Рабочая программа по СБО, 6 класс

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

ДЛЯ 6 б КЛАССА

НА 2012 /2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе

«Программы для 5-9 классов специальных

(коррекционных) учреждений  VIII вида». [Текст]/

под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Владос , 2001. – сб. 1.- 240с.

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе……………………………………………………..

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………

6.Список литературы……………………………………………………..

7.Приложения……………………………………………………………..

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»  составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008 г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 № 4019-II ГД;

9.«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

10.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 кл.; В 2сб. / Под ред. В. В. Воронковой). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 - Сб .1 – 224с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от .

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 6а класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Педагогическая характеристика обучающихся 6 б класса

В классе обучается 9 обучающихся: 3 девочки и 6 мальчиков. По уровню познавательного развития и работоспособности учащиеся находятся на высоком уровне. С педагогической точки зрения, по усвоению учебного материала, его можно разделить на 2 группы.

Ко второй группе относятся: Золотарёв Сергей, - эти учащиеся пользуются незначительной помощью учителя, понимают инструкцию учителя.

Знают:

последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки ушей, правила освещённости рабочего места, правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач, ухода за кожей рук, ног и ногтями;

виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных).

Умеют:

совершать вечерний туалет в определённой последовательности,

выбирать причёску и причёсывать волосы, стричь ногти на руках, ногах, стирать индивидуальные личные вещи и содержать их в чистоте;

различают одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная, подбирают одежду, обувь, головной убор по сезону, сушить и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к хранению, подбирать крем и чистить кожаную обувь.

Выполняют на уроке достаточный объём заданий, записи в тетрадях ведут аккуратно, почерк разборчивый. На уроках активны.

К третьей группе относятся: Ёдгоров Джонни, Атучин Илья, Компан Александр, Лапшина Виктория, Чернышёв Николай. Эти дети постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны учителя, инструкцию учителя понимают после неоднократного её повторения.

Знают:

последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки ушей, правила освещённости рабочего места, правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач, ухода за кожей рук, ног и ногтями;

виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных);

Умеют:

совершать утренний туалет в определённой последовательности,

причёсывать волосы, стричь ногти на руках, ногах, стирать индивидуальные личные вещи, но в чистоте их сам не содержит;

различают одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная, подбирает одежду, обувь, головной убор по сезону, подготавливать одежду и обувь к хранению, подбирать крем и чистить кожаную обувь.

Записи в тетрадях ведут неаккуратно, не стараются писать красиво, много исправлений, почерк неразборчивый. На уроках пассивны, часто отвлекаются, невнимательны, мешают окружающим учащимся. Для усвоения нового материала требуется неоднократное повторение, и привлечение к работе.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета: социально-бытовая ориентировка, который определен стандартом.

Структурно и содержательнопрограмма для 6а класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания в 5 классе и рассчитана на 64 часа в год, 2 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Цель курса социально – бытовой ориентировки

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психического развития выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребёнка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью направлении на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности умственно отсталого ребёнка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы,целенаправленное формирование социально-бытовойкомпетентности учащихся осуществляется в ходе уроков СБО. Предмет СБО – социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые помогают им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Темы начатые изучать в пятом классе продолжаются и углубляются. Вводятся новые темы: « Средства связи», « Учреждения и организации». После каждой темы планируется ролевая игра для закрепления знаний. Расширяется круг практических заданий. Рекомендуется приглашать больше специалистов на беседы по разным темам, выходить на экскурсии.

Некоторые практические задания, такие как, « Рациональные маршруты передвижения» нужно проводить на улице. Особенно уделять внимание развитию индивидуальных качеств личности: трудолюбию, аккуратности, терпению, усидчивости, творческому отношению к домашнему труду.

Поддерживать тесную связь с воспитателями, рекомендовать чаще проводить внеклассные занятия по темам СБО.

Последовательное изучение тем обеспечивает возможностьсистематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей.

Тема«Питание» – один из важнейших разделов, который решает следующие задачи: расширение кругозора детей о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре питания пищи. Правила безопасной работы на кухне, хранение продуктов и готовой пищи, определение срока годности. Учащиеся учатся готовить блюда из круп, макаронных изделий, картофеля, блюд из молока и молочных продуктов. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение; элементов трудовой культуры: организация труда. Экономное бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

Цель:

1.совершенствование процесса социализации детей с нарушением интеллекта.

Структура занятий по СБО определяется темой, задачами, и выбором методических приёмов.

При проведении каждого занятия реализуются 3 основные группы взаимосвязанных задач:

Образовательные задачи, для реализации которых учителю необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью умственно отсталых детей; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями.

Коррекционно-развивающие задачипредполагают целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребёнка (памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, трудоспособности).

Воспитательные задачи - целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры.

Формы и методы реализации программных задач.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных фильмов, уроки-презентации и др.

По всем разделам программы целесообразно проводить практические работы, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. Это позволит каждому ученику, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, заполнять разного рода бланки.

В зависимости от задач урока и оснащённости кабинета могут использоваться разные формы практических работ, как коллективные, так и индивидуальные.

На занятиях обязательно отводится время для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными, электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Занятия, на которых учащиеся выполняют различные практические работы, организуются по схеме, предусматривающей знакомство с объектом деятельности, планирования хода предстоящей учащемуся работы и её практическое выполнение.

Схема 1.

Организация учащихся.

Сообщение темы и задач занятия.

Ознакомление с объектом работы.

Составление плана работы.

Упражнения по ознакомлению с правильным приёмом работы.

Практическая работа.

Оценка качества выполненной работы.

Подведение итогов.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записью в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале урока проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приёмами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала.

Предлагается схема для занятий, на которых учитель проводит беседу и практические упражнения. По ней может быть организован урок, на котором используется сюжетно-ролевая игра.

Схема 2.

Организация учащихся.

Сообщение темы и задач урока.

Сообщение теоретических сведений.

Сюжетно-ролевые игры.

Подведение итогов урока.

В программе значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.

Экскурсии, в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектом. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определённого учебного материала. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

На занятиях по СБО уделяется внимание обогащению словарного запаса, используются пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. В поле зрения учителя постоянно должно находиться развитие диалогической речи учащихся.

Особое внимание следует обратить на проведение практических работ с использованием бригадной формы организации учащихся. На первом занятии, где применяется бригадная форма работы, учитель должен объяснить и показать детям, что должен делать бригадир. Для этого он, распределив учеников по бригадам, выступает в роли бригадира одной из них. Другие бригадиры, назначенные из числа наиболее подготовленных учащихся, наблюдая за учителем и получая его инструкции, организуют работу в своих бригадах. В ходе практической работы бригадир должен выполнять часть общего задания.

Бригадная форма работы может быть использована и при выполнении детьми одинаковых занятий (штопка, чистка посуды).

Для активизации учащихся и учёта их знаний, умений и навыков целесообразно организовать соревнования бригад или индивидуальные соревнования, итоги их учитель подводит в конце занятия.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, естествознания.

Эффективность работы по СБО, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели, пользуясь рекомендациями учителя по СБО, проводят экскурсии, беседы, собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя, таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового материала на занятиях по СБО. Во втором случае воспитатели параллельно с учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения. По возможности следует привлекать и родителей, чтобы дети в домашних условиях могли практически закреплять и применять полученные знания и умения.

Занятия по СБО проводятся в специальном кабинете, в котором отведены места для учащихся и для оборудования, обеспечивающего выполнение в полном объёме всех видов практических работ, предусмотренных программой. При организации учебного кабинета учтены все санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности.

Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это какие-либо правила, рецепты, полезные советы, изложенные доступным детям языком, чётко и лаконично. Записи в тетрадях проверяются после каждого занятия. Домашние задания, как правило, не задаются.

Контроль и учёт теоретических знаний учащихся осуществляется учителем путём бесед, устного и письменного опросов, тестирования.

Критерии оценки достижения учащихся

Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:

правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий, правильность выполнения практических работ;

самостоятельность ответа;

умение переносить полученные знания на практику;

степень сформированности интеллектуальных, общеучебных, специфических умений.

Отметка «5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный с опорой на ранее приобретенные знания.

Отметка «4» - ответ полный, правильный, но нарушена последовательность изложения, не точно сделан вывод, по дополнительным вопросам последовательность восстанавливается.

Отметка «3» - ответ не полный, но правильный, нарушена последовательность изложения материала, по дополнительным вопросам затрудняется ответить, допускает ошибки при использовании учебных пособий при ответе.

Отметка «2» - ответ неправильный, основное содержание не раскрыто, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, неумение работать с учебным материалом.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу года учащиеся должны:

Основные содержательные линии курса

Данная учебная программа включает в себя следующие разделы:

Личная гигиена.

Одежда и обувь.

Питание.

Культура поведения.

Жилище.

Транспорт.

Семья.

Торговля.

Средства связи.

Медицинская помощь.

Содержание курса

Личная гигиена (6часов)

Способы закаливания организма: обтирание, контрастный душ, солнечные ванны. Правила ухода за кожей рук, периодичность ухода за ногтями.

Одежда и обувь (6 часов)

Мелкий ремонт одежды. Фурнитура, предметы и приспособления, необходимые для осуществления мелкого ремонта одежды. Способы пришивания пуговиц, крючков, кнопок. Правила пользования колющими и режущими предметами. Отличие шёлковых и х/бумажный тканей. Устройство утюга. Правила пользования электронагревательными предметами.

Питание (16 часов)

Санитарно – гигиенические требования к приготовлению и хранению продуктов. Определение доброкачественности продуктов и сро­ков их хранения. Правила хранения продуктов в холодильнике. Крупы и способы приготовления блюд из крупы. Приготовление макаронных изделий. Сервировка стола к ужину.

Учащиеся должны иметь представление о режиме пита­ния, удельном весе молочных продуктов в рационе пита­ния.

Культура поведения (5 часов)

Правила поведения в зрелищных и культурно-про­светительных учреждениях: музеи, библиотеке, кинотеатре. Назначение культурных учреждений.

Жилище (9 часов)

Гигиенические требования к жилому помещению. Правила организации рабочего места школьника.Правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки жилого помещения. Уборка помещения пылесосом. Правила тех­ники безопасности при работе с пылесосом. Уход за полом в зависимости от покрытия. Комнатное цветоводство: полив, подкормка, пересадка.

Транспорт (5 часов)

Основные транспортные средства, имеющиеся в го­роде. Виды междугородного транспорта. Стоимость проезда на всех видах городского транс­порта. Рациональный маршрут при передвижении в разные точки города. Автостанция.Правила посадки на городской общественный транспорт.

Семья (4 часа)

Место работы, должность членов семьи. Хозяйственно – бытовые обязанности между членами семьи учащихся.

Учащиеся должны иметь представление:

о понятии «се­мья», о составе семьи, а также о распределении хозяйствен­но-бытовых обязанностей между членами семьи.

Предприятия торговли (4 часа)

Основные виды продовольственных магазинов, их отделы. Виды специализированных продовольственных ма­газинов. Виды и стоимость различных товаров. Порядок приобретения товаров.

Средства связи (6 часов)

Основные средства связи: поста, телеграф, телефон. Виды почтовых отправлений. Виды писем. Порядок отправки писем. Написание письма другу.

Учащиеся должны иметь представление:

о назначении основных средств связи;

о порядке отправки писем, посылок, бандеролей, де­нежных переводов, телеграмм.

Медицинская помощь (5 часов)

Медицинские учреждения, имеющиеся в городе. Их назначение. Виды медицинской помощи. Медицинские работники. Порядок вызова «скорой помощи».

Учащиеся должны иметь представление:

о назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы; о порядке записи к врачу; о порядке при­обретения лекарств; о порядке вызова «скорой по­мощи»; о порядке вызова врача на дом;

об отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема и амбулаторного лечения от стационарного.

Приложение 1

Словарь:

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Гигиена, расчёска, алкоголь, гигиена зрения, деградация, личные вещи, личная гигиена, моделирование, парикмахер, прическа, токсичность.

ОДЕЖДА И ОБУВЬ

демисезонная одежда, трикотаж, валяная, замшевая, кожаная, текстильная обувь, полиэтиленовый пакет, средства от моли.

ПИТАНИЕ

рациональное питание, режим питания, аппетит, витамины, расфасовка, стоимость, кулинария, бутерброд, комбинированный салат, винегрет, морс, окрошка, меню, кухонный инвентарь, эмалированный, алюминиевый, средства для мытья посуды, сервировка, рецепт.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

осанка, приветствие, вежливые слова, этикет.

ЖИЛИЩЕ

жилой дом, интернат, общежитие, коммунальная квартира, смежные комнаты, адрес, индекс, почтовое отделение связи, письмо.

ТРАНСПОРТ

городской общественный транспорт, маршрут, правила дорожного движения, троллейбус, автобус, метро, салон, билет, кондуктор, пешеход, пассажир.

ТОРГОВЛЯ

бакалея, кассир, кондитерская, кулинария, продавец, продуктовый магазин, срок годности, срок хранения, фасовка, чек.

Приложение 2

Тестовые задания

1 четверть

Уровень 1

Учебно-тематическое планирование

социально-бытовой ориентировки в 6 а классе

6 а класс

Лебедева Вера

Раздьяконов Иван

Шевцова Ангелина

Характеристика 6 а класса

В подгруппе обучаются: 2 девочки и 1 мальчик. По уровню познавательного развития и работоспособности учащиеся находятся на среднем уровне. С педагогической точки зрения, по усвоению учебного материала, его можно разделить на 2 группы.

Ковторой группе относятся:Лебедева Вера, Шевцова Ангелина - эти учащиеся пользуются незначительной помощью учителя. Программный материал усвоен в полном объёме. Объяснения учителя понимают. На вопросы стараются отвечать полными ответами, используя предметную терминологию. Знают и различают виды круп. Умеют готовить, используя технологические карты: гречневую, манную каши, картофельного пюре. Умеют выполнять уборку кухню, но нужен контроль со стороны учителя. Умеют формировать оперативный образ предстоящей деятельности, осуществлять самоконтроль, учатся проводить самоанализ своей работы. Работоспособность на уроке хорошая. Во время работы соблюдают последовательность, правила техники безопасности, охранительный режим.

Ктретьей группе относится: Раздьяконов Иван, он постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя, инструкцию учителя понимает после неоднократного её повторения, часто отвлекается. Программный материал усвоен в полном объёме. Знает и различает виды круп. Знает последовательность приготовления гречневой, манной каши, картофельного пюре, но нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны учителя. На вопросы отвечают односложными ответами.

С помощью учителя с трудом формирует оперативный образ предстоящей деятельности. Испытывают затруднения при планировании ­своей работы.

Работоспособность во время урока низкая. Самостоятельности не проявляет. Самоконтроль своей работы осуществляет только с помощью учителя

Учебно-тематическое планирование

социально-бытовой ориентировки в 6 б к

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24430-rabochaja-programma-po-sbo-6-klass