Сенсорное воспитание детей раннего возраста: теория и практика

Ранний возраст «Золотая пора» сенсорного воспитания.

Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в истории дошкольной педагогики.Для восприятия окружающего мира природа наделила нас всем необходимым. Нос, глаза, уши – это лишь одна, видимая часть того сложного механизма, который помогает нам воспринимать и пониматьдействительность. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, игрушек, предметов домашнего обихода и других свойств; знакомится с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. Каждый малыш, так или иначе, воспринимает это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко долго оказывается поверхностным, отрывочным и не создает основы для общего развития. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Сенсорноевоспитание ребенка -система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Начальные этапы познания действительности обеспечиваются процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности.

Проблему сенсорного воспитания разрабатывали М.Монтессори, Ф.Фребель, О.Декроли, Е.И.Тихеева. Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Познание окружающего мира начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями, с ощущений и восприятия. Ощущения - первый источник знаний о мире, с помощью которых ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Ребенок узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и т.д.

Ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Восприятие активно развивается под влиянием разнообразной деятельности, в ходе игры он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, поэтому важнейшим методом сенсорного развития является обучение в форме игр – занятий с дидактическими игрушками и материалом.

Игровая система сенсорного обучения (ИССО) направлена на формирование восприятия дошкольника с учетом ФГОС. Образцы сенсорных эталонов ребенок может освоить на игровых занятиях. Для каждого вида восприятия предложена система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с возрастом. С помощью ИССО можно обучить ребенка восприятию основных свойств, сформировать представления и их разновидности. Игры - модели в системе игрового сенсорного обучения существуют для того, чтобы ускорить и облегчить обследование и перевести его с уровня осязания на уровень зрительного обследования. Эта система имеет два уровня сложности. В играх с ребенком желательно последовательно переходить от наиболее простых к сложным видам восприятия, чтобы не внести путаницу в представления ребенка. ИССО позволяет определить примерный уровень восприятия, поможет устранить пробелы в восприятии, что может быть устранено с помощью игр. Игровая система сенсорного обучения позволяет в доступной форме развивать познавательный процесс дошкольного возраста и тогда эти занятия подарят воспитателю и ребенку много радостей совместного познания и поиска, удовлетворение от успехов и расширения кругозора.

Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).     Основой для таких игр служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Поэтому игры - занятия, и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра - занятия и дидактические игры. Ведущая роль принадлежит воспитателю, который создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования, для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, и др.

В раннем детстве нет необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, чтобы дети могли в дальнейшем, легко усвоить общепринятые расчленении и группировку свойств.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни требует разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должна состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Дети не понимают значения, и не учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: создание условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом

Задачи:

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.).

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

В своей работе с детьми я использую не только традиционные, но и не традиционные дидактические игры и пособия, такие как:

Сенсорный коврик – это коврик, состоящий из нескольких материалов разной фактуры. Он сшит из разных кусочков ткани, бусин и пуговиц. Используется как напольное, так и настольное пособие.

Разноцветные стаканчики, изготовленные руками наших мам. Эти игрушки многофункциональны, их можно ставить друг на друга строить башни. В них есть дырочки, их можно использовать для экспериментирования с водой.

Игры-шнуровки – изготовленные руками родителей. Используя технологию М.Монтесори. они развивают мелкую моторику, формируют навыки шнуровки, способствуют развитию речи.

Дидактическая игра «Бизиборт» - развивает творческое мышление, моторику рук, интеллект. Помогает адаптироваться к бытовой среде, тренирует логическое мышление, развивает координацию, память.

Напольная сенсорная ширма - развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, определение цвета, ориентирование в пространстве.

Д/и«Посади цветочек в лунку»

Цель: развитие мелкой моторики; сенсорного восприятия.

Ход игры: необходимо найди лунку для каждого цветочка, цветочку будет хорошо только в лунке своего цвет

Д/и« Гусеницы»

Цель: развитие мелкой моторики рук, сенсорное развитие, развитие воображения.

Ход игры: игра соревнование, на шнурок одеваются крышечки от бутылок с отверстием, одного или разных цветов, в зависимости от задания воспитателя, чья гусеница получиться больше.

Д/и «Волшебный мешочек»

Цель: закреплять умение детей называть овощи и их цвет; развивать зрительную память, внимание.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям по очереди извлечь из «волшебного мешочка» овощ, назвать его и цвет. Воспитатель может предложить, не глядя в мешочек, найти то, что он скажет. Поочередно играют все дети.

Д/ и «КРУГ, КВАДРАТ»

Цель: Учить группировать предметы по форме.

Ход игры: Воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это – круг, вот это – квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, а квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это? (Круг). А это? (Квадрат) и т.п.».

Д/ и «Пирамидки»

Цель: способствовать развитию глазомера, логического мышления, наблюдательности, изучить цвет и форму предмета.

Ход игры: 2-3 пирамидки с насадками разных форм и цветов.
Снимите насадки со всех пирамидок и перемешайте их. Рассматривая по одной, называйте цвет и форму насадок. Разрешите ребенку собрать пирамидки так, как ему вздумается. Если на одну пирамидку нанизаны разные детали, обратите на это внимание малыша. Еще раз смешайте насадки, помогите ребенку собрать пирамидки правильно. Комментируйте свои действия: «Для этой пирамидки нам нужны кольца. Давай найдем все кольца. Теперь нам надо выбрать самое большое кольцо» и т.д. Сравнивайте кольца по размеру и цвету. Объясняйте ребенку: «Вот это кольцо – большое, а вот это — поменьше, давай найдем самое маленькое колечко».

Д / и «Панно из пуговиц»

Цель:Развитие мелкой моторики, мышления, внимания, усидчивости.

Ход игры:на досочке обтянутой тканью пришиты множество пуговиц, разных цветов и величины, ребенку предлагается соединить пуговички одинакового цвета или величины с помощью резинок. Цвет резинки указывается воспитателем.

Д /и:«Покорми поросенка»

Цель:развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: поросенок сделанный из пластиковой бутылки, желуди.

Ход игры: Воспитатель предлагает покормить поросенка инсценируя, что он проголодался. Ребенок «кормит поросенка».

Все эти дидактические игры и пособия, изготовленные мною и родителями воспитанников, используются для развития мелкой моторики пальцев рук, для обучения простейшим способам детей с предметами, для обогащения сенсорного опыта в процессе знакомства с величиной, цветом, звуками и запахом.

ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ при использовании дидактических пособий.

Анализируя свою работу с детьми по сенсорному развитию можно сделать следующие выводы:

- успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- большинство умеют группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре;

- активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец, цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.);

- отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).

Список литературы:

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. - М.: Просвещение , 1998.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2004. - № 13. – с.14.

3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.— М.: Просвещение, 2008.

4. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.

5. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей – 2-е изд./ Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. – М.: Просвещение, 2001.

6. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., Просвещение, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242639-statja