Здоровьесберегающие технологии в практике ДОУ

Андреева М.А.,

Звизжева Е. Л.

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 72,

старший воспитатель

Методическое объединение для воспитателей групп конпенсирующей направленности и учителей - логопедов «Здоровьесберегающие технологии в практике работы ДОО»

Цель: Определить методики и технологии, эффективно работающие на решение коррекционных, здоровьесберегающих и здоровьеформирующих задач.

Способствовать внедрению здоровьеформирующих технологий в деятельность логопедической службы ДОО.

Представить наиболее эффективные способы организации деятельности и педагогические средства в ДОО по оптимизации соотношения интеллектуально- речевой и двигательной нагрузки у детей групп компенсирующей направленности.

План:

1. Вступительное слово заведующего.

2. Выступления:

учитель – логопед,

воспитатели подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности «Светлячки»

3. Подведение итогов, обсуждение.

Ход методического объединения

1. Вступительное слово:

- Добрый день, уважаемые коллеги, гости!

Мы рады приветствовать Вас на методическом объединении, которое будет проходить в форме деловой игры- аукциона. Сегодня мы поговорим о здоровьсеберегающих технологиях, которые применяем в работе с детьми групп компенсирующей направленности, а вы в свою очередь поделитесь своим опытом, выскажите предложения, рекомендации.

Прежде чем начать нашу беседу, разрешите сделать небольшое вступление.

В нашем учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленности, которые посещают 38 воспитанников. Из них, сложно выделить абсолютно здоровых. Дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы, малый объем движений, недостаточный их темп и переключаемость. По состоянию двигательной сферы они бывают возбудимые и заторможенные. Скованные и некоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточная координация пальцев рук особенно заметна у детей со стёртой формой дизартрии, поэтому учитель – логопед исправляет не только речевой дефект, но и нормализует психическое и физическое состояние ребенка. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий.

Раскрывая понятие здоровьесберегающих технологий, считаем важным подчеркнуть, что речь идет не о какой-то одной универсальной технологии, а о комплексной системе, направленной на коррекцию речевых  нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья. 

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду рассматриваются как:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы (физминутки, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика, кинезиологические упражнения, биоэнергопластика и т.д.), тренажеры, приспособления для массажа стоп, пальцев рук.

2.Технологии обучения здоровому образу жизни: сухие бассейны, точечный массаж, самомассаж, физкультурные занятия, ролевые подражательные имитационные игры.

3.Коррекционные технологии(артикуляционная гимнастика, фонетическая ритмика, психогимнастика, сказкотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, песочная терапия).

В нашем ДОУ созданы педагогические условия для внедрения здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающее направление образовательной деятельности. Например, оздоровительные приемы (гимнастика для глаз, упражнения для формирования правильной осанки) на логопедических занятиях мы применяем параллельно с артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастикой, физкультминутками и динамическими паузами. Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Но формирование движений происходит при участии речи, поэтому сочетание речи с определенными движениями дает ряд преимуществ для детей групп компенсирующей направленности. Сама речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. В то же время ритм речи, стихов, поговорок и чистоговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, настраивает детей на игру, создавая благоприятный эмоциональный фон.

2. Представление учителя-логопеда«Формирование связного высказывания у детей с ОНР через ознакомление с народными сказками»

Выбор данной темы обусловлен тем, что связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда. Так при проведении мониторинга речевого развития детей выяснилось, что простые предложения у дошкольников с ОНР нередко состоят из подлежащего, сказуемого, что связано с бедностью словарного запаса, несформированностью грамматических категорий, словообразования и словоизменения. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно второстепенных, редко встречаются простые и сложные предлоги, относительные и притяжательные прилагательные. Для ребёнка затруднительно использовать в собственной речи сложные предложения. Понимая зависимость между отдельными событиями, ребенок неправильно использует форму сложноподчиненного и сложносочинённого предложения. Научить дошкольника правильно и красиво говорить можно, используя в работе сказку.

Занятия по сказкам строились по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста навыкам связной речи по сказкам, используем моделирование плана высказывания. Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом. «Проживая сказку», дети научились преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Самостоятельное сочинение сказок, историй помогло приблизить детей к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Использовались такие приемы как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки. Активными помощниками в работе со сказками стали родители, которые помогают при изготовлении атрибутов, дидактических пособий, участвуют в оформлении работ на конкурсы рисунков. Так же участие родителей в развлечениях, в семейных чтениях сказок с последующим обсуждением и пересказом сюжета, позволили создать эмоциональный контакт с ребенком, вызвали желание участвовать в совместном творчестве.

Используя сказки, мы работаем и над речевым дыханием. С этой целью детям давались задания: например, на одном выдохе произнеси слово «репка», далее произнеси на выдохе словосочетание «выросла репка», далее короткую фразу «посадил дед репку» и т.д.

Известно, что, одно из ведущих мест для преодоления речевых нарушений у детей занимает развитие артикуляционной моторики, что привело меня к решению включать артикуляционную гимнастику при работе со сказкой. А сочетание сказочного сюжета и разнообразных артикуляционных упражнений позволило оптимизировать логопедическую работу по формированию правильного звукопроизношения. Сказки небольшие по объему и простые по содержанию, более понятны и доступны детям. А разнообразные упражнения, предла­гаемые в различных сказочных ситуациях, никогдане наскучат детям!

Предлагаю Вам небольшой отрывок из работы по сказке «Репка». (Показать и рассказать на примере 3 героев сказки).

Данная методика успешно апробирована мной в ДОО и может быть использована Вами в работе с детьми.

Тема следующего выступления «Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации творческих проектов в театрализованной деятельности» - воспитатель.

Тема моей работы «Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации творческих проектов в театрализованной деятельности». Театрализованную деятельность я рассматриваю как моделирование поведения детей, как мощный психотренинг, развивающий всех участников образовательного процесса целостно: эмоционально, духовно, интеллектуально и физически. Педагогическая ценность театрализованной деятельности проявляется при соблюдении условия включения всех участников образовательного процесса в проектирование, которое впоследствии переходит на новый развивающий этап. Создавая проект выстраиваю процесс познания вокруг отдельной проблемной ситуации и стараюсь поддержать его в совместном со взрослым, или самостоятельном поиске ее решения.

Работая по данной теме, я заметила, что у детей с диагнозом ОНР отсутствует чувство ритма, присуща незрелость эмоционально-волевой сферы (детям свойственна робость, скованность, быстрая утомляемость, не хватает внимания, сосредоточенности), плохо скоорди­нированные движения, неустойчивое внимание, нечеткая дифференцированность словаря, нарушение грамматического строя речи, наличие трудностей усвоения логико-грамматических конструкций. Поэтому совместно с педагогом – психологом, музыкальным руководителем был разработан комплексно – тематический план, который включал в себя цикл занятий с элементами психогимнастики: этюды, упражнения- направленные на коррекцию речевых нарушений детей и с акцентом на эмоционально-личностную сферу каждого ребенка. При проведении этюдов, упражнений, которые повторялись несколько раз, дети учились передавать образы, повадки животных отрабатывали походку хитрой и рыжей лисы-Патрикеевны, веселые прыжки зайца и зайчихи, рыси, голодного и сердитого волка, тяжелую поступь косолапого мишки, работали над текстом роли, дикцией, интонацией, закрепляя грамматические категории. Так же использовалась любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро, медленно.) Так у детей стала развиваться мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Называние эмоций в психогимнастике привели к эмоциональному осознанию ребенком себя.

Практический материал для театрализованных игр распределяли так, что каждая тема проходила через все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр.

Театрализованная деятельностьв процессе реализации творческих проектов способствовала и эффективной организации работы с родителями. За весь период обучения, поставили и сыграли несколько спектаклей. Научились пользоваться гримом, рисовать афиши, шить костюмы. А еще научились дружить и понимать друг друга.

4. Выступление воспитателя: «Сохранение и стимулирование здоровья», который представлен пальчиковой гимнастикой и гимнастикой для глаз.

В процессе работы над темой «Формирование геометрических представлений у детей дошкольников через ознакомление с архитектурой города», организую различные формы работы с детьми: в продуктивной деятельности, на прогулках, экскурсиях к архитектурным объектам. Знакомя детей с широким кругом геометрических форм предметов, активизирую познавательные интересы, обращаю внимание на здания города, на архитектуру. Например, при проведении конструирования из бумаги «Дачный дом» для тренировки пальчиков и выполнения приемов сгибания, отгибания, складывания использую пальчиковую гимнастику «Строим дом». Работа над мелкими деталями, точностью проведения линий сгиба, соотнесения углов, сторон, требует зрительного сосредоточения, глазомера. Для предупреждения утомления тренировки глаз включаю гимнастику для глаз «Мы строители», «Нарисуй геометрическую фигуру».

Известно, что 90% всей информации об окружающем мире человек получает с помощью зрения, что требует от глаз почти постоянного напряжения и отдыхают глаза только тогда, когда мы спим. А развитию зрения в детском возрасте необходимо уделять особое внимание, поскольку дети очень восприимчивы к различного рода воздействиям. Поэтому с целью профилактики нарушений зрения дошкольников я использую гимнастику для глаз, которая укрепляет глазные мышцы, снимает напряжение глаз, благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма ребенка в целом.

При проведении гимнастики для глаз опираюсь на особенности развития детей дошкольного возраста и своей группы, учитываю принцип усложнения. Сначала отрабатываю простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривание, моргание, выпячивание глаз, а затем использую их по ходу чтения сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст использую сначала небольшой (до 4 строк), а затем перехожу к более сложным и длинным. Хочу обратить Ваше внимание на то, что любая гимнастика для глаз проводится стоя.

Следующей составляющей здоровьесберегающей технологии представляю Вам пальчиковую гимнастику.

Пальчиковые игры (гимнастика) развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь, влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в конструировании, а в будущем при письме. В ходе игры дети повторяют движения взрослых, чем активизируют моторику рук. Тем самым, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Известно, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Этот факт используется мной в работе с детьми, у которых имеются отставания, задержка развития моторной стороны речи. Стимулируя речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, добиваюсь четкого ритмичного произношения слов, фраз, соотнесение движений и текста. Процесс выполнения поделок сопровождается речью. Такие речевые высказывания имеют важное значение для понимания и передачи приемов и способов конфигурации архитектурных объектов.

Таким образом, представленные выше приемы здоровьесберегающих технологий развивают не только пальцы и речь, но и формируют пространственно – образное мышление, изобретательное детское и конструктивное творчество, фантазию и логику дошкольников.

4. Подведение итогов.

Уважаемые гости, коллеги! Нам очень хотелось бы, чтобы вы приняли участие в нашей сегодняшней беседе.

Высказывания педагогов, гостей.

Уважаемые коллеги, гости! Завершая нашу встречу, я могу с уверенностью сказать, что насущная проблема современной коррекционной педагогики заключается в развитии физического и психического здоровья детей, нормализации их двигательной активности и профилактике гиподинамии, коррекции недостатков просодической, эмоциональной стороны речи и в итоге успешной социализации детей с нарушениями речи в общество. Применение здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения требует новых нестандартных подходов к оздоровлению детей.

Спасибо Вам всем!!! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243932-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-praktike-d