Cтатья «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Павловская основная общеобразовательная школа

Статья

«Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе»

Автор: Волокитина Наталия Владимировна,

учитель начальных классов

Русский язык считается одним из трудных школьных предметов в начальной школе. Основа грамотности учащихся – это усвоение правил написания. В современной начальной школе программой по русскому языку для каждого класса обязательное усвоение ряда слов, правописание которых правилами не проверяется. Эти слова называются словарными.

Меня, как учителя начальной школы, глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». От того, насколько полно и правильно будут сформированы навыки правописания в начальной школе, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, орфографическая и речевая грамотность.

Для лучшего усвоения словарных, слов должна быть организована целенаправленная систематическая работа, которая включает в себя не только знакомство с новым словом и его написанием, но и систему упражнений, рассчитанных на зрительно-моторное запоминание.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

Установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

Заинтересовать: легче запоминается то, что интересно;

Яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

Образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

В своей работе при обучении письму словарных слов применяю следующие методы и приемы:

Метод языкового анализа, который включает приемы звуко-буквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания.

Приемы зрительного запоминания – это зрительный диктант, списывание с различными званиями, проверка по словарику.

Использование таблиц, карточек, перфокарт.

Различные виды слуховых диктантов.

Выделение орфограмм цветным мелом на доске, а в тетради - стержнем.

Составление словосочетаний и предложений с трудными словами, включая письменные и устные творческие работы.

Занимательные формы работы (загадки, ребусы, игры, шарады, кроссворды) ученики решают их или сами составляют.

Для лучшего усвоения правописания слова разделяю на группы по смысловому или какому-либо ещё признаку.

Школьные принадлежности;

Прилагательные, глагол, наречия;

Растения, животные, птицы и т.д.;

Слова на правила: парные согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные;

Вежливые слова;

Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них «опасного» при письме места.

Количество групп даёт возможность целую неделю работать над каждым из них. Постоянное обращение к словарю способствует созданию навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником у моих учеников в повседневной работе на уроках.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слова с такими орфограммами, малоэффективна. Поэтому я наряду с традиционными приемами работы со словарными словами использую новые более сложные упражнения, направленные на активизацию словесно-логического мышления, усиление речевого действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания.

Языковой материал по каждому слову включает такие разделы:

Толкование слова;

К истокам слова;

Однокоренные слова;

Сочетаемость слов;

Синонимы, антонимы;

Когда так говорят – фразеологизмы;

Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, разгадывание ребусов, кроссвордов;

Разгадывание слова с непроверяемыми буквами – по наборам рисунков и по их первым буквам.

Привожу пример словарной работы:

Предъявление слов воробей, ворона, сорока с помощью загадок.

Запись слов на доске и в тетрадях с предварительным орфографическим проговариванием.

Рассказ о происхождении слов (этимология).

Что интересного заметили?

Все слова объединены темой «Птицы».

Все слова трехсложные, в них три гласные.

В словах воробей и ворона первые два слога одинаковы, есть – оро.

В первом слове ударение падает на третий слог, а во втором и третьем – на второй.

Если учащиеся сами не догадались, можно спросить: «А какое слово «лишние», на ваш взгляд?»

Словосорока– начинается с буквы С, а остальные слова- с буквы В.

В словах ворона и сорока нет мягких согласных, а в слове воробей – есть.

На втором этапе осуществляется подбор однокоренных слов. Далее третий этап подразумевает включение данных слов в словосочетание или предложения.

Таким образом, дети повторяют пройденный материал по русскому языку, так же расширяют знания об окружающем мире. Четвертый этап посвящен работе с пословицами, поговорками, приметами, фразеологизмами, крылатыми и образными выражениями. А последний день недели лучше посвятить контролю или закреплению изученных слов. Можно предложить упражнения с элементами какографии, например:

Разве можно без улыбки видеть Петины ошибки.

Пишет Петя-первоклассник: Проваронила варона варанёка.

Пете быстро помогай и ошибки исправляй!

Учитель сам может варьировать, выбирая, полюбившиеся виды работ, занимательные задания, используя творческие замыслы своих учеников. Самое главное – заинтересовать ребят. При использовании такой технологии работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Главный критерий отбора словарей на уроке должен соответствовать возрасту- т.е. это учебные словари, изданные специально для начальной школы. В начальной школе учащиеся должны знакомиться со следующими словарями:

«Словарь русского языка» С.И. Ожегова;

«Орфографический словарик» П.А. Грушникова;

«Словарик синонимов и антонимов» М.Р. Львова;

Фразеологический словарик «Учусь понимать образные выражения» Г.М. Ставской;

Толковый словарь «Что это? Кто это?» в 2-х частях А.А. Бондаренко, И.В. Гурковой;

«Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова и др.

Желательно, чтобы словари находились в классе, и дети свободно пользовались ими не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. При работе со словарями важно научить детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользоваться справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов, алфавитными индексами.

Исходя из опыта работы, можно сделать вывод, что словарная работа на всех уроках, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. А работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая.

Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи и сформирует необходимые УУД.

В личностных УУД – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и один из способов решения новой задачи.

В регулятивных УУД – умение различать способ и результат действия.

В познавательных УУД – умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

В коммуникативных УУД – возможность адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешить его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры.

Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

Список литературы

Айдакова Л.И. Маленькие школьники и родной язык.-М.: Знание, 1983.

Алтабаева Е.В. становление младшего школьника как языковой личности обучения русскому языку// Начальная школа. – 2005.-№10.

Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии.- М., 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244737-ctatja-slovarnaja-rabota-na-urokah-russkogo-j