Возможности осуществления внеклассной работы по краеведению в школе VII вида

Максимова Светлана Николаевна, учитель истории

МОУ «Станская СОШ» Лихославльский район Тверская область деревня Стан.

Тема «Возможности осуществления внеклассной работы

в школе VII вида»

Решая образовательно-воспитательные задачи курса краеведения в специальной школеVII вида, необходимо учитывать особенности детей с ЗПР и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса. Внеклассная краеведческая работа в специальной школе VII вида носит развивающий характер, учитывая контингент учащихся. На внеклассных занятиях по краеведению коррекционно-развивающие задачи определяются особенностями развития психических процессов учащихся с ЗПР, и реализация этих задач должна быть направлена на развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личностных качеств с учетом как типических общих закономерностей развития детей с ЗПР, так и структуры дефекта каждого ученика.

Внеклассные занятия по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение — всегда краелюбие. С.О. Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие» (ШмидтС.О., 2004: с.51).

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации школьников, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Как показывает опыт, огромные возможности для развития детей с ЗПР имеет внеклассная работа по краеведению, носящая характер внеурочной деятельности. Она осуществляется в свободное от уроков время и одновременно может охватывать учащихся разных классов, одного класса или части класса. В отличие от классно-урочных видов деятельности, внеклассные занятия не ограничены временем. К тому же, учитель при этом свободен в выборе содержания работы. Участие детей является добровольным, что делает внеурочную деятельность особенно привлекательной. Школьники выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый имеет возможность проявить свои лучшие черты и качества, способности и умения (Даринский А. В., Кривоносова Л. Н., Круглова В. А., Луканенкова В.К., 1987: с.32).

Во внеклассную деятельность часто вовлекаются родители, специалисты в сфере производства, науки, культуры, спорта, медицины и т.д. Если на уроках преобладает в основном познавательная деятельность, то во внеклассной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. В ходе внеклассной работы происходит выдвижение на первый план воспитательных и развивающих целей обучения. Существенным образом меняются ролевые позиции участников образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей. Деятельность детей в свободное от уроков время чаще всего носит творческий характер и эмоционально окрашена. (Верба А. И., Сейненский А. Е., 1986: с.31).

По мнению Г.Н.Матюшина, ни один учебник, ни один урок не может дать учащимся такого яркого представления о прошлом и настоящем родной страны, какое дает им непосредственное знакомство с ее прекрасными уголками, людьми и созданными ими произведениями искусства (Матюшин Г. Н., 1964: с.180).

Внеклассные мероприятия по краеведению позволяют ближе познакомиться с историей родного края, обогатить свои знания. Внеклассная работа, включая в себя разнообразные виды занятий, может носить различный характер: массовый (краеведческие игры, конференция и т.д.), групповой (работа кружка, КТД и т.д.), индивидуальный (помощь ученику при подготовке выступлений и т.д.).

 Краеведческий материал помогают освоить экскурсии  в музей и предприятия райцентра, по местам родного края, выпуски школьной «Краеведческой газеты», поисковая работа, и т.д. (Родин А. Ф., Ю. Е. Соколовский, 1974: с.42).

Важнейшее условие результативности краеведения – сочетание экскурсионных занятий; введение творческих заданий, которые способствуют формированию оценочных суждений. Краеведение стало важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию гражданственной нравственности и убежденности. Основные особенности школьного краеведения – общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер (Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В., 1982: с. 106.).

Внеклассной работой по краеведению называют «деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний школьников в области краеведения, развитию их разнообразных интересов и способностей, формированию личности» (Гаврилова Н. Г., 1999: с.188).

Определяя задачи внеклассной работы, известный краевед-историк А. Ф. Родин справедливо утверждал, что она направлена на достижение «тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами». Внеклассная краеведческая  работа в единстве с учебной  позволяют оптимально решать проблему индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития личности учащихся с ЗПР,  стимулирует учителя в поиске средств и способов развития школьников с учётом их индивидуальных интересов и способностей. Внеклассная деятельность по краеведению имеет значительно больше возможностей по сравнению  с уроком, позволяет учителю выявить психологические и возрастные особенности школьников, создаёт условия для полной реализации их потенциала, для формирования интеллектуальных и практических умений за счёт работы в библиотеках, музеях, и т.п. ( Родин А. Ф., Ю. Е. Соколовский, 1974: с.45).

Внеклассная работа по краеведению различается по характеру деятельности: постоянная, систематическая; по длительности осуществления: в течение учебного года, нескольких лет (кружки, внеклассные чтения, создание школьных музеев); эпизодическая (встречи с интересными людьми, экскурсии, походы и т.д.).

Психической особенностью школьников с ЗПР является преобладание наглядно-образного мышления, в младшем возрасте сильна роль наглядно - действенного мышления и только формируется навык абстрагирования. Также у школьников с ЗПР невысока произвольность внимания, способность произвольного запоминания. Поэтому умозрительное изложение материала опирается на воображение учащихся, их способность представить то или иное событие, персонаж, эпоху. Поскольку это требует большого напряжения ума, то упускаются из внимания важные детали и фрагменты повествования, быстро наступает утомление.

При организации внеклассной краеведческой работы необходимо направить усилия педагогического коллектива на разносторонность её содержания и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала умственное, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени (Ермолаева Л. К., 1999: с.53).

Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся, способствуя развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся. В процессе изучения своего края знания, умения, чувства, интересы, мировоззрение учащихся формируются на основе получения ими определенной информации извне и внутренней переработки ее восприятием, воображением, памятью. При организации внеклассной деятельности школьников необходимо учитывать закономерности их психического развития (Матюшин Г. Н., 1964: с.4).

Каждый педагог должен подходить к изучению краеведения как исследователь и помнить свою ответственность за научную добротность фактического материала, который он использует в учебно-воспитательном процессе, при методически правильном подборе формы работы; для детей с ЗПР это имеет большое значение. В результате – высокая эффективность усвоения школьниками краеведческого материала. Это все заставляет учащихся мыслить, повышает интерес и активизирует познавательную деятельность (Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. 1982: с. 125).

Внеклассная работа по краеведению в специальной (коррекционной школе VII вида призвана решать целый комплекс задач:

1) углубление и расширение знаний, полученных школьниками на учебных занятиях, обогащение их новыми представлениями и понятиями. Обращение к краеведческим материалам, музейным экспонатам, дополнительной литературе поможет учащимся с ЗПР лучше овладеть знаниями по краеведению;

2) развитие интереса учащихся к краеведению. Решение этой задачи начинается на уроке, но именно разнообразие содержания и форм организации внеклассной деятельности, доступных учащимся специальной (коррекционной) школы, способствует более успешному ее осуществлению;

3) развитие умственных способностей учащихся с ЗПР. Этому способствует использование многообразных источников познания (окружающая действительность, предметы материальной культуры, документы, периодическая печать, произведения искусства и т.п.);

4) развитие интеллектуальных и практических умений учащихся: находить нужную книгу, пользоваться справочными изданиями, готовить сообщения, вести беседу с участниками событий, собирать краеведческий материал, воспроизводить историческое прошлое в рисунках и т.п.;

5) воспитание чувств, нравственно-эстетическое развитие личности, воспитание коллективизма, взаимопомощи, трудолюбия, ответственности за порученное дело (Петрова Л.В., 2003: с.182).

Предполагается, что в ходе различных форм внеклассной работы учащиеся будут овладевать следующими навыками:

· правильно использовать дополнительную литературу;

· творчески мыслить, находить рациональные пути  решения поставленных задач;

· приобщиться к исследовательской работе по изучению краеведческого материала.

Результативность внеклассной работы по краеведению достигается, прежде всего, знаниями, умениями и личными качествами учителя, который правильно отбирает нужный материал на занятие, определяет средства и методы его изучения, организует целесообразную деятельность, систематическую внеклассную работу по краеведению отвечающую содержанию предметов и уровню развития учащихся с ЗПР, их познавательным возможностям.

Таким образом, внеклассная работа по краеведению решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Изучение в свободное время ярких, увлекательных краеведческих фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения, помогает глубже усвоить материал. На внеклассных мероприятиях развиваются умения, которые успешно могут быть применены на уроках для прочного и осознанного усвоения знаний. В ходе внеклассной краеведческой работы должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников с ЗПР при полном контакте с ними учителя. К этому должен стремиться учитель начальных классов специальной (коррекционной) школы VII вида. Все это приобретает особое значение в условиях специальной (коррекционной) школы.

Виды и формы внеклассной краеведческой работы специальной школы VII вида. В настоящее время учитель начальных классов располагает многообразными педагогическими средствами, которые призваны помогать осуществлению задачи связи школы с жизнью. В специальной школе VII вида используются различные формы организации обучения краеведению: уроки, учебные экскурсии, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа учащихся. Единство учебной, внеклассной и внешкольной краеведческой работы, многообразие ее форм и методов, разнообразная тематика являются важнейшим условием успешного осуществления изучения родного края. Эффективность воспитания учащихся с ЗПР достигается лишь при умелом использовании всех форм его организации.

Успеху внеурочной краеведческой работы  содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий  решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания внеклассного занятия по краеведению всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных ииндивидуальных особенностей учащихся (Жукова Т. Д., 2007: с.23).

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной краеведческой работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место  в общем деле. Такая деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.  

Кружковая внеклассная краеведческая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей. Наиболее распространены такие ее формы, как кружки, в которых проводятся занятия разного типа: экскурсии, встречи с интересными людьми, старожилами края, выставки, смотры и др. Школьный кружок не является продолжением классных занятий, а только базируется на знаниях, которые учащиеся получили на уроках. Работа в кружке помогает им стать активными помощниками учителя как в проведении внеклассных мероприятий, так и способствует углубленному усвоению знаний, развивает интерес и творческие способности, формирует практические умения школьников. Успех работы кружка зависит в основном от умения, желания, инициативы его руководителя.

Для активизации деятельности членов кружка важно их участие в выпуске краеведческих стенгазет, составлении викторин, обсуждении прочитанных книг, изготовлении фотомонтажа, различных наглядных пособий по истории края. Заботясь о постоянном развитии интереса учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать занятия теоретического и практического характера, но и умело их чередовать: экскурсии с походом или просмотром видеофильма, и т.д.

Известный методист-историк А.А. Вагин  подчеркивал,  что  «кружок  является  наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром  целого ряда внеклассных мероприятий по краеведению» (Вагин А. А., 1972: с. 25). Кружок - доступная форма внеклассной краеведческой работы с учащимися ЗПР.

Высокая оценка кружковой работы неслучайна.  Именно  кружок  позволяет сочетать и использовать разнообразные  формы  внеклассной краеведческой  работы.  Школьный кружок дает возможность детям с ЗПР организовать систематические занятия по  определенной  программе и с постоянным составом. Работа в  кружке  превращает  учащихся  в  активных помощников учителя, в проведении внеклассных мероприятий по краеведению (Борисов Н. С. , Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В., 1982: с.150).

Кобъединяющим формам краеведческой работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Распространённой формой являются школьные музеи. Углубленная постоянная и систематическая краеведческая работа нередко  приводит  к  созданию  в  школах  краеведческих   музеев. По профилю они могут быть краеведческие, краеведческо-литературные, природоведческие, художественные.

Организация школьного музея  -  одна  из  лучших  форм общественно-полезной работы юных краеведов, объединяющая не только членов кружка, но  и широкие массы  учащихся,  их  родителей. Учителю   остается  только использовать в образовательно-воспитательных  целях  тягу  школьников с ЗПР  к  не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей,  изображений, письменных документов вести учащихся к знанию, ибо история родного края, воплощенная  в них, становится доступнее и  понятнее  учащимся.  Н.Г. Дайри отмечал: «Воспитание  интереса  к краеведению, понимание  ценности  памятников  истории  и  культуры,  гордость  за деяния славных земляков - одна из основных  задач  школьного  краеведческого музея» (Дайри Н.Г., 1978: с.147).

Содружество школы VII вида и музея позволяет решать задачи как воспитательно-развивающие, так и образовательные. В музеях на занятиях для детей с ОВЗ создана та атмосфера доброжелательности и открытости, в которой комфортно и интересно получать новые знания, а это одно из главных условий обучения и воспитания личности. ( Митникова Е.А.,2008: С.34)

Формымассовой краеведческой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая краеведческая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра, основанные на знании учащимися своего края, требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, утренников лишь часть школьников выступают в качестве исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее, от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива.

Традиционной формой массовой краеведческой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, событиям, связанным с прошлым и настоящим своего края. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны и края. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по краеведению. Участие в них принимают и учащиеся начальных классов. Любая форма внеклассной краеведческой работы должна быть наполнена полезным содержанием для детей с ЗПР.

Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе является: возможность удовлетворения и дальнейшего развития (индивидуально) познавательных интересов и наклонностей учащихся. Но для школьников с ЗПР является серьезным препятствием построение внеклассной краеведческой работы на принципах самостоятельности. Петрова Л. В. считает что, преодоление трудностей вовлечения учащихся специальной (коррекционной) школы во внеклассную работу достигается в том случае, если помощь ребенку опирается на его же собственные силы и возможности. Добровольный характер внеклассной работы по краеведению дает возможность организовать деятельность учащихся специальной (коррекционной) школы не только по интересам, но и с учетом их познавательных возможностей, способствует развитию их индивидуальных наклонностей, инициативы и самостоятельности в познании прошлого и настоящего своей малой Родины. Такой подход создает благоприятные условия для преодоления у учащихся с ЗПР пассивной жизненной позиции (Петрова Л.В, 2003: с.185).

Это утверждение имеет отношение и к организации внеклассной краеведческой работы в школе VIII вида, и в школе VII вида. Для детей с ЗПР внеклассная краеведческая работа создает благоприятные условия для учета психологических и возрастных особенностей за счет использования более разнообразных форм работы по сравнению с уроками. В специальной (коррекционной) школе учитель должен учитывать не только возраст учащихся, но и особенности их познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, личностные качества каждого ученика. Естественно, не все формы внеклассной работы по краеведению могут быть использованы в условиях специальной (коррекционной) школы VII вида. Но многие из них могут быть успешно применены и для учащихся с ЗПР.

Следующая форма краеведческой работы – экскурсия. Она предполагает изучение местных объектов в их естественной обстановке. Такими являются экскурсии в природу, к историческим памятникам и памятным местам, экскурсии в краеведческие музеи. Педагогическое значение экскурсий очень велико. Во-первых, они дают возможность учащимся знакомиться с краеведческими объектами в их естественных условиях. Во-вторых, в педагогическом отношении экскурсия очень продуктивна, так как предметна и конкретна. На экскурсии учитель имеет возможность события прошлого непосредственно связать с конкретными историческими памятниками – немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого. В-третьих, экскурсии всегда вызывают у школьников повышенный интерес ( Родин А. Ф., Ю. Е. Соколовский, 1974: с.67).

А. В. Даринский, отмечает что, краеведческие экскурсии можно условно разделить на несколько типов. Это, вводные экскурсии, они предшествуют изучению краеведческого материала на занятии. Экскурсии, целью которых является углубление, закрепление и обобщение краеведческого материала на базе вещественных и письменных исторических памятников. А также экскурсии, проводимые с целью установления связи материала, с современностью. После проведения экскурсии учитель проводит беседу с учащимися, заслушивает сообщения учащихся, с которыми они выступают на внеклассных краеведческих мероприятиях. Формой выявлений результатов экскурсии также может быть выпуск бюлетеня, стенгазеты, зарисовки, сочинения, фотографии, краткие описания экспонатов, экскурсионных объектов (Дайри Н.Г., 1978: с. 122). Изучаемый  на краеведческих занятиях материал  дополняется  конкретными  наблюдениями  на   экскурсиях,   которые помогают    выработать    правильное     представление     об     окружающей действительности,  способствуют  расширению  кругозора  учащихся.   Изучение вещественных   памятников   позволяет   показать   учащимся   труд   народа, воспроизвести  крупные   исторические   события.  На  экскурсиях  учащиеся  познают  жизнь людей своего края в прошлом и настоящем. Педагогическое значение экскурсии очень  велико.  Экскурсии  учат школьников с ЗПР видеть историю вокруг себя (Родин А.Ф., 1961: с. 9).

На экскурсии, в отличие от урока,  объектом  познания  и  воспитания  всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории.  Именно эта особенность делает ее  важнейшим  средством  активизации познавательной деятельности учащихся ЗПР (Дайри Н.Г., 1978: с. 122).

Краеведческие  экскурсии  включают  посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческими событиями,  осмотр памятников материальной  культуры,  зданий  и  памятных  мест. В  этих  условиях  с  особым  интересом слушают  учащиеся  рассказы  о  былом,  основанные  на  данных  исторических документах, описаний, воспоминаний  живых  свидетелей.  Перед  ними  как  бы  восстанавливаются  картины  прошедших  лет.  Они   вносят   в исторические представления учащихся образность,  конкретизируют  их  знание,  воспитывают умение видеть главное, связывая частное,  местное  с  общим.   В   задачу   краеведческих экскурсий входит и знакомство учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс  в прошлое. Эти экскурсии предполагают  изучение  учащимися  города  или села, улицы, посещение предприятий,  архитектурных  сооружений. Широкое распространение получили  военно-исторические экскурсии, посвященные героической борьбе нашего народа в  годы  Великой  Отечественной войны. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих  изучаемый  объект  с  разных точек  зрения,  нередко  с  посещением  музеев,  выставок.  (Петрова Л. В., 2003: с.42).

Важная форма внеклассной работы - краеведческие праздники. Они несут в себе элементы игры, решают образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Праздник требует тщательной подготовки: определения темы, отбора познавательного материала, составления выступлений, разработки сценария, оформления зала, оборудования тематической выставки, руководства учителя и его помощи на всех этапах. Необходимо учитывать психологические особенности школьников с ЗПР, уровень их образовательной подготовки, низкую степень активности и самодеятельности, предусмотреть возможность перегрузки учащихся по времени и количеству впечатлений.

Во внеклссной работе с учащимися с ЗПР используют такую форму как встречи с интересными людьми, хотя в современных условиях это происходит не часто. Образ конкретного человека, его поступки всегда более убедительны для учеников специальной (коррекционной) школы. Участниками встреч могут быть разные люди: ветераны войны и труда, участники и очевидцы знаменательных событий, старожилы и знатоки родных мест, ученые, писатели. Встречи учащихся с интересными людьми могут проходить в школе, на предприятиях, в музеях. Они должны быть хорошо подготовлены: необходимо определить тему и цель встречи, место и время ее проведения, предварительно обговорить с приглашенным круг обсуждаемых вопросов, воспитательную направленность его рассказа, предупредить о том, с какими детьми предстоит встреча.

Широкое распространение среди школьников получили: конкурсы, викторины по краеведению. Они проводятся с целью выявления и развития интересов и способностей учащихся, стимулирования их познавательной активности, воспитания любви к предмету, поэтому в условиях специальной (коррекционной) школы эти формы внеклассной работы приобретают коррекционное значение (Петрова Л.В., 2003: с. 189).

          Краеведческие конкурсы являются универсальной формой, которая широко используется в работе с учащимися разных категорий. Атмосфера соревнования позволяет стимулировать  творческую активность, мобилизовать  способности каждого и, что самое главное, привлечь к активной работе всю аудиторию, включая зрителей (болельщиков). Подготовка конкурса требует соблюдениея таких условий, как:

·    чёткая формулировка условий конкурса;

·    определение оргкомитета или состава жюри для оценивания конкурсных работ;

·  внимание каждой работе, представленной на конкурс;

· зашифровка участников конкурса;

· подведение итогов конкурса.

Викторины по краеведению ближе стоят к игровой форме, могут проводиться без предварительной подготовки учащихся или с сообщением темы, литературных источников, вопросов. Для учащихся с ЗПР эта форма внеклассной работы доступна и интересна.

К внеклассной работе по краеведению относят также, познавательные прогулки, учебно-экологическую тропу, презентации, фольклорные праздники, краеведческие игры, внеклассное чтение.

Одной из интересных формы внеклассной работы является внеклассное чтение художественной и научно-популярной литературы. Чтение играет огромную роль в жизни людей. Произведения художественной литературы привлекаются в качестве выразительного материала на внеклассном занятии по краеведению. Художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для  ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их  нравственного и эстетического воспитания, потому что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические  представления у учащихся. Яркий, выразительный  художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Привлекаемые на занятиях по краеведению художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают  учителю возможность довести до сознания учащихся содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого краеведческого материала. В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, - обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого (Бородин С.П., 1971: с.13).

В условиях специальной (коррекционной) школы VII вида необходимо целенаправленное руководство учителем внеклассным чтением по краеведению, которое осуществляется по нескольким линиям: изучение читательских интересов школьников, рекомендация, пропаганда книг краеведческого содержания для самостоятельного чтения в связи с изучаемой темой, помощь учащимся в сознательном усвоении прочитанного, проведение обсуждения прочитанных книг.

Презентации.В многочисленных исследованиях отечественных ученых в области общей и специальной психологии и педагогики (А.В. Аграновский, И.В. Больших, Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.И. Голод, Е.Л. Гончарова, Ю.Б. Зеленская, А.П. Ершов, В.В. Клыпутенко, З.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, О.Н. Лизунов, Л.Р. Лизунова, Н.А. Лукина, К.Г. Кравцов, Н.Н. Малофеев, И.А. Никольская, Е.Н. Соболева, Т.В. Пелым-ская, И.В. Роберт, Е.Г. Речицкая, И.В. Речицкий, В.Д. Труш, И.Ф. Федосова и др.) показано, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать его совершенствованию.

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе.

Именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, при этом обучение делается неформализованным и интересным.

Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Вот поэтому рекомендуется использовать в обучении в начальных классах метод проектов. Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:

Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.

Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой. Так какие чувствует влияния окружающих.

Расширение возможностей получаемой учебной информации.

Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка. Эффективность всегда предполагает выполнение поставленных целей. Можно выделить четыре основные цели презентации в отношении других людей:

сообщить информацию;

развлечь;

научить;

создать мотивацию.

Сообщить информацию - это значит дать аудитории ключевую информацию или знания, как правило, в форме когнитивной карты.

Развлечь - значит создать у аудитории позитивный опыт или перевести их в позитивное состояние.

Научить - означает связать знания или информацию с релевантным референтным опытом и поведением, которые необходимы, чтобы перевести знания или информацию в действие.
(Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. - 2002. - №3,с.25).

Создать мотивацию - значит обеспечить контекст или стимул, которые придавали бы такой смысл знаниям, опыту или поведению, чтобы аудитория захотела действовать.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Не во всех школах сегодня есть еще оснащенные технологические классы; устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре.

Применение информационных технологий - эффективный метод в развитии познавательных процессов.

Итак, применение компьютерной техники в работе с детьми с ЗПР развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ существующих специальных компьютерных программ для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения компьютерных технологий при работе с детьми c ЗПР.

Фольклор – этомудрость, которой народ поделился при помощи песен, сказок, поговорок и др. Фольклор собирали ученые, уходя в экспедиции по селам и деревням края. Дети тоже «ходят экспедиции», собирают материал народов своего края, участвуют в праздниках.Фольклорные праздники вносят разнообразие, вызывают познавательный интерес учащихся, фольклор способствует воспитанию любви к родному краю.

Таким образом, внеклассная работа по краеведению интересна и многообразна, она требует четкой организации и определенной системы. Главное достоинство внеурочной (внеклассной) краеведческой работы, в сравнении с классно-урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные занятия по краеведению нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса, внеклассная работа по краеведению может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере оставаться самостоятельно. При этом условии внеклассные занятия по краеведению позволяют школьникам с ЗПР углубить и расширить знания, сформировать общеучебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому. Во всех рассмотренных формах внеклассной работы, проводимых в специальной (коррекционной) школе VII вида, огромная роль принадлежит учителю. Его умелое руководство, заинтересованное отношение делают эту работу познавательной, увлекательной и плодотворной для учащихся с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241937-vozmozhnosti-osuschestvlenija-vneklassnoj-rab