Таким образом, ребёнок усваивает новые, более обобщённые способы отображения действитель- ности. Одна из задач обучающих игр – это сформировать у учащихся способность самим выступать в качестве реальных действующих лиц в воображаемой ситуации.

Важным элементом, без которого не может существовать игра, является игровое действие. Дети с умственной отсталостью самостоятельно овладеть этим элементом не в состоянии. Поэтому в процесс обучения игре входит система обучающих игр, которые направлены на формирование у детей предметных действий, действия с предметами-заменителями, предметно-игровых действий, цепочки действий. В процессе обучения детей с умственной отсталостью игровым действиям на первых этапах работы широко использую такие приёмы, как совместные действия ученика и учителя, выполнение ребёнком действий по подражанию.

На последующих этапах большое значение приобретает демонстрация образа выполнения действия. Словесная инструкция может быть использована иногда на этапе закрепления игровых действий. Все действия выполняются педагогом на высоком эмоциональном фоне. Учащийся должен чувствовать интерес и увлечённость ими со стороны взрослого. Особая эмоциональная атмосфера обучающихся игр создаётся с помощью всех доступных средств педагогического мастерства. С помощью ярко выраженных положительных эмоциональных проявлений учитель привлекает внимание детей.

На своих уроках беру приёмы привлечения и удержания внимания детей:

- голосовая и эмоциональная модуляция (изменения интонации тембра, высота и громкость голоса); - модуляция темпа речи (выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи); - прерывание речи, использование антиципации (догадки) (прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь); - жестикуляция ( сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией); - контрольные вопросы (задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа); - риторические вопросы (повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы даёт ответ сам педагог); - экстрараздражители (как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет предмет, резко открывает или закрывает окно, дверь, включает музыку, свет); - «ошибка учителя» ( педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны её отметить, если дети не заметили, то вернутся к ошибке и спросить: «Я верно говорю?» )

Важным моментом коррекционно-воспитательной работы остаётся формирование умений детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами, которые придают им, выразительный изобразительный характер. Это процесс длительный, и не всегда можно достичь желаемого результата, так как он зависит от интеллектуального и речевого развития учащихся. В 9-11 лет некоторые школьники способны делать простейший словесный отчёт о содержании игровой ситуации, если с ними ведётся систематическая работа. Образцы словесного отчёта даёт педагог в ходе совместной игры. Словесные отчёты должны быть краткими, содержать точные названия предметов, их назначения и выполняемых детьми действий, например: «Возьми круг, помести на доску в правый верхний угол».

Пример увлечённого деятельностью педагога – одно из условий успешности обучения игре. У детей с проблемами в интеллектуальном развитии необходимо развивать умение выражать эмоции, изображать характерные движения, мимику, импровизировать. Они должны почувствовать, что процесс игрового действия интересен, приносит радость и удовольствие.

Подвижные игры.

При организации подвижных игр следует учитывать необходимость смены игр – оживлённых спокойными и наоборот. Важно принять во внимание предшествующее игре состояние ребёнка. После малоподвижного занятия надо организовать более подвижную игру. В ходе самой игры необходимо чередовать моменты движений и отдыха. В связи с тем, что для умственно отсталых детей школьного возраста нет специально подобранных подвижных игр, учителю рекомендуется использовать игры для детских садов и приспособить эти игры для детей с умственной отсталостью. Чем меньше возраст школьников, тем проще должны быть движения в игре. Очень важно подбирать игры, доступные пониманию детей по своему содержанию и простые по исполнению. Перед началом игры следует заранее приготовить игровой материал (скакалки, мячи, верёвки и т. д.) Объяснения, которые даёт педагог во время игры, должны быть короткими и ясными, речь его - простой, но богатой интонациями. В одно занятие не следует проводить более двух игр (одну большей и другую меньшей подвижности). К одной и той же игре можно возвращаться не один раз, но не повторяя её несколько раз подряд. Постепенно с развитием детей игры усложняются. Усложнением может служить увеличение расстояния для пробега, увеличение числа играющих и ловящих, введение в игру каких-то новых предметов.

Детей с умственной отсталостью в подвижной игре привлекает сам процесс, игры с ними надо простые, построенные на одном действии. Часто это действие надо подсказать детям и показать его. Так, например, учитель рассыпает мячи и говорит: «Вот какие красивые мячи покатились, догоняйте их». Или педагог просто предлагает детям: «Догоняйте меня!» - и тут же убегает. В играх с текстом педагог произносит текст и показывает, какие и как совершаются движения. И в этих случаях текст должен сопровождаться одним или двумя простыми движениями. По мере развития детей и приобретения ими опыта увеличивается объём текста и соответственно количество движений.

При подборе подвижных игр следует учитывать следующие моменты : - содержание игр (правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития детей, быть для них доступным и интересным; - насыщенность игр различными моторными действиями увеличивается постепенно, по мере того как дети овладеют более простыми действиями; - предлагаемые игры должны содержать разнообразные двигательные задания, например, ходьба группой, ходьба по кругу, ходьба врассыпную и т. д.

Игра « Кричалки-шепталки-молчалки». Из цветной бумаги сделать три круга ( зелёный, жёлтый, красный). Это сигналы светофора. Когда учитель поднимает зелёный круг « кричалку », можно бегать, шуметь; жёлтый « шепталку» - можно тихо передвигаться и шептаться, красный « молчалку»- учащиеся должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует « молчалкой».

Варианты подвижных игр: «Добрый зонтик», «Дети и колокольчик», «Поезд», «Воробьи и машина», «Самолёты», «Шар», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Зайка на полянке» .

Сюжетные подвижные игры.

По уровню сложности наиболее доступными для учащихся с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Из бессюжетных игр можно использовать, учитывая двигательные и интеллектуальные возможности детей, простейшие игры типа «ловишек». Это связано с тем, что бессюжетные игры требуют от учащихся большей самостоятельности, ловкости и быстроты движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные игры, а именно эти элементы у детей с умственной отсталостью сформированы недостаточно. Содержание сюжетных подвижных игр обязательно соотносится с опытом детей. Поэтому подбираю такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных, птиц и т. д. Выполняемые детьми игровые действия носят в основном имитационный характер.

Последовательность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью игре следующая: - демонстрация педагогом элементов сюжетно- ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла; - последующее введение детей в роль и игровую ситуацию; - выполнение детьми игровых действий по подражанию; - самостоятельное выполнение детьми игровых действий. Важным моментом в проведении сюжетных подвижных игр с учащимися является руководство учителя. Для этих детей характерен крайне низкий уровень самостоятельности и инициативности, поэтому вдохновителем и организатором игр является учитель, который стремится вызвать у учащихся интерес к игре, желание участвовать в ней, организовывать её, создавать положительный эмоциональный настрой по ходу игры, напоминать правила игры, поощрять участие детей в игре. Сюжетные подвижные игры дают возможность погрузиться в воображаемую ситуацию, сыграть роль какого-то персонажа, например: « Изобрази, как зайка грызёт морковку», « Изобрази воздуш- ный шарик», « Изобрази, как ты ловишь бабочку» и т. д.

Пальцевые игры.

Игры, в которых используются разные движения пальцев, занимают совершенно особое место среди детских игр. Проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площади и чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Этим объясняется стимулирующее воздействие тренировки мелкой моторики руки на речевое развитие ребёнка. Пальцевые игры оказывают также заметное влияние на общее психофизическое развитие, приобретение навыков невербального общения.

Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Её развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином « тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях – это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Незрелость в развитии моторных функций у детей с умственной отсталостью проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно чётки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями ( мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застёгивание кнопок, крючков и т.д.

Практика показала, что для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами и красками. Штриховка помогает ребёнку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения: - штриховка в разных направлениях с разной силой нажима и амплитудой движения руки; - раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения; - обведение рисунка по контуру, копирование; - рисование по опорным точкам; - дорисовывание изображений; - рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности; - разлиновка; - графический диктант.

Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку бус, пуговиц, катание ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, мозаикой, пазлами и т.д. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками письма. Поэтому на уроках « Развивающие игры» уделяю внимание на развитие мелкой моторики руки. Игры с пальчи-ками очень просты и не требуют большой предварительной подготовки. Для них нужна только надеваемая на пальцы голова куклы, а её можно нарисовать или вырезать, наклеить на картон, пришить резинку – и игрушка готова.

Пальчиковые игры понятны и доступны учащимся, следовательно, интересны. Игра с пальчиками может быть использована и в форме развлечения, и для закрепления у детей знаний, бытовых навыков, навыков общения. Для развития мышц руки и пальцев следует играть с детьми в игры с пальчиками и ладошками.

Примерные игры и упражнения для развития мелкой моторики.

«Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней. «Соревнования по бегу» - средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов на столе. «Посчитай-ка» - сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их ( сначала на правой руке, затем на левой). «Кулак-ребро-ладонь» - поочерёдное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе. «Барабанщик» - один ребёнок барабанит всеми пальцами обеих рук по стулу, отстукивая ритм, другой повторяет.

На своих уроках беру игры и упражнения с предметами для развития мелкой моторики, они помогают установить контакт с детьми, вызывать доверительные отношения. Например, в ходе игр с прищепками развивается эмоционально-волевая сфера у детей, ведь прищепки в форме «крокоди- лов» умеют широко открывать « пасть» и могут « укусить» пальчик. Данные игры помогают активизировать речь, обогатить её новыми словами. Игры с прищепками можно использовать совместно или по показу и сопровождая работу чтением стихов или беседой. Например: « Солнышко».

Смотрит солнышко в окошко, Смотрит в нашу комнату. Мы похлопаем в ладошки, Очень рады солнышку. Вариант игры: детям даются круг жёлтого цвета и прищепки разного цвета. Предлагается выбирать только прищепки жёлтого цвета и прикреплять их к кругу.

« Бабочка».

Сорвать цветок я захотел, А он… вспорхнул и улетел.

Вариант игры: детям предлагается выбрать овал любого цвета, к которому нужно прикрепить прищепки-крылья. Для этого ребёнок выбирает прищепки разных величин (спереди - длиннее, а сзади - короче) и цвета.

Имитационные движения для кистей рук: мытьё рук перед едой, стряхивание воды с кисти, полоскание белья, надевание перчаток, поглаживание кошки и т.д. Упражнения, игры для мелкой моторики рук педагог может придумать сам, проявив творчество.

Дидактические игры.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально- волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Через игру быстрее познаются закономерно-сти обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры : - наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр; - выразительность проведения игры; - необходимость включения педагога в игру; - эмоциональное отношение детей к игре; - необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение; - между педагогом и учеником должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия; - наглядность в игре должна быть простой и ёмкой.

Дидактическая игра широко используется учителем в работе детьми с нарушением интеллекта главным образом как игра обучающая. Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Не менее важна дидактическая игра и как средство воспитания. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на различных уроках. (Приложение 2).

Применение дидактических игрушек на уроках требует от педагога тщательного обдумывания возможностей детей и способов использования каждой игрушки. Обучая игре, педагог играет с каждым учащимся в отдельности, а затем и со всеми вместе. После многократного повторения дети начинают играть самостоятельно. К дидактическим игрушкам относятся пирамидки, вкладные матрёшки, шары, кольца, складные кубики, разрезные картинки, пазлы, мозаика и другие любые игрушки. Все дидактические игры, с которыми учитель знакомит детей, способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания, развивают речь детей, тренируют мелкие мышцы рук, особенно кистей рук и пальцев. Так, например, для развития памяти провожу игру «Что изменилось?» На столе перед педагогом разложены игрушки. Сначала берётся немного игрушек – три-четыре, а затем пять-шесть. Дети рассматривают игрушки, называют их. Учитель несколько раз вместе с детьми повторяют названия игрушек в порядке их расположения. Затем один ребёнок вызывается к столу, ему предлагают отвернуться от стола, и одна игрушка убирается. Вызванный снова поворачивается лицом к столу, и его спрашивают, какой игрушки не хватает. Остальные дети следят, за правильностью ответа. У этой игры есть и другие варианты: две игрушки меняются местами; все игрушки поменять местами; дети закрывают глаза, учитель меняет игрушки и т.д. С картинками можно провести такую игру. Подбираются картинки , на которых изображены знакомые детям животные, например, собака, кошка, корова, волк, заяц. Педагог показывает картинку, а дети должны назвать, где живёт это животное. Когда дети привыкнут к этой игре, то можно проиграть эту игру с лоточками и фишками, лоточек – это дом, а фишки – это животные. Педагог показывает картинку, а дети домашних животных кладут в лоточки, а диких оставляют на парте, получается, что дети сами классифицировали животных на домашних и диких. Для детей с умственной отсталостью можно использовать в играх парные картинки, когда одну из двух одинаковых картинок разрезают на части и затем из этих частей складывают картинку по образцу. Можно опробовать игры, как подбор картинок по определённому признаку: собрать овощи, собрать птичек, найти детёнышей у заданного зверя.

Интересные игры можно провести с природным материалом. Они знакомят детей с его свойствами: сыпучесть сухого песка и свойствами сырого песка, водой тёплой и холодной, с тем, что по воде уточка плавает, а по песку плыть не может.

У детей с умственной отсталостью пробуждается интерес к разнообразным настольным играм около девяти – десяти лет. Учащиеся 3 – 4 классов после специального обучения начинают охотно играть дидактическими настольными играми. Поэтому приходится подбирать настольные игры по их интеллектуальному развитию. На своих уроках беру такие игры, как: «Домино с картинками», «Найди пару», «Лото», «Ассоциации», «Времена года», «Изучаем геометрические фигуры», «Знакомство с профессиями», «В мире животных», «Изучаем транспорт» и так далее.

Каждая игра – это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжела - тельность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.

Наблюдая за играми своих учеников, отмечаю, каких результатов дети достигли в своём развитии и что ещё надо предпринять для наибольшей эффективности коррекционно-воспитательного процесса. Во многие игры дети играют на протяжении всех этапов обучения. Важно, чтобы усложнялись и видоизменялись сюжеты и содержания игр, так чтобы они развивались в сторону обогащения как практического, так и нравственного опыта. Залогом успешного обучения игре детей с умственной отсталостью является наличие тесной взаимосвязи в деятельности всех педагогов, работающих с ними.

Нарушения в психическом развитии детей с умственной отсталостью проявляются весьма разнообразно. При этом в организации работы с учащимися следует учитывать не только проявления имеющихся у ребёнка отклонений, но и характер медикаментозного лечения, получаемого им в данной момент, поскольку зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально – волевой сферы . Правильная организация игровой и других видов деятельности в этот период может способствовать усилению эффективности проводимого лечения, укреплению нервной системы ребёнка и его психического здоровья. Таким образом, для умственно отсталого ребёнка чрезвычайно важно обеспечить специальные условия для приобретения предметно – практического и чувственного опыта, сформировать активную познавательную ориентировку в окружающем и обеспечить перенос этого опыта в различные игровые и практические ситуации.

Учитель должен быть самым активным участником детских игр, исполняя не только ответственные роли, но и становясь по мере необходимости рядовым участником игры. Таким образом, он может как бы в естественных условиях руководить ходом игры, выполнением детьми правил, показывать образцы правильного выполнения игровых действий, демонстрировать примеры помощи друг другу. Во всех случаях игра является важнейшим фактором развития и организации жизни ребёнка.

Литература.

Е.М. Мастюкова «Лечебная педагогика», Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1997 год. Л.М. Шипицына «Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью», Санкт-Петербург «Союз» 2004 год. Л.Б. Баряева, А. Зарин «Обучение сюжетно – ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития», Санкт-Петербург «СОЮЗ» 2001 год. Н.В. Нищева. Из опыта работы «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста», Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011 год. Н.В. Тимофеева «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками», Волгоград «Учитель» 2011 год. Е.В. Карпова «Дидактические игры в начальный период обучения», Ярославль «Академия развития» 1997 год. Л.В. Артемова «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва «Просвещение» 1992 год. Ю.А. Вакуленко «Физкультминутки», Волгоград «Учитель» 2007 год. Т.А.Ткаченко «Весёлые пальчики», Москва «ЭКСМО» 2012 год.

Приложение 1. Привожу пример по теме «Развитие и коррекция восприятия цвета».

Приложение 2.

Проект урока « Развивающие игры» во 2 классе (8 вида).

Тема урока: «Формы предметов окружающей действительности».

Характеристика темы: данный урок является 3 по теме, позволяет углубить знания, расширить кругозор.

Тип урока: применение знаний, умений и навыков.

Цель: применять знания, умения и навыки у учащихся самостоятельно находить и ассоциировать предметы окружающей действительности с формами геометрических фигур.

Задачи:

Коррекционно – образовательная : создать условия для применения знаний, умений и навыков нахождения и ассоциирования форм предметов окружающей действительности формам геометрических фигур, через дидактические игры на уроке.

Коррекционно – развивающая : создавать условия для развития творческого потенциала учащихся, через самостоятельную практическую деятельность (аппликация); развивать у детей способность к анализу и классификации предметов по заданному признаку, через игры «Найди похожее», «Назови и сравни»; совершенствовать навыки тактильного восприятия и цветоощущения, через игру «Чудесный бочонок»; развивать зрительную память, через игры «Прятки», «Что изменилось?»

Воспитательная : создать условия для развития самостоятельности, любознательности, эстетического восприятия (выставка работ учащихся).

Проект урока.

1.Организацияначалаурока. Определение готовности к уроку, создание ситуации интереса.

2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала.Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся, через игры «Чудесный бочонок», «Прятки», «Что изменилось?»Цель игры «Чудесный бочонок» – развивать исследовательские действия путём: извлечения предметов на ощупь, называть форму, цвет.

Приложение 3.

Наглядный материал.

Рисование пластилином.

Штриховка.

Рисование ватными палочками.

Аппликация.

Аппликации из ватных дисков.

Мозаика из шариков бумаги. Мозаика из рваной бумаги.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241502-sensornoe-vospitanie-i-razvitie-igrovoj-dejat