Сформированность процессов словообразования у детей 6-7 лет, имеющих общее недоразвитие речи III уровня

Сформированность процессов словообразования у детей 6-7 лет, имеющих общее недоразвитие речиIII уровня

В. О. Палей, логопед,

МБДОУ №68 г. Железногорск Красноярского края

Целью исследования является изучение сформированности процессов словообразования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что навыки словообразования значимы для развития коммуникации и для дальнейшей социализации ребенка с общим недоразвитием речи, а так же для успешного обучения в школе по различным дисциплинам.

У детей с общим недоразвитием речи является ведущим в структуре дефекта лексико-грамматическое недоразвитие речи. Типичными проявлени­ями такого недоразвития в данном случае являются: выраженная бедность словаря, незнание обобщающих слов, неумение выделять существенные признаки, сравнивать понятия, нарушения словообразовательных процессов, изобилие аграмматизмов. [2]

Словообразование представляет собой с одной стороны особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем. [3]

Выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо для разработки теоретического обоснования включения в логопедическую работу специальных разделов, направленных на развитие осознанных навыков и умений использования новых слов. [1]

Исследование сформированности навыков словообразования проводилось на базе МБДОУ №68 г. Железногорска Красноярского края.

Для проведения исследования была сформирована группа. В состав группы вошли 10 обучающихся подготовительной группы, из них 80% – мальчики, 20% – девочки. 70% испытуемых были в возрасте 6 лет, остальным 30% испытуемых – по 7 лет. Все 100 % испытуемых имели общее недоразвитие речи III уровня, дизартрию.

Для проведения исследования использовались: методика обследования активного словаря Трубниковой Н. М. и Колесниковой Л. Р. методика Фотековой Т. А., Парамоновой Л. Г., стимульный материал Парамоновой Л. Г., методика Алексеевой М.М. и Ляминой В.И.

Обследование функций словообразования включало:

Образование относительных прилагательных от существительных. Испытуемым предлагалось образовать прилагательные от существительного:

Варенье из яблок;

Варенье из сливы;

Кисель из клюквы;

Салат из моркови;

Суп из грибов;

Лист дуба;

Лист осины;

Кукла из соломы;

Горка изо льда;

Шишка ели.

Образование существительных в уменьшительной форме. Испытуемым предлагалось назвать ласково перечисленные предметы:

Стол;

Ложка;

Кукла;

Окно;

Ковёр;

Кровать;

Дом;

Ухо;

Зеркало;

Подушка.

Образование слов с помощью приставок по картинкам. Испытуемым предлагались картинки с изображением действий людей и предметов с просьбой рассказать, что нарисовано на картинке:

Мальчики заходят в дом;

Машина выезжает из гаража;

Мальчик забивает гвоздь;

Мальчик расплескал воду;

Мальчик сгребает листья;

Ножницы разрезают бумагу;

Воду в ведро наливают;

Кошка и мышка переходят дорогу;

Бусы рассыпались;

Птица вылетает из гнезда.

Обследование умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Испытуемым предлагалось послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

Масло лежит в «масленице»? (если нет, то как нужно правильно говорить?) (в масленке).

Соль насыпана в «соленицу»? (в солонку).

Хлеб хранится в «хлебочнице»? (в хлебнице)

Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (в вазочку для варенья).

Когда мы садимся кушать, перед нами стоит «настольная» посуда? (столовая)

Когда мама зовет пить чай, она достает «чаечную» посуду? (чайную)

На картинке нарисованы маленькие «поросенки». (поросята)

На картинке нарисованы маленькие «котенки». (котята)

На картинке нарисованы маленькие «теленки». (телята)

На картинке нарисованы маленькие «медвежонки». (медвежата)

Обследование умения образовывать слова:

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ.

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

а) У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)

У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)

У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)

У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая)

б) Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный) 
Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный) 
Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая) 
Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный) 
Сумка сделана из кожи. Какая она? (кожаная) 

По итогам анализа результатов 1 задания было выявлено, что никто из испытуемых не продемонстрировал высокого уровня и уровня выше среднего. Низкий уровень продемонстрировали 30% испытуемых, уровень ниже среднего продемонстрировали 20% испытуемых. Большинство испытуемых – 50% продемонстрировали средний уровень.

При образовании относительных прилагательных, 80% испытуемых не образовали прилагательное от существительного «ель», 40% из которых образовали его неправильно (ельная, елевая). 70% испытуемых не образовали прилагательное от существительного «слива», 40% из которых образовали его неправильно (сливочное, сливое, сливное). 60% испытуемых не образовали прилагательное от существительного «клюква», 20% из которых образовали его неправильно (клюквый). 60% испытуемых не образовали прилагательное от существительного «гриб», 40% из которых образовали его неправильно (грибовый, грибосный, грибочный, грибовой). 70% испытуемых не образовали прилагательное от существительного «осина», 10% из которых образовал его неправильно (осинный).

По итогам анализа результатов 2 задания было выявлено, что никто из испытуемых не продемонстрировал высокого уровня и уровня выше среднего. Низкий уровень продемонстрировали 30% испытуемых, уровень ниже среднего продемонстрировали 20% испытуемых. Большинство испытуемых – 50% продемонстрировали средний уровень.

При образовании существительных в уменьшительной форме, 80% испытуемых образовали существительное «зеркало» неверно, 30% из них заменили его на «зеркалочко». При образовании уменьшительно-ласкательного существительного от слова «кукла», 70% испытуемых не образовали его правильно, 20% из которых ошибочно образовали слово «куклочка». 10% испытуемых не дали ни одного верного ответа в данном задании.

По итогам анализа результатов 3 задания было выявлено, что никто из испытуемых не продемонстрировал высокого уровня. Уровень выше среднего продемонстрировали 20% испытуемых. Уровень ниже среднего продемонстрировали 20% испытуемых. Большинство испытуемых продемонстрировали средний уровень – 30% и низкий уровень – 30% испытуемых.

При образовании слова с помощью приставок по картинкам, 70% испытуемых заменили слово «разрезают» словами «режут», «резывают», т. е. не образовали приставку. 60% испытуемых заменили глагол «расплескал» словами «лил», «пролил», «разлил», что так же является отклонением от инструкции.

По итогам анализа результатов 4 задания было выявлено, что никто из испытуемых не продемонстрировал уровня ниже среднего и низкого уровня.

10% испытуемых продемонстрировали высокий уровень. Средний уровень продемонстрировали 20% испытуемых. Большинство испытуемых – 70% продемонстрировали уровень выше среднего.

40% испытуемых отвечали, что масло лежит в «масленице», 60% испытуемых заменили слово «масленка» словами «масленица», «маслечница». При образовании слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом, неверно назвали котят 40% испытуемых (котенки, котики, коты). Неправильно образовали существительное «телята» 40% испытуемых (теленки, коровки), 10% испытуемых сказали «медведьки», вместо «медвежата».

По итогам анализа результатов 5 задания, никто из испытуемых не продемонстрировал уровня ниже среднего и низкого уровня. 20% испытуемых продемонстрировали высокий уровень. Большинство испытуемых продемонстрировали уровень выше среднего – 40% и средний уровень – 40% испытуемых .

При слиянии двух основ (морфолого-синтаксический способ), 50% испытуемых допустили ошибку в образовании слова «длинноухий» (длинноуший, ушастый, ушистый). 30% испытуемых вместо «быстроногий» отвечали «быстрый».

При образовании слова путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное), 60% испытуемых неверно образовали слово «стеклянный» (стеклый, стекловый, стекловой). Слово «кожаный» неправильно образовали 40% испытуемых (искожный, кожный, кожевый). 10% испытуемых вместо «металлический» ответили «метальный».

Библиографический список

Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня// Логопед, 2004 - № 1.

Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. - М.: Школьная пресса, 2007.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб.-СОЮЗ, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244860-sformirovannost-processov-slovoobrazovanija-u