Программа преодоления трудностей в обучении для младших школьников

Проект:

Программа

по преодолению трудностей в обучении

для обучающихся начальной школы

Контингент участников - учащиеся испытывающие трудности в усвоении изучаемого материала
Срок реализации программы – 1 года

Количество часов в год – 68 ч.

Педагог, реализующий программу:
Галкина Ю.В.

Бийск 2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация……………………………………

Пояснительная записка…………………………………………………

Цели и задачи……………………………………………………………

Направления работы……………………………………………………

Планируемые результаты ……….

Тематическое планирование……………………………………………

Аннотация

Весьма существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание ребенком общественной значимости его новой деятельности. Благоприятная психологическая настроенность на занятия есть важный фактор, способствующий созреванию готовности к школьному обучению. Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса для учащихся, испытывающих трудности в усвоении полученных знаний, предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Пояснительная записка

Работа направленная на преодоление трудностей в обучении обеспечивает решение задач ФГОС начального образования и разработана с учетом индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста. Программа носит практическую направленность и представляет комплексную помощь в развитии познавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в усвоении изучаемых предметов:

-обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении программного материала и коррекцию недостатков в развитии неуспешных детей в условиях общеобразовательного учреждения;

- способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Ц ель программы: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала, формирование личности школьника, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности.

Задачи программы:

-своевременное выявление у детей трудности в усвоении изучаемого материала, обусловленными индивидуальными особенностями ребенка;

-создание положительной атмосферы в процессе совместной деятельности учителя и ребенка;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи неуспевающим детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологической службы школы), ориентация на «зону ближайшего развития»;

-опора на жизненный опыт учащихся;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей.

Содержание программы «Преодоление трудностей в усвоении изучаемых предметов» определяют следующие принципы:

-соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- принцип научности полагает наличие понятий о методах и приемах изучения ребенка дифференциальной диагностики нарушений его развития, определения основной направленности и необходимых условий коррекционно-педагогической работы;

- принцип доступности, последовательности и систематичности предполагает плавное и доступное для ученика наращивании сложности упражнений, руководствуясь правилами от простого к более сложному, от легкого к более трудному, от известного и прочно усвоенного к новому;

- принцип индивидуального подхода  полагает наличие понятий: о полезности и комфортности условий групповой работы для всех детей и каждого учащего в отдельности. А также о подборе посильных заданий для каждого ребенка на занятии; о мерах поощрения его к активной работе, о побуждении и развитии природных способностей и дарований.

-принцип сознательности и активности полагает наличие понятий: о развитии у ребенка мотивов заинтересованности в развивающих занятиях и побуждении к самостоятельным действиям. Формирует у учащихся навыки самоконтроля и готовности прилагать волевые усилия для выполнения заданий и упражнений.

-принцип наглядности предполагает использование специфических и вспомогательных средств обучения, направленных на преодоление трудностей в усвоении основной ООП.

-принцип целостности предполагает единство данной программы с программами по русскому языку и чтению в начальных классах.

- принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Направления работы

Программа включает в себя направления , которые  отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление пробелов в знаниях учащихся, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого- педагогической помощи психологической службой школы;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении программного материала, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся;

консультативная работа с родителями направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с организацией образовательного процесса для детей испытывающих трудности в усвоении изучаемых предметов, обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Мероприятия по работе с родителями обучающихся

Диагностика

На данном этапе разрабатывается программа изучения ребенка социально-психологической службой школы. Учитель устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, социальным работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося, испытывающего трудности в усвоении изучаемого материала, при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования психологами, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль  успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя комфортно;

ведение документации;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Одним из условий успешного обучения детей ,является организация групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление трудностей и недостатков в процессе обучения.

Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.Принцип единства диагностики и коррекцииреализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей в обучении и на основании этого заключения строить коррекционную работу, (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Педагогическаякоррекция

Дополнительные коррекционно-развивающие занятия включают в себя следующие направления:

формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);

развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.);

развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти);

развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

формирование учебной мотивации;

развитие личностной сферы.

Консультативная работа

Цель:повышение компетентностиродителей в вопросах помощи детям в усвоении изучаемого материала и выполнении домашних заданий.

- ознакомление с психолого-педагогическими  возрастными особенностями обучающихся;

- педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании;

проведение лекций по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

Контингент участников программы: дополнительныекоррекционно-развивающие занятия

программы рассчитаны на помощь учащимся 1-4 классов испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Формы работы.  Основной формой являются групповые, индивидуальные занятия с учащимися.

Срок реализации программы: 1 год. Количество часов в год – 68 ч.

Периодичность коррекционных занятий 1 раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 40 минут

Ожидаемые результаты:

Формирование соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.) .

Развитие произвольности внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объем внимания и др.) и памяти.

Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности, формирование адекватной саморефлексии и др.)

Примерная программа индивидуальной траектории

преодоления трудностей в обучении русскому языку

Общая характеристика трудности

а)Характеристика трудности: неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

б)Причины трудности:

непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова находится орфограмма;

расширения действия орфограммы» безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки;

ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;

неумение разбирать слово по составу

2. План мероприятий по определению трудности

а) Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника, рабочей или коррекционной тетради на отработку действия по осознанному разбору слова по составу.

Специальные задания для обучающихся:

дифференциация различных орфограмм;

выбор способа проверки слова;

сравнение способа проверки слова

сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

б) Организация учебного взаимодействия ребенка с одноклассниками:

-работа в паре с одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал;

-во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.

в) Индивидуальная консультация для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.

Примерная программа индивидуальной

траектории преодоления трудностей в обучении математики

Общая характеристика трудности

а)Характеристика трудности: проблемы в понимании математических отношений: больше/ меньше на…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше», и т.д.

б)Причины трудности:

неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

неспособность представить отношение с помощью модели;

подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» используется «уменьшить на…»

неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»;

неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение.

2. План работы по преодолению трудности

а) специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько ( во сколько раз) больше/меньше»;

составление предметной модели ( схемы) заданного отношения ( с помощью рисунка, набора фишек, палочек);

установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели;

формулирование математического отношения по модели.

б) составление сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», « выше/ниже, больше/меньше на…», « больше/ меньше в…»

в) Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение (больше/меньше на…», « больше/меньше в…», « на сколько ( во сколько раз) больше/меньше»):

чтение задачи;

выделение математического отношения и представление его на модели;

выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение ( в т.ч. в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

г Составление алгоритма решения составленной задачи, содержащей отношение ( «больше/меньше на…», « больше/меньше в …», « на сколько (во сколько раз) больше/меньше»)

д Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса ( в ходе парной, групповой, фронтальной работы)

е) коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики ( на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения)

ж) Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания с акцентом за задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», « на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Календарно-тематическое планирование

В содержание каждого занятия входят:
1. Кинезиологический комплекс ( мозговая гимнастика).

2. Основная часть- дополнительные занятия включающие в себя ( упражнения на развитие ПП и устранения пробелов в знаниях).

- Дополнительные занятия по русскому языку и математике.

- Индивидуальные задания, карточки-упражнения.

Дополнительные задания по математике и русскому языку для 3 класса

Тематическое планирование занятий:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243837-socialnyj-proekt-