"Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми и множественными пороками развития в условиях центра"

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми и множественными пороками развития в условиях центра.

Ермолова И.А.

учитель-дефектолог

ГБУ ЦССВ «Наш дом»

Наше общество повернулось лицом к проблемам детей с особенностями в развитии. Пересмотр отношения к таким детям позволил сделать вывод: каждый человек должен жить по-человечески и получать необходимое образование и воспитание. В последние годы отмечается тенденция увеличения детей с различными отклонениями в развитии. Поэтому остро стоит проблема социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями. При этом за каждым ребенком, имеющим нарушения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка. Раннее выявление нарушений в развитии позволяет добиться оптимальных результатов в компенсации имеющихся дефектов, способствовать социальному восстановлению детей, а также более четко определить перспективу дальнейшей коррекционной работы по преодолению отклонений.

Обследование вновь поступившего ребенка проводится после окончания адаптационного периода. При этом надо учитывать, что ребенок с проблемами в развитии значительно медленнее, чем его нормально развивающийся сверстник, адаптируется к условиям дошкольного учреждения. Только после того, когда он привыкнет к обстановке, к общению с окружающими его взрослыми и детьми, начнет чувствовать себя относительно комфортно, можно проводить обследование ребенка. При обследовании большое значение придается наблюдению за поведением и игрой ребенка, уровню развития речи, высших психических функций и интеллекта. Параллельно изучается медицинская карта, выявляются соматическое и психологическое состояние ребенка, составляется анамнез. На основе полученных данных составляется индивидуальный план коррекционной работы с ребенком, осуществляется подбор наиболее эффективных для данного ребенка методов и приемов развития и обучения. Также даются рекомендации воспитателям.

Контингент воспитанников дошкольных групп нашего учреждения составляют дети с различными нарушениями психофизического здоровья. В отдельную группу можно отнести детей с множественными нарушениями развития: синдром Дауна, детский церебральный паралич, эписиндром, синдром Прадера-Вилли, некоторым детям тяжело передвигаться, обслуживать себя на элементарном уровне. Большая часть-практически безречевые дети, не имеющие навыков самообслуживания и поведения в коллективе. Свою фамилию, имя многие не знают. Обращенную речь не понимают, не включаются в работу на занятиях, механически производя какое-либо движение( сосание пальцев рук, раскачивание) .

Приоритеными направленияими работы в данной группе являются:

- укрепление и охрана здоровья

-физическое развитие

- формирование продуктивных видов деятельности

- формирование коммуникативных способностей

- социализация

Задачи специального обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей исключительно сложны. Основное, магистральное направление работы - всемерная коррекция и компенсация грубых аномалий развития, подготовка их по возможности к самостоятельной жизни. По состоянию интеллекта дети с трудностями развития представляют разнородную группу: от средней тяжести умственной отсталости до глубокой степени умственной отсталости. Эти дети характеризуются неспособностью длительно продолжать деятельность, крайне неустойчивым вниманием, трудностями в восприятии речи. Они истощаемы, психические процессы замедлены, наблюдается склонность к колебаниям настроения, которая часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Часто в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиливаются насильственные движения .Нестабильность эмоционального состояния зависит от погоды, атмосферного давления, физического самочувствия, количества людей, появления незнакомца. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью.Нарушения поведения проявляются в виде агрессии, упрямства, реакции протеста по отношению к окружающим. Можно наблюдать состояние полного равнодушия, безучастности. В связи с этим такие дети требуют индивидуальной работы, при организации обучения и воспитания нельзя предъявлять одни и те же требования к двигательно беспокойным, расторможенным и вялым, инертным детям.

Занятия с дефектологом строятся по индивидуальному плану, исходя из особенностей восприятия и имеющихся навыков ребенка. Очень важна атмосфера взаимопонимания, доверия между учителем и ребенком, установление тесного эмоционального контакта. Цель работы - достижение возможно больших положительных результатов в социально- бытовой ориентации, обеспечение полноценного развития личности, развитие разнообразных способностей, ориентация в окружающем мире. Все занятия с ребенком проходят в игровой форме, учебная нагрузка сочетается с релаксацией и отдыхом. Работа ведется по следующим разделам: «Социальное развитие», « Ознакомление с окружающим», « Развитие сенсорного восприятия», « Обучение игре», « Развитие моторики», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Конструирование». « Формирование мышления». Основным в разделе «Социальное развитие» является формирование у ребенка сотрудничества со взрослым, подбор способов передачи общественного опыта, соответствующего уровню развития ребенка. Учитель-дефектолог обучает ребенка способам действия по обследованию предметов из ближайшего окружения, обобщает полученный ребенком опыт практической жизни. В разделе «Ознакомление с окружающим» можно выделить следующие направления, по которым ведется работа: ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, ознакомление с природой. Основной задачей данного раздела является формирование целостного восприятия и представления об окружающей действительности. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.. Направлено сенсорное воспитание на формирование ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий: рассматривания, выслушивания, ощупывания. Обучая ребенка выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы он усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов. Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Одно из характерных проявлений аномального развития ребенка - его неумение играть. У него не появляется замысла игровой деятельности, в лучшем случае он переставляет игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную ситуацию ребенок не может. Задача дефектолога - научить играть. Начинается эта работа с формирования предметно - игровых действий. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни и на специальных занятиях. Первоначально внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного жеста, ритуала приветствия и прощания. Ведется активная работа по накоплению словаря и введения его сначала в импрессивную, а затем экспрессивную речь. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность, развитее слухового внимания и восприятия, достаточное развитие фонематического слуха, согласованное взаимодействие ведущих анализаторов. Успех в конструктивной деятельности во многом зависит от уровня развития восприятия и мышления ребенка. Вследствие тяжелого нарушения зрительно - пространственной ориентировки, двигательно-пространственного синтеза и комбинаторных способностей дети с тяжелыми множественными нарушениями развития испытывают значительные трудности при выполнении конструктивных заданий. Конструктивную деятельность у таких детей необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Содержание работы по формированию мышления направленно на развитие познавательной деятельности. Первоначально работа сосредотачивается на развитии наглядно-действенного мышления, которое в свою очередь связанно с практической деятельностью. Манипулируя с предметами, перемещая их в пространстве ребенок осознает динамичность окружающей среды, познает возможность воздействовать на динамику предмета в соответствии с замыслом. Дети с тяжелыми нарушениями развития страдают грубым недоразвитием двигательной сферы. Движения их неуклюжи и замедленны, они плохо бегают, не умеют прыгать. Отчетливо выступает недостаточность тонких движений пальцев рук. В силу этого дети плохо себя обслуживают: не умеют завязать шнурки, застегнуть пуговицу ,не могут повторить пальчиковые упражнения. Чтобы научить этому ребенка необходимы длительные тренировочные упражнения, которые проводятся на специальных пособиях. Все операции усваиваются поэтапно, а затем объединяются в единое целое. На каждом занятии обязательно присутствует пальчиковая гимнастика которая включает в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале лексических тем. Также на каждом занятии проводится физкультминутка, во время которой ребенок упражняется в координации движений с речью. Упор делается на включение ребенка в выполнение движений и на умение сохранить ритмический контур движения, сопровождаемого речью. Одним из компонентов комплексной коррекционно – педагогической работы является проведение логоритмических занятий в проведении которых принимают участие следующие специалисты :учитель–дефектолог, учитель –логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель. Одним из условий логоритмических занятий является принцип доступности. С учетом этого принципа необходимо правильно подбирать задания, инструкции, продумывать чередование упражнений. На занятиях по логоритмике коррекционная работа основывается на взаимодействии таких компонентов, как движение, музыка , речь. Сложность заключается в том, что каждый из этих компонентов не может в определенной степени соответствовать нормам выполнения детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Как отмечалось ранее, у таких детей присутствует нарушения двигательной функции. Выразительными средствами музыки являются темп и ритм, соблюдение которых затруднено у таких детей. Выполнение заданий, включающий речевой материал требует индивидуализации. Логоритмика проводится с опорой на тематическое планирование. Это создает оптимальные условия для развития детей и обеспечивает возможность более эффективного усвоения учебного материала.

Список литературы:

Гусарова Г.И. Медико-социальная реабилитация детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Автореферат. Дис… канд. Мед. наук СПб.,2005. 20 с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение.- М.: Просвещение 2003г.

Ефремова Г.И., Нестерова А.А. Современные методы образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Союз,2009.- 238с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245238-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-uchitelja