Развитие воображения и речевого творчества у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

Развитие воображения и речевого творчества у дошкольников с общим

недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Гуляева Т.А., музыкальный руководитель

Караваева Т.Н., воспитатель

Митрофанова С.А., старший воспитатель, учитель-логопед,

Якимова Е.Ю., учитель-дефектолог

С/п «детский сад»Кораблик»

ГБОУ ООШ № 19 г. Новокуйбышевска

С самого раннего детства дети воспитываются на фольклоре: мамы напевают потешки, пестуют ребят, рассказывают русские народные сказки. Малыши знакомы с многими бытовыми сказками, но к моменту перехода детей к старшему дошкольному возрасту многие ребята затрудняются не только вспомнить какую-либо сказку, но тем более рассказать ее. В основном дети вспоминают и называют мультипликационные сказки, а ведь фольклор очень занимателен, познавателен. Если использовать сказки в нужном направлении то, русские народные сказки позволят заинтересовать дошкольников, развить речь и познавательную активность детей.

Коммуникативная функция речи является генетически более ранней, и именно она служит основной для становления других речевых функций. Зная эти особенности, нужно планировать занятия таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для формирования у детей потребности в общении.

В нашем дошкольном учреждении воспитываются дети с ОНР и ЗПР, мы решили проводить комплексную работу над сказками разными педагогами. Так учитель – логопед занимался пересказом сказок, разбирал новые слова, историю сказок. Учитель – дефектолог проводится анализ сюжета: что сначала, что потом, сравнивает героев, при этом большое внимание уделяется на развитие логического мышления. Воспитатель перечитывает сказки и готовиться с детьми к итоговому мероприятию. Музыкальный руководитель помогает инсценировать сказки, подготавливает озвучивать сказки.

Цель: развивать коммуникативную функцию речи и познавательную активность дошкольников.

Задачи:

- формировать интерес и любовь к русским народным сказкам;

- формировать интерес дошкольников к истории сказочных персонажей: кто такая Баба Яга, гуси лебеди, и т.д.

- формировать умение выражать эмоциональное состояние персонажей;

- формировать умение анализировать сказку;

- формировать умение рассказывать русские народные сказки разными способами;

- развивать воображение, фантазию дошкольников;

- формировать умение инсценировать русские народные сказки;

Работа над сказкой состоит из нескольких этапов:

- знакомство со сказкой;

- выявление главных сказочных героев, определение их характера, эмоционального состояния;

- при рассмотрении волшебных сказок, проводиться исследовательская работа над сказочными персонажами – кто такой Кощей, почему он бессмертный, что такое ковер-самолет, сапоги скороходы и т.д.

- определение структуры сказки: что было сначала, что потом;

- разные формы рассказывания детьми сказок:

1. Взрослый рассказывает сказку, а дети показывают действия героев.

2. Взрослый читает или дети слушают сказку по магнитофону и зарисовывают мнемосхемы, мнемотаблицы.

3. Озвучивают сказку по ролям.

4. Рассказывают сказку от имени какого-либо персонажа.

5. Рас сказывают сказку с заменой какого-либо персонажа.

6. Рассказывают старую сказку на новый лад.

7. Инсценируют сказку.

Стоит отметить, что все эти формы и этапы включаются не в одно занятие, а в цикл занятий по одной сказке. Кроме этого, применение тех или иных приёмов учитывает возраст детей и их способности в речевом развитии. В конце каждой изучаемой сказки дошкольники показывают результаты своей деятельности: инсценируют сказки, показывают кукольный театр, записывают звуковые сказки, показывают пальчиковые театры, теневые сказки, рисуют, создают рисованные мультфильмы по сказкам. Подробнее нам хотелось бы остановиться на звуковых сказках.

Положительное влияние на формирование речи оказывает игра на музыкальных инструментах. Она способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, память и мышление, умение сконцентрировать внимание, развивает мелкую моторику, чувство темпа и ритма, что особенно важно для детей с нарушениями слоговой структуры и темпа речи. Дети, играющие на инструментах, быстрее усваивают навыки чтения и умеют яснее выражать свои мысли.

Элементарное музицирование предполагает постепенный подход к обучению этому виду деятельности. Если малыши только знакомятся с музыкальными инструментами и учатся простейшим приёмам игры, то в подготовительной группе дети самостоятельно выбирают инструменты для озвучивания стихотворений, сказок, собственно придуманных рассказов, озвучивания картин.

Работа состоит из нескольких этапов:

1 этап – детская импровизация на инструментах-самоделках и таким образом знакомство с различными звуками и способами звукоизвлечения.

2 этап – подбор ритмического аккомпанемента к детским песенкам.

3 этап – звуковая иллюстрация стихов, подбор инструментального сопровождения. Затем озвучивание собственных рассказов о явлениях природы.

4 этап – озвучивание рассказов по репродукциям картин, например, по временам года. Сначала рассматриваем картину, обращая внимание на детали, состояние героев, природы, подбирая при этом образные определения.

5 этап – придумывание сказок. Дети загадывают определенный образ (капель, часы, гром, самолёт, машина) и предают его звучание в определённом ритме на выбранном инструменте, а другие дети отгадывают.

6 этап – озвучивание сказок.

Таким образом, элементарное музицирование способствует, как речевому развитию, так и развитию творческого самовыражения, музыкальности, коммуникативности, инициативы, побуждает к поиску решений проблемных ситуаций.

Практика показывает, что дети с общим нарушением речи любят не только слушать музыку и петь, но и воспроизводить звуки на разных шумовых и музыкальных инструментах. А чтобы этот творческий процесс стал наиболее интересным и приятным, мы вместе с ребятами и родителями воспитанников сами придумываем и изготавливаем различные шумовые инструменты. Самая главная польза этого занятия заключается в том, что ребёнок может создать что-то своими руками здесь и сейчас, проявить фантазию, смекалку, найти практическое применение продукту своего труда. Мы стараемся привлечь и родителей к изготовлению нетрадиционных шумовых инструментов. Инструменты – игрушки, созданные детьми и родителями, несут детям положительные эмоции, напоминают о доме, приятных моментах совместного детско-родительского творчества. Все нетрадиционные шумовые инструменты, которые выполнили дети и родители хранятся у нас в группе в музыкальном уголке. Мы вместе с детьми с помощью них озвучиваем сказки и стихи, что стимулирует их к речи, ведь ни для кого не секрет, что дети с плохим произношением звуков часто стесняются говорить публично, замыкаются в себе, отстраняются от коллектива. Самодельные шумовые инструменты служат прекрасным музыкальным оформлением любой детской песни и даже танцев.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243083-razvitie-voobrazhenija-i-rechevogo-tvorchestv