Рабочая программа по СБО, 9 класс

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ

ОРИЕНТИРОВКЕ

ДЛЯ 9 КЛАССА

НА 2012 /2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе

«Программы для 5-9 классов специальных

(коррекционных) учреждений  VIII вида». [Текст]/

под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Владос , 2001. – сб. 1.- 240с.

Прокопьевск 2012

Пояснительная записка

Данная учебная программа для учащихся 9 класса составлена на основе типовой программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В., авторы Перова М.Н., Эк В.В.

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психического развития выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребёнка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью направлении на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

Характеристика 9 класса

В классе обучаются: 2 девочки и 1 мальчик. По уровню познавательного развития и работоспособности учащиеся находятся на среднем уровне. С педагогической точки зрения, по усвоению учебного материала, его можно разделить на 2 группы.

Ковторой группе относятся:Мусина Виктория, Шолохов Александр, Рожков Сергей.

Программный материал усвоен в полном объёме. Объяснения учителя понимают. На вопросы стараются отвечать полными ответами, используя предметную терминологию. Умеют готовить, выполняя последовательно приготовление картофельного пюре. Знают виды теста и умеют готовить песочное, дрожжевое тесто. Умеют выполнять уборку кухни. Знают правила ухода за грудными детьми, умеют пеленать и купать грудного ребёнка, обрабатывать детские игрушки. Умеют формировать оперативный образ предстоящей деятельности, осуществлять самоконтроль, учатся проводить самоанализ своей работы. Работоспособность на уроке средняя. Во время работы соблюдают последовательность, правила техники безопасности, охранительный режим. Затрудняются самостоятельно планировать свою работу, осуществляют его при минимальной помощи учителя.

Ктретьей группе относится:Кожухова Анастасия, Лаптев Максим. Программный материал усвоен в полном объёме. Объяснения учителя понимает. Знает виды теста, но нуждается в постоянной помощи и контроле учителя. Умеет выполнять уборку кухню, но практически работать не любит, нужна постоянная помощь и контроль. На вопросы отвечает односложными ответами. С помощью учителя с трудом формирует оперативный образ предстоящей деятельности. Испытывают затруднения при планировании ­своей работы. Работоспособность во время урока низкая. Самостоятельности не проявляет. Самоконтроль своей работы осуществляет только с помощью учителя.

Характеристика 9 класса

В подгруппе обучаются: 2 девочки и 2 мальчика. По уровню познавательного развития и работоспособности учащиеся находятся на среднем уровне. С педагогической точки зрения, по усвоению учебного материала, его можно разделить на 2 группы.

Ковторой группе относятся:Иванова Виктория,Семёнова Марина, Пургин Дмитрий. Программный материал усвоен в полном объёме. Объяснения учителя понимают. На вопросы стараются отвечать полными ответами, используя предметную терминологию. Умеют готовить, выполняя последовательно приготовление блинов. Знают виды теста и умеют готовить песочное, дрожжевое тесто. Умеют выполнять уборку кухни. Знают условия создания семьи, обязанности в семье, правила поведения в транспорте, приёма гостей. Умеют формировать оперативный образ предстоящей деятельности, осуществлять самоконтроль, учатся проводить самоанализ своей работы. Работоспособность на уроке хорошая. Во время работы соблюдают последовательность, правила техники безопасности, охранительный режим. Самостоятельно планируют свою работу, самоанализ проделанной работы.

Ктретьей группе относится:Рогалёв Сергей. Программный материал усвоен не в полном объёме, из-за частых пропусков уроков. Объяснения учителя понимает. Умеет готовить, выполняя последовательно приготовление блинов. Знает виды теста, но приготовить песочное, дрожжевое тесто без помощи учителя не может. Знает последовательность уборки кухни, может выбрать моющее средство. Но трудиться не любит. Работу выполняет не качественно, нужна постоянная помощь и контроль учителя. Знает условия создания семьи, обязанности в семье, правила поведения в транспорте, приёма гостей. На вопросы отвечают односложными ответами. С помощью учителя с трудом формирует оперативный образ предстоящей деятельности. Работоспособность во время урока низкая. Самостоятельности не проявляет. Самоконтроль своей работы осуществляет только с помощью учителя.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности умственно отсталого ребёнка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы,целенаправленное формирование социально-бытовойкомпетентности учащихся осуществляется в ходе уроков СБО. Предмет СБО – социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые помогают им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Девятый класс завершает изучение предмета СБО и подводит итоги того, как учащиеся подготовлены к самостоятельной жизни, как могут ориентироваться в окружающей обстановке и выбирать правильную линию поведения в той или иной ситуации.

Темы в девятом классе подобраны таким образом, что они нацеливают будущих выпускников на трудовую жизнь. Вводится новая тема «Трудоустройство», которая помогает учащимся правильно выбрать будущую профессию, реально оценивая свои возможности. Учащиеся будут учиться собирать нужные бумаги для поступления на работу, заполнять анкеты и другие деловые бумаги, узнают, куда нужно обращаться по поводу трудоустройства. В этой теме планируется провести ряд экскурсий в те организации, которые занимаются центром занятости населения. Можно провести ряд экскурсий на предприятия, которые могут принять будущих выпускников на работу, поговорить с рабочими и руководством о тех качествах, которые нужны для устройства на ту или иную должность.

Тем, которые были в младших классах уже нет, но не нужно о них забывать, а проводить повторение от урока к уроку. Лучше всего повторение проводить на внеклассных воспитательских занятиях приближенных к жизненным ситуациям.

Подбирая материал к урокам необходимо использовать как можно больше периодической литературы, рассказывать обо всех новинках и событиях, использовать опыт самих учащихся и вырабатывать у них правильную жизненную позицию.

Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей.

Питание – один из важнейших разделов, который решает следующие задачи: расширение кругозора детей о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре питания. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение; элементов трудовой культуры: организация труда. Экономное бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда. Результативность занятий по этому разделу обеспечивается только при условии – тесной связи учителя с родителями, воспитателями и работниками столовой, обслуживающими учащихся.

Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.

Курс СБО на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно- ориентированного, когнитивно- коммуникативного деятельностного подхода к обучению СБО.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с нарушением интеллекта.

Структура занятий по СБО определяется темой, задачами, и выбором методических приёмов.

При проведении каждого занятия реализуются 3 основные группы взаимосвязанных задач:

Образовательные задачи, для реализации которых учителю необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью умственно отсталых детей; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями.

Коррекционно-развивающие задачипредполагают целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребёнка (памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, трудоспособности).

Воспитательные задачи - целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры.

Формы и методы реализации программных задач.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных фильмов, уроки-презентации и др.

По всем разделам программы целесообразно проводить практические работы, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. Это позволит каждому ученику, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, заполнять разного рода бланки.

В зависимости от задач урока и оснащённости кабинета могут использоваться разные формы практических работ, как коллективные, так и индивидуальные.

На занятиях обязательно отводится время для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными, электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Занятия, на которых учащиеся выполняют различные практические работы, организуются по схеме, предусматривающей знакомство с объектом деятельности, планирования хода предстоящей учащемуся работы и её практическое выполнение.

Схема 1.

Организация учащихся.

Сообщение темы и задач занятия.

Ознакомление с объектом работы.

Составление плана работы.

Упражнения по ознакомлению с правильным приёмом работы.

Практическая работа.

Оценка качества выполненной работы.

Подведение итогов.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записью в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале урока проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приёмами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала.

Предлагается схема для занятий, на которых учитель проводит беседу и практические упражнения. По ней может быть организован урок, на котором используется сюжетно-ролевая игра.

Схема 2.

Организация учащихся.

Сообщение темы и задач урока.

Сообщение теоретических сведений.

Сюжетно-ролевые игры.

Подведение итогов урока.

В программе значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.

Экскурсии, в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектом. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определённого учебного материала. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

Ниже приводится структура занятия, на котором проводится экскурсия.

Схема 3.

Организация учащихся.

Вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии.

Повторение правил дорожного движения.

Экскурсия в учреждение, на предприятие, в магазин.

Заключительная беседа.

На занятиях по СБО уделяется внимание обогащению словарного запаса, используются пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. В поле зрения учителя постоянно должно находиться развитие диалогической речи учащихся.

Особое внимание следует обратить на проведение практических работ с использованием бригадной формы организации учащихся. На первом занятии, где применяется бригадная форма работы, учитель должен объяснить и показать детям, что должен делать бригадир. Для этого он, распределив учеников по бригадам, выступает в роли бригадира одной из них. Другие бригадиры, назначенные из числа наиболее подготовленных учащихся, наблюдая за учителем и получая его инструкции, организуют работу в своих бригадах. В ходе практической работы бригадир должен выполнять часть общего задания.

Бригадная форма работы может быть использована и при выполнении детьми одинаковых занятий (штопка, чистка посуды и т. д.).

Для активизации учащихся и учёта их знаний, умений и навыков целесообразно организовать соревнования бригад или индивидуальные соревнования, итоги их учитель подводит в конце занятия.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, естествознания.

Эффективность работы по СБО, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели, пользуясь рекомендациями учителя по СБО, проводят экскурсии, беседы, собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя, таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового материала на занятиях по СБО. Во втором случае воспитатели параллельно с учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения. По возможности следует привлекать и родителей, чтобы дети в домашних условиях могли практически закреплять и применять полученные знания и умения.

Занятия по СБО проводятся в специальном кабинете, в котором отведены места для учащихся и для оборудования, обеспечивающего выполнение в полном объёме всех видов практических работ, предусмотренных программой. При организации учебного кабинета учтены все санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности.

Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это какие-либо правила, рецепты, полезные советы, изложенные доступным детям языком, чётко и лаконично. Записи в тетрадях проверяются после каждого занятия. Домашние задания, как правило, не задаются.

Контроль и учёт теоретических знаний учащихся осуществляется учителем путём бесед, устного и письменного опросов, тестирования.

Виды опроса – самые разнообразные:

Устный.

Письменный.

Индивидуальный.

Фронтальный.

Уплотнённый и выборочный.

По пройденному материалу.

По новому материалу.

На основе опроса, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изученному программному материалу, в конце четверти выводится итоговая оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).

Используя оценку как стимул учебной деятельности, работы некоторых учеников оцениваются более высоким баллом.

Критерии оценки достижения учащихся

Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:

правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий, правильность выполнения практических работ;

самостоятельность ответа;

умение переносить полученные знания на практику;

степень сформированности интеллектуальных, общеучебных, специфических умений.

Отметка «5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный с опорой на ранее приобретенные знания.

Отметка «4» - ответ полный, правильный, но нарушена последовательность изложения, не точно сделан вывод, по дополнительным вопросам последовательность восстанавливается.

Отметка «3» - ответ не полный, но правильный, нарушена последовательность изложения материала, по дополнительным вопросам затрудняется ответить, допускает ошибки при использовании учебных пособий при ответе.

Отметка «2» - ответ неправильный, основное содержание не раскрыто, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, неумение работать с учебным материалом.

Содержание курса по СБО 9 класс.

Основные требования к знаниям, умениям обучающихся.

Учебно-тематическое планирование

социально-бытовой ориентировки в 9 классе

Материально- техническое обеспечение

Печатные пособия с описанием таблиц

Перечень деловых бумаг

Бланки для телеграфных отправлений (телеграмма бытовая,

поздравительная, денежный перевод).

Бланки службы быта.

Копия сберегательной книжки.

Бланки на заключение различных видов вкладов, бланки платежей.

Квитанция на оплату жилищно-коммунальных услуг.

Бланки Различных справок, запросов.

Различные виды заявлений.

Автобиография ( резюме ).

Анкета.

Доверенность.

Документы об образовании (школа, ПУ, курсы).

Паспорт и документы, необходимые для его получения: свидетельство о рождении, Выписка из домовой книги, заявление о регистрации по месту жительства, квитанция, адресный листок прибытия, форма №1.

Пенсионное удостоверение.

Перечень оборудования по темам

Личная гигиена:

Раковина с подводкой горячей и холодной воды;

Тазы для мытья ног, головы, стирки.

Расчески, зубные щетки, массажные щетки для волос;

Кремы, лосьоны, мыло, шампуни для различных типов волос и кожи

Полотенце (для тела, лица, ног ).

Одежда и обувь:

образцы взрослой и детской одежды из различных видов тканей;

электрические утюги;

гладильная доска;

стиральная машина- автомат;

инструкции по эксплуатации. Уходу за одеждой и обувью.

Питание:

книги по кулинарии;

кухонная мебель;

кухонное оборудование;

электрические плиты;

холодильник с морозильной камерой;

кастрюли;

сковороды;

миски большие, средние, малые;

дуршлаг;

чайник электрический;

столовые приборы (ножи, вилки, столовые и чайные ложки);

тарелки глубокие, мелкие, закусочные, пирожковые;

доски разделочные;

подносы;

мясорубка механическая;

наборы сервировочные (солонка, горчичница, перечница)

ножеточка;

щетка для мытья посуды, для мытья раковины.

Жилище:

мебель (диваны. Кресла, стулья ,комплекты детского и взрослого белья;

шкаф комбинированный для одежды, белья;

шкаф для посуды;

комплект штор и гардин, покрывало;

подушка, одеяло;

пылесос;

щетки для мытья стен, радиаторов отопления, для пола;

моющие и чистящие средства; выбивалки для ковров и мягкой мебели.

Транспорт:

карты России, областей, города проживания;

правила пользования автобусом, троллейбусом, метро,

правила дорожного движения.

Торговля:

ярлыки, бирки, инструкции по эксплуатации товаров;

наборы карточек с названием магазинов, секций, торговых работников, промышленных товаров и продуктов.

Семья и семейные отношения:

куклы резиновые и пластмассовые;

тазы овальные для купания;

комплекты одежды для новорожденного;

предметы ухода за новорожденным.

Средства связи:

Бланки почтовых и телеграфных отправлений;

Упаковочный материал для бандеролей, посылок;

Инструкции по использованию средств связи.

Медицинская помощь:

Аптечка с медикаментами и средствами для оказания первой помощи;

Термометры;

Комплект постельного белья;

Памперсы взрослые и детские;

Литература по уходу за больными.

карточки со словами- терминами, понятиями, объясняющими организационные функции учреждений;

плакаты рабочих профессий.

Трудоустройство:

перечень предприятий данного населенного пункта, использующих труд выпускников;

плакаты с изображением различных предприятий, рабочих мест, представителей профессий,

бланки заявлений, объяснительных записок трудовых договоров 4

нормативные и законодательные акты о труде;

закон о занятости населения;

Предприятия службы быта:

телефонный справочник;

проспекты, газеты;

бланки химчисток, прачечных, квитанции;

методические пособия для словарной работы.

Культура поведения:

литература по этикету;

правила поведения в школе, на транспорте, в общественных местах.

Литература

1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. - М., «Владос», 2006

2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М., НЦЭНАС, 2003

3. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. - М., «Владос», 2004

4. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. -М., «Медицина», 1981

5. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М., 1967

6. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.- М., «Владос», 2005

7.Пороцкая Т.И.Работа воспитателя во вспомогательной школе. - М., «Просвещение»,1984

8. Маллер А.Р.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2000

9. Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. - Санкт-Петербург, «Просвещение», 2006

10. Хилько А.А., Ермощенко М.Е., Смирнова А.Д. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. - Санкт-Петербург, «Просвещение», 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24429-rabochaja-programma-po-sbo-9-klass