Проект по информатике на тему: Формирование самооценки и самоконтроля на уроках информатики, как средство повышения качества знаний

Тема: Формирование самооценки и самоконтроля на уроках информатики, как средство повышения качества знаний.

"Если, дети полноценно усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет проходить без особого труда".

Д. Б. Эльконин

Контролирование, оценивание знаний, умений учеников – это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, они сопровождают развитие школы. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле контролирования и оценивания. Критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский. Характеризуя их недостатки, он подчеркивал, прежде всего, то, что существующие способы подавляют умственную деятельность учеников. Обычно учитель спрашивает одного или несколько учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

Попытки провести обучение без контроля “радостная перспектива приобретения знаний”, а так же “заложенная самой природой стремление к знаниям” не являются действенными стимулами в учебной деятельности школьников.

Проблема контроля и самоконтроля не имела одинаковых позиций, то стала центром внимания у многих психологов и педагогов – практиков.

В.В. Давыдов считает, что если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а именно действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий.

Проблемой самоконтроля занималась психолог З.И. Калмыкова, она утверждает, что необходимость самоконтроля в учебной деятельности создаёт благоприятные условия для формирования у школьников способности к планированию и выполнению действий про себя во внутреннем плане, а так же к произвольной их регуляции.

Рассматривала данную проблему Жанпеисова М. М., которая считала, что самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершённых ошибок, мы так же придерживаемся этой точки зрения в работе; С.М. Чуканцев, предложивший систематизировать работу по самоконтролю учебной деятельности; а так же Г.С. Никифоров, Г.А. Морр, П.М. Эрдниев.

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

Несмотря на большой педагогический опыт исследования, проблема организации контроля и самоконтроля остаётся весьма актуальной.

И хотя в настоящее время в школе усилилось внимание к гуманизации процесса обучения, и эти изменения отразились на целях, содержании, методах обучения. Пожалуй, только один компонент методической системы образования не подвергается существенным изменениям – речь идёт о контроле и самооценке знаний в школе.

А ведь в последнее время проблема самоконтроля всё больше становится предметом психологических и педагогических исследований.

Контроль и оценка составляют основу успешности обучающихся.

С. Т. Шацкий

Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка рефлексивной и прогностической.

Ю. К. Бабанский

Актуальностьпроблемы обучения самоконтролю заключается в практическом формировании у школьников навыка самоконтроля. Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит и в слабой материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение сущности приёмов самоконтроля, учителю большей частью приходится составлять самому. Число заданий с установкой на самоконтроль составляет (по данным некоторых исследований) 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях.

Задача современного учителя: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.

Еще психолог П. Я. Гальперин доказал, что “всякое внимание есть контроль”, а поэтому “чтобы сформировать внимание, мы должны наряду с основной деятельностью, дать задание проверить ее, указать для этого критерий и приемы, общий путь и последовательность.

Большинство школьников считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя (дома – родителей) и не привыкают проверять себя, не умеют или не хотят это делать. Отсюда мы можем выделить задачу – выработать у каждого не просто привычку, а потребность в проверке своей работы.

Необходимо систематизировать работу по организации контроля и самоконтроля.

Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя.

В структуре учебной деятельности ее компоненты: потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль и оценка всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному их этих компонентов. Тем не менее, роль действия самоконтроля и самооценки велика и своеобразна.

Вместе с тем анализ традиционной системы обучения показывает, что в общеобразовательной школе самооценка целенаправленно не формируется, функции контроля, анализа деятельности старшего школьника осуществляются учителем. Ученик чаще всего получает недостаточно аргументированную оценку результата собственной деятельности в виде отметки.

Недостаток развернутых оценочных суждений учителя, с одной стороны, и неумение школьника контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, с другой, ведет к потере его ориентации в оценке собственных возможностей и формированию неадекватной самооценки результатов учебной деятельности. У школьника возникает устойчивая зависимость от мнения учителя и сверстников. Неадекватная самооценка негативно сказывается на общих результатах обучения, формирования личностных качеств и жизненной позиции старшеклассника. Адекватная же самооценка-отражает-" реальное представление ребенка о достигнутом и о том, к чему он стремится.

С нашей точки зрения наиболее существенным и важным компонентом учебной деятельности при формировании адекватной самооценки является самоконтроль. Умение контролировать свою работу - одно из проявлений самостоятельности, необходимой старшему школьнику для приобретения, углубления и расширения знаний, развития их познавательных способностей. Формирование умений и навыков самоконтроля как проявления активности школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися. Несмотря на очевидную важность самоконтроля в педагогическом процессе, эта проблема является недостаточно исследованной и заслуживает более глубокого изучения

Вместе с тем, самостоятельного исследования проблемы самоконтроля в обучении как средства формирования адекватной самооценки у старших школьников не проводилось. Между тем, самоконтроль и самооценка, являясь компонентами учебной деятельности, оказывают значительное влияние на более эффективное и оптимальное ее осуществление, так как позволяют ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменений условий, что в конечном итоге может оказать значительное воздействие на совершенствование знаний школьников. Необходимость дальнейшего изучения указанной проблемы обусловлена также целесообразностью разработки единых подходов к формированию адекватной самооценки и самоконтроля в учебной деятельности.

Все сказанное ранее обусловило выбором темы: Применение разноуровневых заданий, как способ самоконтроля и самооценки учащихся на уроках информатики.

Цель:формирование адекватной самооценки школьников посредством приобретения у них умений и навыков самоконтроля.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности школьников.

Предметом исследования является - контроль и самоконтроль знаний и умений.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования вытекают следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

- выявить, теоретически обосновать и охарактеризовать роль самоконтроля в процессе формирования адекватной самооценки учебной деятельности школьников.

- разработать приёмы выработки умений и навыков самоконтроля в обучении с целью формирования адекватной самооценки.

- разработать и апробировать комплекс уроков информатики, в ходе которых выработать умение контролировать свою деятельность у школьников;

- определить влияние использованных форм работы на формирование самоконтроля у учащихся.

Новизна данного проекта – разработка и систематизация приёмов по формированию у учащихся навыков самоконтроля и самооценки на уроках информатики, распространение данного накопленного опыта работы.

Гипотеза исследования: Применение приёмов самооценки и самоконтроля позволит сформировать навык реальной самооценки и повышение качества знаний.

В работе использовались следующие методы исследования:

1)  изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2)  целенаправленное наблюдение за процессом формирования самоконтроля школьников;

3)  опросные методы (анкетирование, беседа);

4)  педагогический эксперимент;

5)  количественная отработка полученных результатов.

Данную тему разработала на 4 года 2011-2015 годы.

Этапы работы над проблемой

Необходимо выяснить, что понимается под самоконтролем.

Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Всё ли я ответил?

Мы считаем, что этих двух точек зрения мало для объективного оценивания своей работы. Оценивать ответ следует по пяти пунктам:

а) правильность;

б) полнота;

в) последовательность;

г) прочность;

д) понятность.

Важную роль в воспитании самоконтроля играет контроль со стороны учителя за деятельностью школьников, который обычно направляется на установление полноты выполнения учащимися отдельных заданий и соответствия уровня овладения умением решать задачи, принятым нормам и образцам, на выявление пробелов и недочётов в их знаниях и умениях, а так же на сформированность приёмов самоконтроля.

Ожидаемые результаты:

Уучащихся появится
- потребность в контроле
- умение осуществлять проверку своей деятельности
- умение находить ошибки
- умение исправлять ошибки,
что приведет к повышению качества знаний по данному предмету.

Участники эксперимента – учащиеся 8, 9 классов

Рассмотрим, в чем состоит действие самоконтроля в обучении.

На первом этапе по работе над данным проектом изучила методическую литературу по теме, передовой педагогический опыт учителей,  подготовила картотеку статей, научной и методической литературы. Промежуточным результатом данной работы стало диагностирование учащихся по умениюнавыков самоконтроля и самооценки на уроках информатики. Сравнительный анализ оценок – диаграмма, в которой оценки детей выше оценки учителя.

На втором этапе работы по проекту: Разработала и апробировала способы, приемы и средства по формирования у учащихся навыков самоконтроля и самооценки на уроках.

Провела Мониторинг образовательного процесса и динамики качества обучения.

Сформировала банк данных по теме. Провела промежуточный результат по данной работе.

Рассмотрю цикл работы на примере самостоятельной работы по теме «Основы логики» в 8 классе, форма работы -

Учащимся выдается текс самостоятельной работы в следующем виде:

(таблица 1)

Перед тем как приступить к выполнению работы учащиеся, совместно с учителем анализируют задания, выделяют критерии оценки каждого задания.

К данной самостоятельной работе учащимися были выделены следующие критерии оценки, которые фиксируются в первом столбце (таблица 1):

Задание № 1:

1 уровень – отказ от выполнения задания или все ответы ошибочны – 0 баллов.

2 уровень – за каждый верно оформленное и правильно выполненное задание – 2 балла.

3 уровень – правильное оформление и решение всех примеров – 4 балла.

По ходу выполнения самостоятельной работы учащиеся выписывают в последний столбец (таблица 1) возникающие у них трудности и сомнения по поводу правильности выполнения того или иного задания с объяснением, почему он так думает, а также оценивает себя по заданным критериям.

2) На следующем уроке дети получают проверенные мною работы с содержательной оценкой и начинают соотносить оценку учителя по каждому критерию со своей оценкой, определяя, как получилась общая оценка всей работы.

3) Далее учащиеся начинают разбираться с причинами ошибок и трудностей, возникших у них в ходе выполнения данной работы, заполняя таблицу № 2.

(таблица 2)

Таким образом, через систему таких уроков формируется диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на действие самоконтроля и самооценки.

4) После определения причин ошибок начинается этап коррекции. С этой целью мной создается система специальных заданий. Задания оформляются на карточках и располагаются на «столе заданий». К ним подбираются средства решения (это могут быть алгоритмы действий, правила, словесные указания, схемы, модели, чертежи), которые располагаются на «столе помощи». С помощью карточек-помощников дети работают над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание тренировки, и консультируются в случаях затруднения у меня, или у своих товарищей. После тренировки ребенок переходит к работе на оценку, самостоятельно определяя время перехода к ней.

Моя роль, как учителя, на данном этапе сводится к консультации ребенка по поводу соответствия выбранного задания, умению, которое необходимо отработать. Здесь же большое внимание необходимо уделять тому, как ребенок использует карточки-помощники и тому, чтобы средства, которые я предложил учащимся действительно являлись средствами организации детской работы.

Таким образом, учитель имеет возможность не только консультировать учащихся по их запросу, но и проводить педагогическое наблюдение за становлением индивидуального действия: как ведет себя ученик при подборе задания; к кому и в какой момент обращается за помощью, какие задает вопросы; самостоятельно ли начинает и завершает работу на занятии; берет ли задание на дом и в каком объеме. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении.

На своих уроках использую разные приемырефлексии.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

По итогом работы на втором этапе по проекту провожу снова диагностирование. Сравнительный анализ оценок. Из диаграммы видно, что мнение учителя и детей почти совпадают.

На третьем этапе провожу анализ результатов мониторинга успеваемости учащихся.

Составление отчетов о результатах и по работе.

Формирование банка данных по проблеме

Составление методических разработок по теме

Проведение научно-практической конференции

Трансляция педагогического опыта через:

открытые уроки;

творческие отчеты;

мастер-классы;

семинары и конференции;

заседания учащихся с повышенной мотивацией к информатике;

описание опыта в педагогической прессе.

Целенаправленная работа педагога по развитию умений самоконтроля и самооценки школьников позволяет сформировать умения адекватно оценивать выполненное задание. Однако у учеников остаются затруднения в оценке всей деятельности на уроке, в формулировании дальнейшей стратегии действий. Поэтому сегодня перед нами стоит задача по формированию таких действий, как умение планировать учебную деятельность в рамках предмета на неделю, учебную четверть, полугодие, год и оценивать ее результаты.

Процесс демократизации современного общества требует усиления внимания к проблемам формирования активной, самостоятельной личности. Особую актуальность, в этой связи, приобретает оценка человеком собственной деятельности, ее результатов.

Общеобразовательная школа способна внести существенный вклад в выработку у подрастающего поколения умений и навыков оценочной деятельности.

Значимость формирования адекватной самооценки школьников для повышения эффективности и качества обучения позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, как необходимый структурный элемент самосознания личности, как компонент учебной деятельности. Адекватная самооценка способствует становлению ученика как субъекта обучения, помогает адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить перед собой цели и задачи, которые будут способствовать более полному самовыражению личности, раскрытию и развитию задатков и способностей.

2. Роль самоконтроля в становлении адекватной самооценки функционально зависит от уровня его сформированности. Высокий уровень сформированности самоконтроля характеризуется правильным оцениванием своей деятельности. Высокий уровень самоконтроля предполагает также сформированность следующих звеньев и свойств саморегуляции: программирование действия, оценивание результатов, коррекция результатов и способа действия, осознанность действия, критичность в делах и поступках.

3. При разработке методики формирования умений и навыков самоконтроля в качестве основополагающих используются следующие требования:

- формирование положительного отношения учащихся к самоконтролю;

- поэтапное формирование умений и навыков самоконтроля;

- систематическое применение самоконтроля в учебной деятельности;

- разнообразие приемов самоконтроля;

- постепенность в усложнении содержания учебного материала для самоконтроля.

4. У значительной части учащихся уровень адекватной самооценки повысился.

Таким образом, в процессе обучения учащихся построенном в соответствии с теорией самооценивания и самоконтроля формирования умственных действий создаются условия перехода внешнего контроля в самоконтроль; действия самоконтроля и самооценки включаются в арсенал средств саморегуляции учебной деятельности; формируется способность самостоятельно регулировать, перестраивать собственные действия, происходит осознание себя субъектом деятельности.

Выявленные в ходе работы над проектом условия формирования самооценки могут стать основой управления самостоятельной работой учащихся, и использоваться в дальнейшем с целью совершенствования подготовки школьников к самообразовательной деятельности, при овладении приемами самообразования, что составляет одну из основных задач современной общеобразовательной школы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24305-proekt-po-informatike-na-temu-formirovanie-sa