Личностно-ориентированный урок

Личностно-ориентированный урок

Часто под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога прежде всего в том, чтобы создать эмоционально-положительный настрой класса на работу. Нередко бывает, что учитель не ставит плохую отметку, даже если ответ ученика того заслуживает.

Стараясь помочь слабому ребенку, учитель закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты.

Широко используются уроки, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Это делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но не дает основания считать его личностно-ориентированным.

Сущность последнего - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы. А постоянное обращение к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их самостоятельной жизнедеятельности. И самое важное – признание самобытности и уникальности каждого ученика.

Возможно ли это, когда в классе 25-30 учеников и каждый индивидуален по- своему? Наполняемость коррекционных классов облегчает работу педагога. Но от учителя требуется не только признание за каждым учеником своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.

ОПОРА НА СУБЪЕКТИВНЫЙ ОПЫТ.

Первая позиция. Учитель на уроке дает знания в строгой логической последовательности, полагая, что эти знания ученику еще неизвестны. Такой же последовательности он требует при ответе. Но любое новое знание должно опираться на субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, стремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником.

В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъективного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель. Учитель и ученик выступают как равноценные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, Чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовывая его с задаваемым материалом, переведя в социально значимое содержание, и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания.

Традиционно урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены совершенным, реализуемым педагогом на одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель и является.

В традиционном уроке учитель рассматривается как «выразитель», транслятор социокультурных образцов, которые он должен «внедрить» в сознание учеников, добиваться их усвоения. Безоговорочного принятия и использования.

Вся подготовка и проведение такого урока осуществляется с позиций организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя с отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках предметного поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя достигают этого путем наведения жесткой дисциплины другие – через пробуждение уважения к своей личности, интереса к предмету, третьи – за счет налаживания «неформальных» контактов (нельзя подвести учителя, лучше не мешать ему во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным).

При организации личностно ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Надо продумать, что следует сделать, чтобы обсудить детские «версии» не в жестко оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

В этих условиях ученики будут стремиться быть «услышанными», станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться , свои варианты ее содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать учениками их индивидуальных «семантик» (пусть несовершенных поначалу с позиции научного знания).

Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленным им для усвоения.

ЗНАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ.

Вторая позиция. Обычно, готовясь к уроку, учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный), позволяющий ему в процессе занятия использовать задания разной степени трудности. Ранжирование таких заданий традиционно осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на уроке тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Подбор дидактического материала к личностно – ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания Индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением. Рисунком, предметным изображением.

Конечно вид и форма материала, возможности их воспроизведения учеником во многом определяется содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требований быть не должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала следует гибко использовать в процессе урока, без этого он не станет личностно – ориентированным в полном смысле этого слова.

Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе урока, требуют особой подготовки учителя и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения. Но чаще всего учитель осуществляет «разноуровневый» и «дифференцированный», но не личностно – ориентированный подход.

В РОЛИ РАВНОПРАВНЫХ ПАРТНЕРОВ.

Третья позиция. Она относится к сценарию урока, его «режессуре». Традиционно общение на уроке сводится к приглашению (принуждению) учащихся заниматься тем, что предусмотрел учитель согласно требованию программы (ее тематическому и календарному планированию).

Такая профессиональная позиция не вызывает сомнения. Но как построить на уроке учебное обобщение таким образом, Чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующие его задания по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя.

Ддя этого учителю следует относить к фронтальным методам работы на уроке лишь информационные (установочные, содержательно – инструктивные), а к индивидуальным – все формы самостоятельной, групповой (парной) работы.

Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально – волевых и мотивационно – потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Поэтому при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения ,подчиненные учебным целям. Все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия.

Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет (коллективным) фронтальным методам работы, то на личностно – ориентированном - он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления. Все это, конечно, требует специальной подготовки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242071-lichnostno-orientirovannyj-urok