- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
2697
0
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"(ред.от 31.12.2014 г).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования". (С изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования РФ № 507 от 18.05.2015 г.).
3. Авторской программы по предмету «Литературное чтение» Н.Г.Агарковой,Н. А. Чураковой, М.Л. Каленчук, издательство «Академкнига/Учебник»: М., - 2012 год.
4. Основной образовательной программы МАОУ СОШ № 37. (Пр. № 151 от 28.05.15.)
5. Учебного плана на 2015 – 2016 учебный год МАОУ СОШ № 37.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующихцелей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые задачи:
духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Экологическая–от формирования видеть красоту природы до воспитания и сохранения природы.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника,содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Описание места учебного предмета в учебном плане
4 часа - в неделю, 33 учебные недели.
132 часа – в год
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Обучение грамоте (чтение)»
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом«Обучение грамоте (чтение)» (Авторы:Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и
б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Период обучения чтению состоит из 3 этапов:
Подготовительный период:
Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.
Основной период:
Гласныезвуки
Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)
Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.
Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).
Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук /й*/ в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева-направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).
Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Заключительный период:
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.
Обучающиесянаучатся:
Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»
Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.
Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа с текстом и иллюстрациями:
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;
обнаружение особенностей букв я,ё,ю,е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературыи художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
4 часа - в неделю, 33 учебные недели
132 часа– в год. Из них 92 ч выделяется на уроки чтения в период обучения грамоте и 40 ч отводится на изучение литературного чтения в первом классе (4 ч в неделю, 10 учебных недель).
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основнаяметапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Предметными результатами обучения являются:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которыесформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиесяв процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиесяполучат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиесяполучат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В областикоммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиесяполучат возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»
1 класс (92 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] какртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма,мо,му,мэ,мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофомY’) фиксируются мягкие, другим (без апострофаY) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов:мыл — мил,Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам,ун,ир) и открытых слогов-слияний (ма,ну,ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май,майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь,руль,мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима,Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар,Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи,ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же,ше(жесть,шесть);шо,шё(шорох,шёлк);жо,жё(обжора,жёлудь);че(честь);чо,чё(чох, то есть чихание, чёлка); ще(щепка);що,щё(трещотка,щётка),чк(ручка,дочка),чн(точный,мучной),чт(мачта,почта),щн(хищник),щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»(40 ч)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтическиетексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющиесобой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора внародном произведении.
Устное народное творчество и литература.Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы.Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой«Косточка»*;М. Горький«Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер«Эхо»;
С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк«Сказка»;
Б. Заходер«Серая звездочка»*.
Примечание.Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Тематический план с определением основных видов учебной деятельности учащихся
№ раздела | Тема раздела. | Количество часов | Основные виды учебной деятельности |
1 | Раздел № 1. Подготовительный период:речь устная и письменная, слово и предложение, содержание и структура текста. | 10 | Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. |
2 | Раздел № 2. Основной (букварный) период | 80 | |
Гласные звуки | 12 | Чтение и понимание текста. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть заданный звук. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть заданный звук. Подбор слов с заданным звуком. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворений. Фиксация на схеме слова гласного звука с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Конструирование печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. | |
Согласные сонорные звуки | 11 | Чтение в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. Деление слова на слоги. Декламация стихотворений. Чтение закрытых и неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | |
Гласные звуки второго ряда | 9 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я,ё,ю,е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение текста с изученными буквами. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному тексту. Составление звукобуквенных схем слов. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных) | |
Парные звонкие согласные | 12 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. |
Парные глухие согласные | 9 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. | |
Соотношение парных согласных звуков | 6 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги | |
Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков | 6 | Обозначение на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Чтение слов, предложений и текстов с изученными текстами. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем орфоэпически. Конструирование печатных знаков. | |
Непарные глухие согласные звуки | 12 | Проведение звукобуквенного разбора. Чтение слогов, слов, предложений и текстов. Написание сочетаний чк – чн, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с сочетаниями же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чщ, чё, ще, що, щё, чк,чн,чт,щн. | |
Упражнение в чтении | 3 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Работа с учебной книгой. | |
3 | Раздел № 3. Заключительный период | 2 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Работа с учебной книгой. |
4 | Раздел № 4. Литературное чтение» | 40 | |
Формирование навыков чтения | 8 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Работа с учебной книгой. |
«На огородах Бабы-Яги»: законы докучной сказки, малые жанры русского фольклора – считалки, скороговорки, загадки, заклички. | 9 | Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника. Практическое различение малого жанра фольклора – считалка. Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов. Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста. Работа с учебной книгой. | |
«Пещера Эхо»: рифма и смысл стихотворения, шуточные стихи | 6 | Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Работа с учебной книгой. | |
«На пути в волшебный лес»: сказка-цепочка(кумулятивная сказка) | 2 | Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой. Работа с учебной книгой. | |
«Клумба с колокольчиками»:звукопись в поэзии и прозе | 3 | Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Работа с учебной книгой. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях. Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения. | |
«В лесной школе»: чувство юмора в поэзии | 4 | Определение серьезного и шуточного характера произведения. Обсуждение поэтических образов. Работа с учебной книгой. | |
«Тайна особого зрения»: прибаутка и небылица | 4 | Осмысленное и выразительное чтение. Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров. Работа с учебной книгой. | |
На выставке рисунков Ю. Васнецова:искусство иллюстрации | 4 | Распознавание жанровой принадлежности текста, обнаружение в одном тексте примеров разных фольклорных жанров, нахождение парной рифмы. | |
132ч |
Описание учебно-материального обеспечения образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы рабочей программы
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 37 г. Тюмени.
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред.Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
Методические пособия для учащихся:
1.Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Учебно-методические пособия для учителя
1.Лаврова Н.М Азбука: 1 кл.:– М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
2.Чуракова Н.А., МалаховскаяО.В.Литературное чтение:1кл. Методическое пособие М.: Академкнига/Учебник,2012 г.
3. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
№ | № ур. в теме | Тема раздела. Тема урока. | Дата | Предметные результаты | Личностные УУД | Метапредметные результаты | Организация деят-ти | Контрольные, самостоятельные, практические | Индивид-я раб. с ОВЗ | Примечания | |||||||
план | факт | Познаватель ные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | |||||||||||||
1. | 1. | Подготовительный период (10.ч) Вводный урок. Знакомство с учебником. | 2.09 | Главные герои учебника, его интрига. Уметь читать условные обозначения. | Предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Организовывать свое рабочее место | Умение извлекать информацию из различных источников: учебника, хрестоматии.Работать с учебной книгой | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой. Определять цель выполнения заданий. | Умение слушать и вступать в диалог | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. | ||||||||
2. | 2. | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки», беседа. | 3.09 | Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы) | Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово). | Пересказ содержания сказки. Составление рассказа на основе иллюстрации. Работа в парах. | ||||||||
3. | 3. | Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок». | 4.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта | Умение слушать и вступать в диалог, -умение договариваться, находить общее решение, - учет разных мнений и умение обосновать собственное | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию | Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста | ||||||||
4. | 4. | Текст, предложение, слово. Интонация. Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл». | 7.09 | Выделение структурной единицы языка – предложение.Составление предложений из 2-3 слов. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное, выделение нравственного содержания поступков на основе различения моральных норм | Знаково-символическое моделирование, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выделения признаков; синтез — составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов | Волевая саморегуляция, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека, ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием | Составление предложений из 2-3 слов Пересказ текста. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Работа в парах. | ||||||||
5. | 5. | Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело». | 9.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление рассказа из 3-4предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; знание основных моральных норм, выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм | Анализ объектов с целью выделения признаков; поиск и выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос | Составление рассказа из 3-4 предложений. Работа в парах. | ||||||||
6. | 6. | Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы. | 10.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление рассказа из 3-4предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек | Самоопределение, формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Составление рассказа из 3-4 предложений. Работа в парах. | ||||||||
7. | 7. | Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка».Слова-действия. Звуки речевые и неречевые. | 11.09 | Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих действия предметов. | Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для здоровья. | Анализ объектов с целью выделения признаков, знаково-символическое моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | Умение слушать собеседника, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. | Составление рассказа из 3-4 предложений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | ||||||||
8. | 8. | Содержание и структура текста «Догадливая лягушка». Слова-признаки. | 14.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих признаки предметов. | Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. | Анализ объектов с целью выделения признаков, знаково-символическое моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. | Умение слушать собеседника, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос | Составление рассказа из 3-4 предложений | ||||||||
9. | 9. | Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые. | 16.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление предложений на основе тематических иллюстраций. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.Выборочный пересказ. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к животным, развитие эмпатии и сопереживания | Конструировать печатные бук Выполнять графическое моделирование слова, осуществлять поиск нужной информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, преобразование модели с целью выявления общих законов | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника | Выборочный пересказ | ||||||||
10. | 10. | Знакомство с текстом-описанием «Наши гости».Слова-помощники. | 17.09 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения Заучивание стихотворения наизусть. | Заучивание стихотворения наизусть | ||||||||||||
11. | 1. | Основной период (80 ч) Гласные звуки (12 ч) Звук /а/, буквы А, а. (изучение) | 18.09 | Чтение и понимание текста. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть заданный звук. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть заданный звук. Подбор слов с заданным звуком. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворений. Фиксация на схеме слова гласного звука с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Конструирование печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. | Самоопределение, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой знаково-символическое моделирование | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Планирование и определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Работа с учебной книгой | ||||||||
12. | 2. | Звук /а/, буквы А, а. (закрепление) | 21.09 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
13. | 3. | Звук /о/, буквы О, о. (изучение) | 23.09 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
14. | 4. | Звук /о/, буквы О, о. (закрепление) | 24.09 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
15. | 5. | Звук /у/, буквы У, у. (изучение) | 25.09 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
16. | 6. | Звук /у/, буквы У, у. (закрепление) | 28,09 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
17. | 7. | Звук /э/, буквы Э, э. (изучение) | 30.09 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
18. | 8. | Звук /э/, буквы Э, э. Повторение. | 1.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
19. | 9. | Звук /ы/, буква ы. (изучение) | 2.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
20. | 10. | Звук /и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и. | 5.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
21. | 11. | Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы И. | 07.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
22. | 12. | Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение) | 8.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
23. | 1. | Согласные сонорные звуки (11 ч) Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 9.10 | Чтение в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. Деление слова на слоги. Декламация стихотворений. Чтение закрытых и неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; Осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, отличать правильно выполненное задание. Организовывать свое рабочее место | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: знаково-символическое моделирование | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: знаково-символическое моделирование. Осуществлять пошаговый контроль своих действий.Самостоятельно оценивать правильность действий | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Слушать и вступать в диалог, задавать вопросы | Работа с учебной книгой | ||||||||
24. | 2. | Звуки /м/ /м*/, буквы М, м. | 12.10 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
25. | 3. | Упражнение в чтении слов с буквой М. | 14.10 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
26. | 4. | Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н. | 15.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
27. | 5. | Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/ /м*/. | 16.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
28. | 6. | Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л. | 19.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
29. | 7. | Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению. | 20.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
30. | 8. | Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. | 21.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
31. | 9. | Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение. | 22.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
32. | 10. | Звук /й*/, буква Й, й | 23.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
33. | 11. | Упражнение в чтении слов с изученными буквами. | 26.10 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
34. | 1. | Гласные звуки второго ряда (9 ч) Буквы Я, я в начале слова и перед гласной (2 звука). | 28.10 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я,ё,ю,е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение текста с изученными буквами. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному тексту. Составление звукобуквенных схем слов. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных) | Развитие Я-концепции и самооценки личности, адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование, ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, | Целеполагание как постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию. Осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, отличать правильно выполненное задание. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет. Умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог, задавать вопросы. | Работа с учебной книгой | ||||||||
35. | 2. | Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 29.10 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
36. | 3. | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной (2 звука). | 30.10 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
37. | 4. | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 9.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
38. | 5. | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной (2 звука). | 11.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
39. | 6. | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 12.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
40. | 7. | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной (2 звука). | 13.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
41. | 8. | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 16.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
42. | 9. | Буква Ь для обозначения мягкости согласных. | 18.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
43. | 1. | Парные звонкие согласные (12 ч) Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Д д. | 19.11 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. | Самоопределение, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: Поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, отличать правильно выполненное задание. | Умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, слушать и вступать в диалог, задавать вопросы. | Работа с учебной книгой | ||||||||
44. | 2. | Работа с текстом. | 20.11 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
45. | 3. | Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Т т. | Работа с учебной книгой. | ||||||||||||||
46. | 4. | Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/ /т*/. Работа с текстом «Енот». | 23.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
47. | 5. | Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы З з. | 25.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
48. | 6. | Отработка чтения. Загадка. | 26.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
49. | 7. | Глухие согласные /с/ /с*/. Буквы С с. Работа с текстом «Россия». | 27.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
50. | 8. | Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/. Работа с текстом «Сосна». | 30.11 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
51. | 9. | Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей». | 2.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
52. | 10. | Отработка умения работать с текстом «Дом гнома». | 3.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
53. | 11. | Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы К к. Текст «Соседи Кондрата». | 4.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
54. | 12. | Сопоставление звуков /г/ - /к/, /г*/ - /к*/. | 7.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
55. | 1. | Парные глухие согласные (9 ч) Отработка чтения и работа с текстом «Зайка». | 9.12 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. | Знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации, сбор, анализ и оценка информации, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Работа с учебной книгой. | ||||||||
56. | 2. | Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы В в. | 10.12 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
57. | 3. | Темп в стихотворении. | 11.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
58. | 4. | Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф. | 14.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
59. | 5. | Сопоставление звуков /в/ - /ф/, /в*/ - /ф*/. | 16.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
60. | 6. | Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы». | 17.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
61. | 7. | Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Б б. | 18.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
62. | 8. | Отработка чтения. | 21.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
63. | 9. | Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п. | 23.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
64. | 1. | Соотношение парных согласных звуков (6 ч) Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ - /п*/. | 24.12 | Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. | Знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации, сбор, анализ и оценка информации, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Работа с учебной книгой | ||||||||
65. | 2. | Отработка чтения. Текст «Попугай». | 25.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
66. | 3. | Отработка чтения.. | 28.12 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
67. | 4. | Звонкий согласный /ж/ . Буквы Ж ж | 13.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
68. | 5. | Глухой согласный /ш/. Буквы Ш ш. Диалог. | 14.01 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
69. | 6. | Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые стихи. | 15.01 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
70. | 1. | Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков (6 ч) Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И. | 18.01 | Обозначение на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Чтение слов, предложений и текстов с изученными текстами. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем орфоэпически. Конструирование печатных знаков. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоен учащимся, и того, что еще неизвестно. Осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, отличать правильно выполненное задание | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Работа с учебной книгой | ||||||||
71. | 2. | Звук /й*/ после разделительного Ь знака. | 20.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
72. | 3. | Чтение текстов с разделительным Ь знаком.«Моя семья». | 21.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
73. | 4. | Разделительный Ъ знак. Дразнилка. | 22.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
74. | 5. | Отработка чтения. | 25.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
75. | 6. | Работа с текстом «Капризы погоды». | 27.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
76. | 1. | Непарные глухие согласные звуки (12 ч) Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х. | 28.01 | Проведение звукобуквенного разбора. Чтение слогов, слов, предложений и текстов. Написание сочетаний чк – чн, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с сочетаниями же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чщ, чё, ще, що, щё, чк,чн,чт,щн. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. | Поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.Знаково-символическое моделирование. Поиск и выделение необходимой информации, сбор, анализ и оценка информации.Построение логической цепи рассуждений, подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Работа с учебной книгой | ||||||||
77. | 2. | Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка. | 29.01 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
78. | 3. | Звук /ч*/. Буквы Ч ч. | 1.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
79. | 4. | Работа с текстом «Лесная школа». | 3.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
80. | 5. | Считалка, скороговорка, потешка, загадка. | 4.02 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
81. | 6. | Сочетания чк-чн. Отработка умения работы с текстом. | 8.02 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
82. | 7. | Звук /щ*/. Буквы Щ щ. | 10.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
83. | 8. | Отработка чтения и работы с текстом. | 11.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
84. | 9. | Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу-щу. | 12.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
85. | 10. | Приговорка, скороговорка. | 15.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
86. | 11. | Звук /ц/. Буквы Ц ц. | 17.02 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
87. | 12. | Написание Ы, И после Ц. | 18.02 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
88. | 1 | Упражнение в чтении (3 ч) Отработка умения работы с текстом. | 19.02 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Работа с учебной книгой | ||||||||
89. | 2 | Отработка чтения и умения работы с текстом. | 20.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
90. | 3 | Народные приметы. | 29.02 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
91. | 1 | Заключительный период (2 ч) Отработка темпа чтения стихотворных произведений. | 2.03 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепи рассуждений | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору | Работа с учебной книгой. | ||||||||
92. | 2 | Знакомство с произведениями М. Бородицкой. | 3.03 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
93. | 1. | Формирование навыков чтения (8 ч) Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка». | 4.03 | Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Работа с учебной книгой | ||||||||||||
94. | 2. | А. Усачёв «Цыплёнок». | 9.03 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
95. | 3. | Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть». | 10.03 | Работа с учебной книгой. | |||||||||||||
96. | 4. | Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки». | 11.03 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
97. | 5. | Г. Граубин «Шишкопад». | 14.03 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
98. | 6. | Б. Заходер «Песня игрушек». | 16.03 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
99. | 7. | С. Маршак «ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка». | 17.03 | Работа с учебной книгой | |||||||||||||
100. | 8. | Алфавит. | 18.03 | Работа в парах | |||||||||||||
101. | 1. | На огородах Бабы-Яги (9 ч) Волшебные помощники и предметы. | 21.03 | Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы) | Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово). | Работа в парах | ||||||||
102. | 2. | Законы докучной сказки. | 23.03 | Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются ( Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:сравнение докучных сказок с целью вы-деления повтора как жанровой основы. Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти текс-ты легко запомнить». Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка . Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | Работа с учебной книгой | ||||||||
103. | 3. | Сочинение докучной сказки. | 24.03 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
104. | 4. | Секреты считалок. | 25.03 | Практическое различение малого жанра фольклора – считалка. Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов | Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). | Работа с маркированнми в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки. Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?) | Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
105. | 5. | Древние считалки. | 04.04 | Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются | Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Развитие способности к осмыслен-ному и внимательному чтению | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?).Умение следовать точной инструкции учителя | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?). | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
106. | 6. | Тайны загадок. | 06.04 | Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок.Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием. | Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются | Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:обнаружение одной из жанровых особенностей загадок -использование приема олицетворения. | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»). Умение следовать точной инструкции учителя | Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?». | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
107. | 7. | Как устроена загадка. | 07.04 | Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки.Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов). | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…). | Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал… А ты видишь..?) | Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… А ты видишь..?) | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
108. | 8. | Заклички. Обращение к природе. | 08.04 | Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. | Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу). | Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению Про-водить сравнение вари-антов ответов для вы-бора правильного | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам). | |||||||||
109. | 9. | Трудности скороговорок. | 11.04 | Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15). | Поиск и выделение не-обходимой информации (поиск нужных частей текста),. установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки,).Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия). | Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
110. | 1. | Пещера Эхо (6 ч) Хвосты слов. | 13.04 | Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо». | Мотивация учеб-ной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо). | Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ слов с целью выделения в них «хвостов». | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Инициативное сотрудничество: чтение по ролям | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
111. | 2. | Созвучные концы слов. | 14.04 | Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепенного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»). | Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение | Поиск и выделение не-обходимой информации: поиск созвучных концов слов Установление причин-но-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему за-мен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить склад-но» – «говорить в рифму» Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы .Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?) | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
112. | 3. | Рифма и смысл стихотворения. | 15.04 | Дальнейшее рас-смотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир. | Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера | Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста). Работа с дидактическими иллюстрациями Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного Анализ текста с целью определения его жанра | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
113. | 4. | Важность рифма и смысла стихотворения. | 18.04 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
114. | 5. | Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева | 20.04 | Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма». Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов. | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. | Работа с маркированы-ми в тексте строчками. Поиск и выделение необходимой ин-формации (поиск нужных слов). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения пар-ной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму» Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
115. | 6. | Шуточные стихи Д. Ривза. | 21.04 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
116. | 1 | На пути в волшебный лес (2 ч) Сказка-цепочка. | 22.04 | Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки?;Вспомни эти сказки.). | Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций. Работа с дидактическими иллюстрациями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом. Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиции-онные основы).Умение работать с разными ис-точниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты.). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь?). | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
117. | 2 | Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки. | 25.04 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
118. | 1 | Клумба с колокольчиками (3 ч) Звучащие стихи. | 27.04 | Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и ис-пользуют их особенности в своих произведениях. | Умение оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки). | Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись. Умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия).Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных с). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах. Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься?). | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
119. | 2 | Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко». | 28.04 | Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на мате-риале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль». | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…). | Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43). Работа с маркированными в тексте словами и строчками Умение работать с тремя источниками информации (учебник, хрестоматия). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки,). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
120. | 3 | Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль-буль». | 29.04 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
121. | 1 | В лесной школе (4 ч) Считалка, скороговорка или дразнилка? | 2.05 | Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка). | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…). | Поиск и выделение не-обходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята?. | Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой. | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
122. | 2 | Чувство юмора в поэзии. | 4.05 | Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»). Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги прочитать название…; через чтение текстов юмористического характера. | Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями. Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша.). | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
123. | 3 | Стихи про мальчиков и девочек. | 5.05 | Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям). | Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)). Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач(Помоги Маше… Х. с.30). | Работа с маркированными в тексте строчками Умение работать с тремя источниками информации (учебник, хрестоматия). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывание текста по цепочке, по ролям, выразительно. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
124. | 4 | Фантазия в литературе. | 6.05 | Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…». | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников | Поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось.). | Инициативное сотрудничество: работа в парах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
125. | 1 | Тайна особого зрения (4 ч) Особый взгляд на мир. | 9.05 | Средства выражения авторскго отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на мате-риале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С.Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения. | Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста Работа с маркированными в тексте строчками Работа с дидактическими иллюстрациями | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом,) | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
126. | 2 | Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка». | 11.05 | Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник». | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. | Установление причин-но-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки; между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте Работа с дидактически-ми иллюстрациями. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: п-иск и оценка нужных частей текста | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывание текста по цепочке, по ролям. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
127. | 3 | Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». | 12.05 | Работа с учебной книгой. Работа в парах | |||||||||||||
128. | 4 | Прибаутка и небылица. | 13.05 | Знакомство с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров. | Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. | Поиск и выделение не-обходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) Работа с маркированными в тексте словами и строчками Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров .Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены, формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица) Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…). | Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей. | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
129. | 1 | На выставке рисунков Ю. Васнецова (4 ч) Дразнилка, прибаутка или небылица? | 16.05 | Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…). | Поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Работа с дидактическими иллюстрациями. Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров. | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица».А ты как думаешь?). | Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?), Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
130. | 2 | Искусство иллюстрации. Что видит художник? | 18.05 | Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. | Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов; оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) Работа с маркированными в тексте словами и строчками Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художествен-ной иллюстрацией к нему | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила…С кем ты согласишься?). | Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?). Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
131. | 3 | Рифмующиеся слова и изображения. | 19.05 | Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами).Наличие повторов как особенность фольклорной культуры. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…); через чтение текстов шуточного характера Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора. | Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; поиск и подстановка нужных слов. Работа с дидактическими иллюстрациями Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности . | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
132. | 4 | Разгадываем секреты литературы | 20.05 | Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Работа с двумя источниками информации. | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. | Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Работа с учебной книгой. Работа в парах | ||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241653-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение музыке в школе: специфика организации образовательного процесса по ФГОС НОО и ФГОС ООО от 2021 года»
- «Монтессори-педагогика: особенности организации образовательного пространства в ДОУ»
- «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- «Изменения во ФГОС СОО: содержание приказа Минпросвещения России № 732 от 12 августа 2022 года»
- «Методы и технологии обучения студентов в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- «Развитие УУД обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС СОО»
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Физическая культура. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.