Развитие мыслительной деятельности младших школьников на основе формирования навыков здорового образа жизни

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 58 г. Челябинска им. И.Г. Газизуллина»

Развитие мыслительной деятельности младших школьников на основе формирования навыков здорового образа жизни

Подготовила

учитель начальных классов Гущина С.А.

2017 г

Цель моей методической работы звучала так: «Развитие мыслительной деятельности младших школьников». Но когда я изучила их личные дела, получила рекомендации школьного врача, поняла, что цель работы нужно подкорректировать. Сегодня она звучит так: «Развитие мыслительной деятельности младших школьников на основе формирования навыков здорового образа жизни». В данной работе я постараюсь объяснить и доказать необходимость применения методов здоровьесберегающей педагогики.

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуаль­ная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится пер­востепенной. Существуют факторы, влияющие на здоровье:

внешняя среда – 20 %

наследственность - 20 %

система здравоохранения – 10 %

Образ жизни – 50%

В жизни современного ученика 70 % занимает учебная деятельность. А 20 % детей поступают в школу с пограничным состоянием здоровья. Первое место по заболеваниям занимает нарушение осанки, второе – заболевания органов пищеварения, кариес, на третьем месте – система кровообращения.

Исследователи выделяют несколько факторов, которые отрицательно влияют на здоровье учащихся:

стрессовая педагогическая тактика;

Интенсификация учебного процесса;

преждевременное дошкольное обучение;

Несоблюдение физиологических и гигиенических требований;

функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны здоровья;

массовая безграмотность родителей в вопросах охраны здоровья;

частичное нарушение службы медицинского контроля;

провалы в системе физвоспитания;

отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья.

Исходя из выше сказанного можно определить задачи.

Создать образовательную среду, способствующую сохранению здоровья учащихся.

Создать в классе систему работы по профилактике рисков здоровья, по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

2. Обоснование актуальности опыта и его практической значимости

Работа по профилактике рисков здоровья, по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни необходимо начинать с работы каждого учителя. Сегодня эта проблема очень актуальна.

У меня в классе 20 учеников. Когда я просмотрела рекомендации школьного врача, то оказалось, что здоровых детей - 7, а 13 – это дети, имеющие какие-то заболевания.

Нарушение осанки – 8 человек

Нарушение зрения – 3 человека

Нарушение слуха – 2 человека

Я поняла, что необходимо строить учебный процесс так, чтобы дети приобретали знания, но в то же время не теряли здоровье. В 1 классе дети часто болели. Для некоторых школа оказалась самым большим испытанием.

3. Определение ведущей педагогической идеи опыта.

Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и вос­питании уважительного отношения к своему здоровью необхо­димо начинать с раннего детства. Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстри­руя это на своем собственном примере. С этой целью я провожу в начале первого класса родительское собрание «Папа, мама , я – здоровая семья», где стараюсь убедить родителей в необходимости соблюдения режима дня.

Если школьный учитель, преподающий любой предмет, по­нимает значение сохранения здоровья своих учеников, он ни­когда не позволит себе игнорировать возможность организации на своем уроке оздоровительной гимнастики — минутки отдыха для души и тела ребенка.

По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.

Почему так происходит? Видимо, все дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для ребенка самое важное — это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голо­ва, если твой организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом?

4. Психолого – педагогическое обоснование представленного опыта.

я решила выяснить, какие методы и принципы обучения здоровьесберегающей педагогики могут помочь учителю развиватьмышление, не нанося вреда здоровью ученика. Возможно ли, и при каких условиях ученик будет развиваться умственно и физически. Для этого необходимо :

Провести мониторинг развития мышления.

Изучить литературу по данному вопросу.

В течение одного года использовать в работе различные принципы здоровьесбережения.

Развивать у детей привычку быть духовно и физически здоровыми.

Если данный эксперимент даст положительные результаты, то поделиться опытом с коллегами, и продолжить дальнейшее использование данной методики в своей работе.

За прошлое столетие, по мнению ученых, вес непосредствен­ной мышечной работы человека снизился с 94 до 1 процента. Глав­ными пороками XXI века становятся:

накапливание отрицатель­ных эмоций без физической разрядки,

переедание,

гиподинамия.

По мнению специалистов, даже если дети достаточно двига­ются, их движения однообразны, не все группы мышц вовлека­ются в движение, и результат от такой активности большой пользы не дает.

5. Технологии реализации ведущей педагогической идеи, и ее компонентов.

Каждый урок должен начинаться с психологической настройки класса. Это может быть своеобразным ритуалом, позволяющим школьникам после перемены лучше адаптироваться к взаимодействию с определенным учителем, к его требованиям, стилю ведения урока, а также особенностям предмета.

При переходе от одного этапа урока к другому также желательно проводить настройку класса с учетом предстоящей формы деятельности.

Необходимо обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся

По результатам исследований российских психологов, в сред­нем, ученик начальной школы, который учится стабильно на «4» и «5», проводит за письменным столом дома не менее 2,5-3 ча­сов; ученик — шестиклассник — 3-4 часа, старшеклассник — 6 и более часов. А ведь нужно еще добавить к этому и школьные уроки...

Малоподвижный образ жизни становится нормой существо­вания взрослых и детей. В достаточной мере этому помогает и телевидение. Сегодняш­ний теледень ребенка — это 2-3 часа не­подвижности у телеэкрана, усталость органов зрения и слуха, головные боли, плохое настроение сонливость, апатия и т. д.

По результатам моего исследования

47 % учеников второго класса много времени проводят у телевизора.

35 % - не занимаются спортом вообще.

Если ко всему выше сказанному добавить уличный шум, громкую му­зыку на улице и в доме, наушники, которые многие дети не снимают даже в школе, сотовые телефоны — это приводит к различного опасным симптомам и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.

Все выше перечисленные причины приводят к тому, что ребе­нок, который ведет такой образ жизни, имеет не только пробле­мы со здоровьем, но и у него, появляются стойкие трудности в учении. В первую очередь, это проблемы концентрации внима­ния, памяти, запоминания учебного материала, проблемы с усид­чивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски и многое другое.

У таких детей появляются проблемы личностного плана. От­сутствие стойких интересов и увлечений, связанных с расшире­нием собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивно­стью, закрытость — это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся?

Многое для изменения описанной выше ситуации может сде­лать собственная семья, в которой растет ребенок.

Ребенок — младший школьник чрезвычайно подражателен и, если родители сами следят за своим здоровьем, за своей физи­ческой формой, то и ребенок будет жить по тем правилам и зако­нам, которые культивируются в его семье.

Когда ребенок в такой семье подрастает, его не нужно застав­лять заниматься физкультурой и спортом, он сам это делает с удовольствием, по привычке, выработанной годами. Великое дело — привычка.

Зарядка по утрам, вечерние пешие прогулки, активный отдых во время каникул, выходные дни на природе — вот лекарство от тех болезней души и тела, которые могут проявиться, если роди­тели не воспитают у детей привычки быть душевно и физически здоровыми.

Часто в беседах с родителями слышишь сетования на то, что им некогда, что нужно кормить семью, и нет времени на такие глупости, как занятия физкультурой и спортом. А главный аргу­мент — отсутствие времени и денег на платные секции и кружки. Но не всегда и не за все нужно платить.

Достаточно вместе с ребенком утром или вечером 10 минут подвигаться, но ежедневно и не зависимо от складывающихся ситуаций — результат успешности ребенка будет налицо.

Очень мало внимания уделяется развитию желания любить занятия спортом, любить себя и свое тело, формировать понимание зна­чения занятий спортом для всей будущей жизни.

Я провела опрос учащихся 2, 4 , 5 класса и получила такие результаты:

На вопрос нравится ли тебе урок физкультуры да 85%

Твой любимый урок? физкультура - 12%

Если посмотреть в динамике по классам, то получится следующий результат:

2 класс -10 человек, 4 класс- 9 человек, 5 класс – 2 человека выбрали урок физкультуры, как любимый. То есть с каждым годом обучения интерес к урокам физкультуры снижается.

Это говорит о том, что детям нравиться двигаться, но они не считают считают, II место, III место)

I место II место

ум – 42% ловкость – 50%

сила -35% Сила – 35%

Знания - 35% знания – 28%

Умения - 25 %

Оздоровительные двигательные минутки на уроке

В первую очередь, задача учителя — это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла.

Здоровьесберегающие минутки — это обязательный компо­нент школьного урока.

В большинстве же случаев наличие на обычном уроке здоро-вьесберегающей минутки свидетельствует о том, что на уроке присутствует кто-то посторонний, призванный контролировать учебный процесс.

Многие педагоги, особенно на среднем и старшем этапе обу­чения учащихся, считают, что физкультурные минутки на уроке отнимают массу времени урока, расхолаживают учащихся, не способствуют оптимизации учебного процесса.

Однако, при этом они констатируют, что использование физ­культминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Ребята после физкультминутки становятся бо­лее активными, их внимание активизируется, появляется инте­рес к дальнейшему усвоению знаний.

Учащимся нашей школы был задан вопрос: «Физкультми­нутки на уроках математики мешают или помогают?»

Ответы были такие:

1. помогают преодолевать сонливость и однообразность уро­ка - 78%

повышают работоспособность — 63 %

создают хорошее настроение — 83%

способствуют общению — 63%

мешают уроку — 5%;

ограничивают время урока — 4%.

Двигательные переменки могут помочь сплотить классный коллектив, изменить статус ученика в коллективе. Ни для кого не секрет, что ученики, имеющие достижения в спорте или на уроках физической культуры, не всегда также успешны на школь­ных уроках по другим предметам. Возможность для такого уче­ника подготовить и провести двигательную переменку на уроке, показать свои умения способствует формированию иного мне­ния педагога об ученике и его возможностях.

Для того, чтобы помочь ребенку сохранить его физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего совер­шенно невероятного.

Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, кото­рые позволят им размять свое тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Оз­доровительные минутки — это только часть системы использо­вания здоровья сберегающих технологий в школе. Системати­ческое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психо-эмоционального состояния учащихся всех клас­сов, к изменению отношения к себе и своему здоровью, к пони­манию взрослыми необходимости сохранения здоровья ученика не на словах, а на деле.

Оздоровительные минутки проводит учитель-предметник на своих уроках. Он может проводить оздоровительные минутки сам или с помощью подготовленных учащихся-инструкторов. Можно осуществлять проведение оздоровительнцх минуток, пре­доставив возможность учащимся самим проявить инициативу в их проведении. Главным в проведении оздоровительных мину­ток — заинтересованность учащихся в сохранении собственно­го здоровья.

Для проведения оздоровительных минуток можно использо­вать различные предметы и подручные средства, которые позво­лят сделать оздоровительные минутки интересными и разнооб­разными. К таким предметам можно отнести ластик, книга, карандаш, газета, комочки ваты и т. д.

Упражнения, которые можно использовать для двигательных оздоровительных разминок, необходимо делать сюжетными, да­вать им название. Это способствует интерес учащихся к их вы­полнению, формирует наблюдательность учащихся, их интерес к окружающей жизни.

Оздоровительные минутки на уроке будут способствовать не толькосохранению физического здоровья учащихся, но и со­хранению их психического здоровья. Ребята будут больше об­щаться друг с другом, будут учиться помогать и поддерживать другдруга, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры.

Стараюсь придерживаться в своей работе принципа: «Я сделаю все, что смогу!» Стараюсь решать проблему организации физической активности учащихся, используя на уроках малые формы активности учащихся.

Программа «Школа России» позволяет использовать в большей степени реализацию принципов здоровьесбережения. В содержание и организацию преподавания курса «Окружающий мир» интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков. Процесс обучения строю с учетом возрастных и психологических особенностей детей, учитываю индивидуальные особенности учеников. Разрабатывая приемы работы с разными типами учащихся, стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала. Чередую периоды напряженной работы и расслабления, смену видов деятельности, поощряю инициативу учащихся, их стремление к творчеству и самовыражению.

Каждое утро в классе мы начинаем с зарядки, настраиваемся на хорошую учебу. Упражнения провожу я или ученик. Стараюсь заинтересовать родителей и детей в посещении спортивных секций, танцевальных кружков.

Так в 1 классе: в танцевальную студию ходили только 2 человека.

Во 2 классе:

Хореография – 6 человек,

секция «Каратэ» - 2 человека,

шахматы – 4 человека,

театральный – 7 человек.

На уроках обязательно провожу физминутки, упражнения для релаксации, зрительную гимнастику, использую музыкальные паузы, слежу за осанкой.

Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает переси­лить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упраж­нений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «по­том», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать.

Во втором классе на первом уроке темы «Человек и его творения» мы вместе с ребятами начинаем двухнедельный эксперимент. Его цель – проверить, необходима ли в нашей жизни утренняя зарядка. В классе вывешивался экран, где были занесены первые результаты по отжиманию, сгибанию тела . Учитель физкультуры объяснил и показал ребятам необходимые упражнения. Каждый день дети дома если делали утреннюю гимнастику, то в экране ставили «+». Если по каким- то причинам не успевали это сделать – ставили «-». Через две недели на уроке физкультуры вновь были проведены данные упражнения. Получились следующие результаты:

Из 14 участников эксперимента 6 человек улучшили свои результаты (42%). Дети на собственном опыте убедились в необходимости физических упражнений.

Подобные задания помогают развить интерес к занятиям спортом и повышают интерес к учебе, так как дети видят реальное применение своих знаний в жизни.

Со второго класса считаю необходимым ввести классные часы, на которых учу ребят заботиться о своем здоровье. Эти занятия провожу раз в две недели.

Планирование классных часов «Наука быть здоровым»

2 класс

3 класс

Совместная работа со школьным психологом позволяет правильно и своевременно оказать необходимую помощь и коррекцию. Для определения уровня мышления учащихся была использована диагностическая система, основу которой составляют тексты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

Через год мной совместно с медицинским работником и психологом были подведены итоги, которые показали и доказали необходимость использования учителем в работе по достижению хороших результатов развития мыслительной деятельности принципов и методов здоровьесберегающей педагогики. У моих учеников не только повысился уровень мыслительной деятельности (Приложение 1), но и удалось снизить уровень заболеваемости (Приложение 2).

6. Результативность представленного опыта

Приложение 1

Мониторинг

развития мышления учащихся 2 «а» класса

н – низкий уровень

с – средний уровень

в – высокий уровень

Приложение 1

Сводная таблица.

Развитие мышления учащихся 2 «а» класса

Приложение 2

Список использованной литературы

Н.И. Дереклеева. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М: «ВАКО», 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243075-razvitie-myslitelnoj-dejatelnosti-mladshih-sh